自主養(yǎng)德：情境式班本德育課程的體悟

郭敏

[摘要] 情境式班本德育課程，即根據(jù)班級兒童的年齡特點、性格特征及家庭教育情況，有針對性地開發(fā)的班級特色德育課程。班本化的物型課程、體驗課程和網(wǎng)絡課程，其出發(fā)點是生命的主動性。理解兒童的“主體特質”，保護他們“向上向善”的欲望，通過創(chuàng)設人為優(yōu)化的生動而有情趣的情境，滋養(yǎng)兒童的心靈，讓兒童在快樂、滿足的情緒體驗中，收獲自我教育、自我成長、自我完善的人格塑造的能力。

[關鍵詞] 自主養(yǎng)德;情境;班本德育課程

埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童是積極主動且能適應環(huán)境的探索者。兒童是生長的主體，他們和自然萬物一樣，有積極向上的訴求，也有主動生長的生命力。在現(xiàn)實生活中，兒童會主動地表現(xiàn)自己，積極地適應環(huán)境、改造環(huán)境。根據(jù)兒童的這些特點，我們清醒地意識到：理想的教育并不是要以各種現(xiàn)實的規(guī)定性去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉化為現(xiàn)實性;它要使人樹立起發(fā)展與超越現(xiàn)實的理想，并善于將理想賦予現(xiàn)實。在平時的教育教學工作中，我們對兒童的德性培養(yǎng)更需發(fā)揮其自覺性和主動性。

兒童教育家李吉林老師倡導的“情境”，是人性化的教育環(huán)境，是特別適應兒童全身心活動于其中的教育環(huán)境。情境，因為遠離了生硬的訓斥和空洞的說教，又具有情真思美的特征，符合兒童“探索”需求，又滿足了兒童的審美愉悅，使兒童浸潤其中，在不知不覺中獲得德性滋養(yǎng)，實現(xiàn)了個體主動生長的內在需求，即“潤澤無痕”。

情境式班本德育課程，即根據(jù)班級兒童的年齡特點、性格特征及家庭教育情況，有針對性地開發(fā)的班級特色德育課程。這樣的課程，包括物型化的生態(tài)課程、特色學科課程、班級制度課程、活動化的體驗課程、網(wǎng)絡式的德育微課程等。其中，制度課程和學科課程，不作為本文討論的要點，本文側重從物型課程、體驗課程和網(wǎng)絡課程三個方面談談對課程養(yǎng)德的思考及做法。

一、物型課程，汲取生長的力量

教室的環(huán)境是傳遞德育信息的中介物，它是熔鑄著教育者的道德修養(yǎng)、美學趣味和情感力量的德育媒體，對受教育者產(chǎn)生耳濡目染、怡情冶性的作用。賞心悅目的物態(tài)環(huán)境，向學生傳遞著集體的溫暖，也傳播著教師的育人理念。

1.教室即課程

美國詩人惠特曼說，有那么一個孩子，他每天出門，看見的第一件東西，他就成了那件東西，而那件東西就在這一天，或者這一天的某個時段里成為他的一部分，或者持續(xù)了許多年。教室是兒童每天最重要的成長場域，該呈現(xiàn)給兒童怎樣的最初的東西呢？整潔應該是教室的第一要素：干干凈凈的地面、安安靜靜的環(huán)境、清清爽爽的桌椅、蓬蓬勃勃的綠色植物。暖暖的陽光灑在教室的窗臺上，灑在攤開的書本上，也灑在每個小伙伴的心中。這樣的教室，需要學生來打掃、來維護，每一個人都是自己位置的保潔員：桌面、桌肚、凳子、地面。學生共同討論，制定衛(wèi)生標準，并能對照標準，認真落實。當然，也有少數(shù)學生的座位周圍會有紙屑，抽屜里留有廢紙。放學后，我會拍攝教室衛(wèi)生的小視頻，第二天晨會時，和全班同學一起觀看。學生瞪大眼睛觀察自己的衛(wèi)生包干區(qū)，審視同學的位置周圍是否干凈。在這樣的自我檢查與相互評比中，他們逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

這樣干凈整潔、積極向上的教室環(huán)境，離不開全班同學共同的努力。它激發(fā)了學生的價值感、歸屬感和責任感，激勵他們自發(fā)地投入到班級建設的行列，班級的凝聚力也不斷增強。

2.簡訊即課程

柴靜的《看見》一書，我曾手不釋卷。因為在這部書里，我看見了很多熟悉的新聞背后的故事及其深層根源。所謂“眼見背后有思考”，我們能否引導學生看見同學，看見身邊的那束“光”呢？這學期，由學習委員負責，學生按學號每人一天，撰寫班級的《看見》記錄本，即“我”看見的班級當天發(fā)生的好人好事，或是最讓“我”感動的一件事，引導學生擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊真善美，用新聞報道的形式呈現(xiàn)，三言兩語即可，若配上照片更佳。每周由宣傳委員及助手負責整理，將五天的新聞編輯出版一期“班級簡訊”，周一張貼到班級讀報長廊上。

