家校合力，拒絕拖拉

陳俊芳

每個班或多或少會有幾個慢性子的學生，這種慢給孩子的學習、生活和未來都會帶來負面影響。教師和家長一定要齊抓共管，幫助孩子解決磨蹭拖拉問題。

家庭篇——絕不包辦，管放結合

“報——報告——”早自習已經(jīng)開始十幾分鐘了，小曼又一次耷拉著腦袋，站在教室門口，小聲地打著報告。“又起晚了，是嗎？”我把她領到講臺前。可是，不管我怎么詢問，小曼始終低著頭，不開口。我只好讓她先回座位，然后離開教室聯(lián)系她的家長。

從家長口中，我了解到，媽媽每天早上叫小曼起床時，她總要在床上反復掙扎很久才能起來。媽媽為了讓小曼不遲到，總是一邊埋怨，一邊給她收拾好書包，盡管如此，有時候還是來不及。一旦遲到，媽媽就會生氣地責備小曼，埋怨小曼做事能力差。

奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒在《兒童人格教育》一書中說：“一個有拖延習慣的兒童背后總有一個事無巨細為其整理收拾的人。”小曼母女很好地印證了這個觀點。可想而知，小曼媽媽肯定在孩子其他方面也是大包大攬，長期如此，小曼形成了思維定勢：反正有人會幫忙的，我每天就多睡一會兒，如果遲到了，也是媽媽沒有做好。

“不想管她起床，可是小曼做事情總是拖拉，而且還總做不好，沒辦法，我只好幫她都準備好，這樣孩子就可以快一些。”小曼媽媽無可奈何地說。我告訴她，孩子過度依賴爸爸媽媽，就不會明白自己磨蹭有什么錯誤，出了問題，也不會從自身找原因。家長總嫌孩子做事太慢，急著去幫忙，結果只會越幫越慢，使孩子失去了鍛煉的機會，她做事的能力差，自然就慢。時間久了，孩子就會形成習慣，這種壞習慣還會蔓延到學習、生活等多方面，補救極為困難。

我和小曼媽媽商量，不能在孩子拖拉的時候訓斥她，讓她感到緊張，這樣會讓孩子自信心不足，做事猶猶豫豫，畏畏縮縮，甚至還會給孩子造成壓力，使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

我和小曼媽媽共同制訂了“兩步走”計劃：第一，家長改變教養(yǎng)方式，退出包辦角色，培養(yǎng)孩子的信心，給孩子最大限度的自由和鍛煉的機會，讓孩子學會自己的事情自己做，經(jīng)歷困難，感受獨立自主的快樂;第二，父母做好榜樣，教育孩子學會自律，引導孩子合理安排作息時間，按時完成家庭作業(yè)，按時吃飯，按時睡覺，按時起床。

剛開始，小曼很抵觸，做起事來常常無所適從，還是經(jīng)常遲到。于是，我在全班通報批評所有遲到的同學，讓她體驗遲到的尷尬。課后，我多次找她談心，對她進行獨立自主和珍惜時間的教育。不僅如此，我還和小曼一起畫了“起床流程圖”，讓她在鬧鈴中輕松地起床。后來，我又和小曼一起根據(jù)事情的輕重緩急制訂了“周末生活流程圖”，并請家長共同鼓勵與監(jiān)督，讓她養(yǎng)成良好的生活起居習慣。

終于，一個多月后，教室門口再也沒有聽到過那怯生生的報告了。

學校篇——定時定事，任務分解

“今天的數(shù)學家庭作業(yè)，小明又沒有上交。”“不止這樣，昨天考試的時間那么充足，他竟然還空了兩個大題。”“這孩子，在我的課堂上課狀態(tài)也不好，上課總是走神。”“其實，小明的成績也不是很差，如果學習態(tài)度端正一些，成績應該可以更好。” ……幾個科任老師在辦公室又開始了對小明的“控訴”。

開學快兩周了，我一直在觀察小明：他經(jīng)常在課堂上東張西望，甚至伸長脖子看窗外;經(jīng)常一邊寫作業(yè)，一邊擺弄橡皮擦……這些畫面，讓我抓住了小明的“病因”。

高年級的學生，絕大多數(shù)都已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學習習慣，課堂內外能管理好自己的時間。但是，小明顯然還沒有認識到時間的緊迫性，他上課注意力不集中，容易受干擾，知識點掌握得不好，所以，他做事情的進度就會比同齡孩子慢。

我把小明請到辦公室，列舉了最近他學習中拖沓的現(xiàn)象，并對他進行嚴厲的批評。看到他由懵懵懂懂到神色微變，我又化“狂風驟雨”為“和風細雨”，牽著他的小手，叮囑他上課要認真聽講，及時做筆記，認真完成作業(yè)。小明一直在點頭，認錯態(tài)度很好。隨后，我又對他講了時間的重要性，引導他珍惜時間。

為了提升小明的注意力，提高他的作業(yè)速度，我對他進行了“定時定事”訓練：每天中午，我參照各學科的進度及作業(yè)難易度，要求他20分鐘完成一份作業(yè)。小明接過作業(yè)就開始寫，沒有東看西看，也沒有玩橡皮擦、吃鉛筆、咬手指等小動作，但是作業(yè)寫得還是很慢。有時候是因為看錯字，要用涂改液改掉，重新寫;有時候是因為畫圖不干凈或者線條不直，只好擦掉重新畫。我在旁邊看著干著急，于是，我讓他不要慌，先仔細看清楚作業(yè)要求，盡量少出錯，并且開玩笑說不需要一開始就做“完美主義者”，以消除小明的緊張情緒。慢慢地，小明在我的陪同下，20分鐘的任務能按時完成了。接著，我讓他在教室學習也定一個時間，規(guī)定自己在相應的時間完成相應的學習任務，這一方法還拓展到校外生活中：比如，5分鐘內洗完臉、刷完牙;10分鐘吃完飯;5分鐘打掃完房間;15分鐘按時到家等。通過這些訓練，逐漸讓他感受戰(zhàn)勝拖拉的成就感。

有時候學習任務多，小明拖拉的毛病又會反復。于是，我教給他“任務分解法”：將大任務分解成多個小任務，然后按緊急和難易程度制訂一個計劃，根據(jù)計劃一件一件地完成。

俄國教育家烏申斯基說過：“教育的任務就是培養(yǎng)性格，而性格是由天賦的傾向性及從生活中獲得的信念與習慣形成。”面對慢性子的孩子，老師和家長要形成教育的合力，變懲罰為表揚，變“趕快”為“我希望”，變催促為承擔，使學生樹立信心，積極地完善自己，為將來的人生之旅打下堅實的基礎。

（作者單位：湖北省漢川市田二河初級中學）