生活教育理念背景下的小學科學教學策略

葉興偉

浙江省麗水市龍泉市鳳鳴小學 浙江 麗水 323700

生活教育理念下的小學科學教學，要求教師不僅僅要將學生放在科學教學的主體地位，還要做到以生為本，以學定教，使得學生在具備的各項科學能力的基礎上，更加游刃有余的對科學知識進行學習。

一、組織學生開展課外實踐活動，實現學生生活科學教學

在提高學生的科學實驗能力以及科學學習能力的過程中，定期的組織學生進行課外的實踐活動，才能夠有效的實現學生對科學的自主運用能力，因此，在小學的科學教學實踐中，要充分的了解學生具備的科學實驗能力以及科學學習能力，針對學生的情況，提出最有效的教學策略。

例如，在教學科學課程《固體、液體和氣體》一課時，讓學生用透明的塑料袋分別裝進鐵塊、果汁以及空氣等等，讓學生自己去感受三者之間的區別，并談出自己的感受，鼓勵學生大膽的說出自己對科學的認知。另外，在探究活動的過程，教師應該引導學生主動的參與到課程探究中去，讓學生學會在搜集資料的過程中去感知科學，認識科學，學生自己進行科學實踐的階段，往往是學生實現自我知識完善以及科學探究的階段，例如，在教學《我們知道的動物》這一課時時，教師可以鼓勵學生帶著小巧的寵物或玩具寵物到課堂，比如:小烏龜、小金魚、貓咪等等，讓學生充分的將科學與生活的實踐進行緊密的結合，從自己帶的寵物與課本上的動物進行對比分析，更加科學的去對動物產生一個認知。

在小學課程的探究活動中，要想使得知識能夠與活動更加的融會貫通，同時能夠使得學生在探究活動的過程中更加深入的了解知識，生活化的科學探究活動在小學的教學中就顯得尤為的重要。

二、將科學教學內容生活化，培養學生學習興趣

在科學生活化的活動中，教師要注重學生團結合作精神以及興趣的培養，科學，往往是一個團體的活動，很多重要的研究成果都是一個團隊努力的結果，因此，教師要從小培育學生的團結協作精神，進而培養學生的學習興趣。

例如，在進行小組分組時，教師可以先為學生布置小組任務，在小組中，每個小組都必須有組員、記錄員、材料員以及講解員，在進行探究活動時，學生之間可以互相轉化各自之間的分工，明確自己需要做什么，從來去提高小組之間的良性競爭效力。從小組進行的探究活動進度以及成果中，不難看出，各個小組之間存在著思維程度、組織能力以及學習能力等等不同方面的差別，每個小組都各具有特色，教師根據每個小組之間的探究活動，去對小組的活動進行有效的指導，能夠幫助一些小組及時從思維誤區中走出來，同時也能夠體現小組合作的良性信度，使得每個學生都有機會表達自己的科學探究想法，實現教學的目標，促進學生之間的交流，有助于學生良好人際關系的養成。

在進行小組的科學探究活動時，存在著個人分工不合理，沒有明確的個人分工人物，導致小組合作產生分歧的低效現象，針對這樣的一種現象，教師可以采取“組內異質，組間同質”的原則，去加強小組之間的科學合作，從而提高學生的科學學習興趣以及生活化的教學。

三、融入科學生活教學實踐，實現小學科學生活化

小學科學生活化探究活動的探究離不開教材知識的輔助，為了使得教材與探究活動能夠實現較好的生活化融合，教師可以對教材進行適當的調整，去促進科學探究活動與目標課程的有效實施。

例如三年級下冊《動物的一生》這一單元的學習中，教材中將《蠶的一生》作為主要的案例，這在引導學生進行科學活動探究時，教師就應該轉化思維，因為蠶生長的環境極為嚴苛，并且不易存活，不適合學生進行科學探究，這時，教師就可以選擇青菜蟲、面包蟲這種易容存活又方便觀察的蟲子去與蠶進行替換，使得學生在觀察青葉蟲或者面包蟲的生長過程種，利用替換的方法進行辯證思維的思考。這樣的教學設計會使得學生真正透徹的吃透教材，便于教師進行下一節課堂的課程講解。另外，教師還應該善于對教材進行二次的開發以及利用，對課程進行整合，將簡單的邏輯性通順的課程貫徹到一節課進行講解，將難度比較大的課程進行課堂課程的分解拆分，詳略得當的教材設計更有助于學生科學探究活動的有效實施。

教師在教學中應該學會從多個角度、多個維度理解教材中知識的深層含義，在選擇適合學生的科學探究活動，使得科學探究活動與教材進行深層次的融合。

只有源自于生活的科學探究材料才能使得學生對活動的探究更感興趣，在選擇貼近學生生活的科學材料時，教師要注意，材料的選擇除了貼近學生的生活之外，還需要是生活中能夠引起學生深入思考的事物，去啟發學生在生活中學會仔細觀察，用心思考生活現象，感受生活中處處有科學的生活現象。