班級簡訊，既是班級生活的再現(xiàn)，又是對學生精神的關懷和引領，引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的“美”，并以此為榜樣，向美、尚美、創(chuàng)美，有美的思想，走向高貴的靈魂。班主任著力實現(xiàn)課程與兒童精神的相遇，構建班級共有精神家園。每周一份的《看見》，一點點地觸及學生的靈魂，鑄就一部鮮活的個體精神生長史。

班級的班名、班徽等可見的班級文化建設，都是外化的物型課程。蘇霍姆林斯基說，“讓每一面墻壁都說話”，強調環(huán)境的教育功能。雪白的墻壁上，“及時當自勉”的勵志名言;黑板報上，精彩的優(yōu)秀作文、精美的繪畫作品、斑斕多姿的創(chuàng)意作品;后墻上，多姿多彩的手工作品展示、豐富多樣的手繪小報……我們打開了一扇扇窗——與大千世界相連，與兒童的心靈相連，班級生活成為一種圓融的、富有意義的生命歷程。

在班級教育情境中，物型課程傳遞的教育信息非常豐富、獨特。它以親歷的形式，讓學生在每天的耳聞目睹中觀察、體驗、思考，逐漸對班級、對教室產(chǎn)生無限依戀的情感，并不斷內化，涵養(yǎng)豐富而深刻的精神生活，學生在這里不斷汲取向上生長的力量，走向精神之美。

二、體驗課程，放飛生命的靈性

美國教育家杜威說，教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，而應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。 我們將復雜生活情境進行整理和優(yōu)化，作為情境教學的資源，圍繞主題開發(fā)班級的體驗課程，使兒童由被動的被管理者，成為課程的開發(fā)者、班級建設的積極參與者。

1.珍惜糧食體驗課程

珍惜糧食、勤勞節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，習近平也多次對制止餐飲浪費行為做出重要指示。如何將學生頭腦中已有的珍惜糧食意識，轉化為日常生活中的切實行動呢？我們開展了珍惜糧食體驗課程，以綜合實踐的形式展開，引導學生從內心深處認可、尊重每粒米的價值，體會到勞動者的辛勞和來之不易，進而落實到每天的光盤行動中來。

我們來到稻田，看水稻長勢喜人;采訪農(nóng)民伯伯，了解農(nóng)民的田間勞作、水稻的生長周期;用腳步丈量田地，計算稻谷的產(chǎn)量。在加減乘除的計算中，孩子們忽然發(fā)現(xiàn)，這看似微不足道的一粒粒米，卻承載著農(nóng)民伯伯的多少汗水，飽含著多少深情？然而，我們卻在不經(jīng)意間，潑灑在地上，倒棄在泔水桶中。稻田旁的課堂，在真實的生活情境中，學生更能產(chǎn)生真切、積極的體驗，激發(fā)他們熱愛糧食的道德情感。此時，在學生的眼里，小小的米粒顯得那么沉重，彌足珍貴。

德國教育學家蒂斯多惠說，教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。體驗課程就是以一種激勵、喚醒和鼓舞的方式，引導學生開展積極的感性體驗，激活兒童的整個心靈，使其產(chǎn)生豐富而美好的情緒體驗和感受，其核心價值在于把兒童看作完整的生命存在，主張在師生共同組成的探究團體中，相互信任、彼此欣賞，引導兒童積極體驗、主動形成積極正面的價值觀。

2.百草園種植課程

百草園是我們四年級同學的勞動實踐基地。這一塊面積近百平方米的屋頂菜園，是我們辛勤耕作、體驗勞動的快樂園地。開學伊始，百草園里雜草叢生，同學們擼起袖子，戴上手套，和家長一起拔草。各班為自己的田地取了好聽的名字，精心制作了菜園展示牌。在松土后，同學們小心翼翼地撒下一顆顆小小的種子。澆水時，同學們又通力合作，分頭澆灌。還有的同學創(chuàng)新了澆水方式，他們捏著水管出水端朝天噴灑，水柱沖向天空，隨后下落，彌散成水霧，灑在了幼苗身上，這樣澆出的水不多不少，不急不緩，恰到好處地滋潤了每一株幼苗。施肥時，同學們面對臭臭的肥料，一點兒也不嫌棄，將它們?yōu)⒌侥嗤晾铮虧櫽酌?。夕陽西下時，各班輪值同學再去百草園看一眼精心種植的幼苗，拔幾根草，摘幾片黃葉，捉兩只蟲子……學生在生活筆記中這樣寫道：翠嫩的幼苗整齊地站立在黝黑的泥土中，在微風中搖擺著輕盈的身姿，給美麗的百草園增添了無限的生機與希望。忙碌了一下午的我們，雖然滿身的汗水、霧水，腿酸，腰疼，手也痛，心卻樂著。

