找尋堅守的平衡

楊雪梅

曾經的我，滿懷熱情行走在自己的班級管理之路上。可是，走著走著才發現，自己的行動時不時會陷入兩難的境地。

“不是說了不能讓學生自己倒熱水，由班主任倒嗎？要是燙傷或者出了事，你能擔得起責任不？別的班主任什么事都親力親為，你倒好，就會吩咐學生，這是典型的不負責任……”一個大清早，我還不知道到底發生了什么，一通斥責就劈頭蓋臉地沖了過來。一看教室里面，我才瞬間明白：班上的鵬正提著熱水瓶逐個給同學的杯子加水。而就在上周末的班主任會上，領導在強調安全問題時反復叮囑：“現在各級部門都特別重視安全，天冷路滑，課間操時間就在教室里活動，從今天開始不允許安排學生去打或倒熱水，由班主任負責！”

“鵬做這件事不會有問題的，而且……”“別給自己找理由，要多向別的班主任學學！”眾目睽睽之下，我只得把到嘴邊的話生生咽了回去。畢竟，此時此境，所有的辯白都可能是另一種激怒。

心里沉甸甸的，我反復問自己：“真的做錯了嗎？如果在我的看護下，孩子們自己為自己服務也是一種錯，那如何培養學生的自理自立能力？如果一邊喊著要開發課程對學生進行康復訓練，一邊又以安全為名縛住他們的手腳，這樣的教育難道就不自相矛盾？”我們一面高呼尊重人性，因材施教，一面又用同樣的標準要求孩子;我們一面強調強健學生的體魄，一面又要求學生課間不得跑跳;我們明知思維能力的發展意味著孩子的未來，卻想方設法將他們的思維牽引到固定的軌道上來……

一個小故事始終對我有著深深的觸動：小男孩在草地上撿到了一個蛹，他決定帶回家，看看蛹究竟是怎樣化為蝶的。過了幾天，蛹上出現了一個小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體卻一直被卡著出不來。男孩于心不忍，便拿起剪刀幫助蝴蝶脫蛹而出。沒想到，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本就飛不起來……

作為一名班主任，我只能陪伴孩子一程，卻無法攙扶他們一生，唯有慢慢地放手，才能讓他們在歷練中實現蛻變。而學校應該鼓勵孩子量力嘗試，基于生活的土壤不斷歷練，而不是一邊剪斷了他們稚嫩的翅膀，又一邊抱怨他們不肯飛翔。

“這是我們班剛開發的主題班會活動——孩子們正在進行體驗游戲，學會合作，我想試過后放進學校的心育課程體系。放心吧，我時時都在，不會有問題的。”課間時分，孩子們在教室里哄鬧瘋成一團的模樣顯然與學校強調的有秩有序相悖，但把他們每時每刻都困在課桌前也是違背兒童成長規律的。領導來巡，我連忙迎上前去做了一個讓學校理解并接受這種行為的說明。

“全市都在推動大閱讀工程，咱們學校的家長疏于關注，學生閱讀主動性也不強，我想先從他們感興趣的讀物入手，再慢慢引導擴大豐富閱讀面……”考慮到學校可能會對學生的讀物類型有所干涉，我決定先下手為強，表明初衷，為自己的閱讀培養工作爭取最大的空間。

……

其實，當真正能夠換位思考時，對學校的很多要求和做法便多了一份理解：各類文件應接不暇，學校哪有更多的時間去思考與權衡？領導工作千頭萬緒，哪有多余的精力去周全顧慮得失因果？作為班主任，我們應多一份體恤之心，多一些洞悉之明，著眼于學校發展的立場，著眼于學生成長的考量，以體察管理不易和保證自己時刻“在位”的姿態去做一些備案與說明，為自己的教育堅守找到一個支點。

（作者單位：山東省榮成市教育教學研究培訓中心）

責任編輯? 劉玉琴