交互式電子白板在初中語文教學中的應用

姜磊

【摘? 要】《義務教育語文課程標準》對文言文閱讀提出了新的要求：“能借助工具書閱讀淺易文言文。”教學實踐中，在知識學習和情感體驗二者之間找到契合點，充分激發學生的學習熱情，能有效提高課堂效率。本文將探究交互式電子白板在初中語文教學中的應用策略，以激發學生學習文言文的興趣、好奇心和求知欲，突出學生主體的優勢，從而使語文課堂變得高效、精彩起來，最終使學生具備閱讀淺顯文言文的能力。

【關鍵詞】白板交互;學生興趣;學生主體;課堂容量

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0132-02

【Abstract】The "Compulsory Education Chinese Curriculum Standards" puts forward new requirements for classical Chinese reading： "Able to read simple Literary Chinese with the help of reference books." In teaching practice， find a point of integration between knowledge learning and emotional experience， and fully stimulate students' enthusiasm for learning ， Can effectively improve classroom efficiency. This article will explore the application strategies of interactive electronic whiteboards in junior high school Chinese teaching， in order to stimulate students' interest， curiosity and thirst for knowledge in classical Chinese， highlight the advantages of students， so as to make the Chinese class more efficient and exciting， and finally make students Have the ability to read simple Literary Chinese.

【Keywords】Whiteboard interaction; Student interest; Student body; Classroom capacity

《義務教育語文課程標準》指出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”我認為運用交互式電子白板就是一種有效的方法，它能創設逼真的教學環境，把教學時難懂的知識一目了然地展現在學生面前，將教學過程直觀形象地直接作用于學生的各種感官，實現了信息技術與學科教學的融合。

一、難詞趣解，交互中提高學生興趣

文言文大多是先秦和漢晉散文，典范力作，章法謹嚴，言盡意遠，大量的文言詞語尤其是一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點詞語的學習，成了文言翻譯的“攔路虎”。心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”交互式電子白板的運用，為課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，言簡意賅的圖像，刺激了學生的視覺感官，使學生神思飛躍，達到一種“未成曲調先有情”的效果。

教師在講解“既”“即”的區別時，可以利用聚光燈功能，使用圓形聚光燈，將白板整體遮蓋，只顯示“既”字，然后逐漸拖拽鏡頭，直至右面出現畫面：人跪坐于食器前，吃飽飯，轉過頭來。學生自然明白，“既”本義是食畢，引申指完成、已經，組詞為既然等。同樣的方法，教師講解“即”字，學生順理成章明白其本義為：“走近去吃東西。”基本義是接近、靠近、走向，動作即將發生，組詞為即將、立即，與“離”對舉。這樣學生對重點詞語的理解不僅更加深入，整堂課也始終處在輕松愉悅中，使本來有些難懂的文言文變得容易多了。總之，使用交互式電子白板，能夠全方位、多角度地激發學生的好奇心和求知欲，課堂氣氛異常活躍，學生能以較快的速度理解、領悟教學內容，語文課堂變得高效起來。

二、佳句賞析，交互中突出學生主體

雖然初中文言文所選的教學范圍涉及面廣，要想完成各類體裁的教學目標不那么容易，但是，許多文言文中都有一句或者幾句畫龍點睛的句子，教師可以借助交互式電子白板中的功能，圍繞教學目標設計教學活動，進而突破教學重點、難點。

例如，教師可以利用自由無痕書寫功能，熒光筆可以通過滑塊任意選擇顏色、調節粗細，必要時直接點擊板擦適當涂改;也可以隨意對插入白板上的各種畫面進行注釋、拖拽講解。如在學習《惠子相梁》一文中，學生理解“今子欲以子之梁國而嚇我邪”這句話，是突破教學重點、難點的關鍵環節。利用白板交互功能，教師可以讓學生做一回惠子和莊周。在普米白板界面，教師左面出示鹓鶵、鴟（選取鴟護衛腐鼠丑態的圖片）和腐鼠的動漫圖，右面出示惠子、莊周和象征高位厚祿的相位（以象棋中的“相”表示），要求一組學生利用白板“插入—拖拽”功能，將寓言中對應的比喻本體和喻體一一拖拽到一起;另一組學生運用白板書寫功能，將事物的比喻義寫到白板空白的適當位置。

此時，學生的興趣瞬間被調動起來，三位參與互動的學生邊拖拽邊解說，“‘鹓鶵比喻高潔之士，應該和‘莊子拖拽在一起;‘鴟比喻醉心利祿的小人，應該和‘惠子拖拽在一起;‘腐鼠比喻功名利祿，應該和‘相拖拽在一起”。之后，另一組參與書寫互動的學生，在白板上分別寫出了事物代表的比喻義。書寫完畢，學生利用智能識別，將手寫體自動轉化為自己喜歡的“華師京城”。課堂上學生情緒高漲，神情很專注，討論很熱烈。

此時，學生已經明白了“今子欲以子之梁國而嚇我邪”這句話的含義（即莊子表明了自己對功名利祿的態度），輕松地把握了寓言的主旨（教學重點），同時也突破了文章比喻巧妙貼切、人物對比鮮明這兩個主要的寫作特色（教學難點）。學生應用白板自己展開交互的過程，就是學生真正充當課堂主人的過程，互動最大限度地發揮了學生的主動性。參加互動的學生，體會到了學習文言文的樂趣，沒有參加互動的學生，關注別人進步的同時也加速了自己進步的步伐，學會主動求知。一時間，教學目標、教學重、難點順利完成。

三、典章解讀，交互中增大課堂容量

交互式電子白板能夠實現各種各樣的教育資源的靈活整合，師生在具體的教學活動中可以依據所學的內容不斷調整、修改、增添，直至重新構建這些內置的資源庫中的資源。而且，電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，不斷形成和積累各種鮮活的教育資源，從而幫助學生拓寬學習的空間，使學生有更多的收獲。

例如，學習《唐雎不辱使命》時，教師以中央電視臺大型歷史文獻紀錄片《大秦帝國》視頻片段導入，通過視頻音效讓課堂形成歷史氛圍。同時，在分析人物形象環節中，讓學生靈活運用電子白板的遮屏、回放功能，在課件中逐漸通過情節的發展、人物之間的對話（回放細節）逐項聚焦每一個學習重點，引導學生對秦王的色厲內荏、前倨后恭，唐雎的不畏強暴、英勇沉著產生強烈的感情共鳴。那種內心油然而生的情感，就會帶動學生以飽滿的激情投入自主學習的行動中，學生注意力高度集中。同時，教師將書本內容、課堂內容延伸到課堂之外，增大了課堂容量，使課堂具有張力。

當前， 交互式電子白板為語文課堂帶來了新鮮氣息，使常規教學如虎添翼，能讓學生在愉悅的氣氛中愉快地獲取知識。教師如能很好地應用交互式電子白板的各種功能，就能激發學生的學習興趣。電子白板的多種功能增強了語文教學的課堂容量，可以充分張揚學生的個性，突出學生的主體地位，讓每一個人都能夠擁有表現的機會和平等的話語權。同時，為師生、生生互動提供了較為理想的平臺，增大了課堂容量，使課文不僅局限于“難詞”“佳句”“典章”解讀。獨特的多元交互功能，為學生搭建了相互啟迪、相互促進、快速發展的平臺。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）