百草園種植，既是一次勞動教育的實踐，也是兒童體驗生活、感悟生命的課程。學校開展的主題實踐活動、主題大單元活動等，都是一個個很好的體驗活動，學生主動投身生活大世界，漸次地認識大自然，啟迪智慧，鍛煉體能，并與生命教育、審美教育相結合，在無限美好的天地間，感受、思考、探索、頓悟，辛苦并快樂著，興奮并成長著。學生既有課堂情境的思考基礎，又有生活課程的實踐體驗，內心產(chǎn)生無比滿足的道德愉悅感。在這里，他們放飛童年的夢想，張揚生命的靈性，塑造美好的人格。

三、網(wǎng)絡課程，豐富養(yǎng)德的資源

現(xiàn)在生活離不開網(wǎng)絡，充分利用網(wǎng)絡資源，開發(fā)班本網(wǎng)絡課程，既鮮活靈動，又可滿足兒童的探究欲求，激發(fā)學生求真、求實的精神，培養(yǎng)學生美好的道德品質。

1.利用網(wǎng)絡資源，開發(fā)主題課題

在眾多的微信訂閱號中，某些微信公眾號，標題親切平和，內容平實真切，鏈接身邊的凡人小事，總能觸及心底最柔軟的地方。如何與學生共同分享這些心靈雞湯呢？受一些專欄的啟發(fā)，我和學生開發(fā)了“身邊的英雄”主題課程。

在每天的午間一刻鐘里，我們會點擊一些微信公眾號。學生讀微信新聞，也讀網(wǎng)友的留言。語言生動幽默，軟軟地觸動我們的心靈。在此基礎上，學生提筆，寫下自己的感言：為了國家，為了人民，你們選擇了犧牲自己。向你們致敬，英雄！從心底汩汩流淌出的是對自我的審視與反思。直面真實的自己，與心靈對話，感受生活的美好，領悟做人的道理，汲取滿滿的能量。

我們開發(fā)的網(wǎng)絡資源課程，故事真切、美好，人物可親、可近，打通了“我”與“他”的相通之處，發(fā)掘兒童的精神生長點，喚醒兒童內在的向善信念，引導兒童的德性生長。

2.借助網(wǎng)絡平臺，生成德育課程

2020年，新冠肺炎疫情牽動著全國每一個中華兒女的心。班委會在組織學生充分討論的基礎上，撰寫倡議書，號召同學們調整心態(tài)，自我防護，并伸出友愛之手，募捐壓歲錢，購買醫(yī)療物資。學生在家長的幫助下，將相關醫(yī)療物資送往定點醫(yī)院。這期活動，在我們的微信公眾號里進行了系列報道，還被其他公眾號推送，深受好評。

“居家抗疫”專題主要針對學生的居家生活進行指導和報道，如親子健身鍛煉視頻、班級的小歌手拍攝的MV防疫歌曲、創(chuàng)作的抗疫宣傳標語，同學們用熾熱的童心，表達熱愛祖國、熱愛生命和戰(zhàn)勝疫情的堅定決心。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，我們雖不能親臨現(xiàn)場，但我們用自己的方式，借助網(wǎng)絡平臺，抒發(fā)自己的愛國情、報國志，表達我們對奮戰(zhàn)在一線的英雄們致敬！為祖國加油！

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，巧用網(wǎng)絡資源，開發(fā)主題讀本;借用網(wǎng)絡平臺，生成德育課程。網(wǎng)絡德育課程已成為當下兒童學習、生活的重要組成部分。

班本化的物型課程、體驗課程和網(wǎng)絡課程，其出發(fā)點是生命的主動性。“個人只有在他的價值抉擇體現(xiàn)了人的本然而應然的生命祈向時，其生命狀態(tài)才可稱得上是‘自由的?！崩斫鈨和摹爸黧w特質”，保護他們“向上向善”的欲望，通過創(chuàng)設人為優(yōu)化的生動而有情趣的情境，在活動中滋養(yǎng)兒童的心靈，同時，將社會律令以柔性的性態(tài)植入兒童的心田。學生在快樂、滿足的情緒體驗中，收獲了自我教育、自我成長、自我完善的人格塑造的能力，促使其自身思想道德品質不斷優(yōu)化和成長。

[參考文獻]

[1]魯潔.論教育之適應與超越[J].教育研究，1996（2）：3.

[2]黃克劍.活著，就是幸福[M].南寧：廣西教育出版社，2008：112.

郭? 敏? ?江蘇省南通師范學校第二附屬小學，高級教師。南通市學科帶頭人，江蘇省班主任基本功大賽一等獎獲得者，南通大學兼職副教授。