治“拖”記

沈丹

小慶是個(gè)可愛(ài)的男孩子，白白胖胖，說(shuō)話奶聲奶氣，我第一天進(jìn)班，他就跟著我跑進(jìn)跑出，成了我的“小跟班”。可是，才開(kāi)學(xué)不到三天，我就對(duì)他無(wú)比頭大，因?yàn)樗淖鳂I(yè)永遠(yuǎn)交不上來(lái)。我問(wèn)組長(zhǎng)：“你們組的作業(yè)怎么沒(méi)交？”“老師，小慶還沒(méi)有寫(xiě)完。”我過(guò)去一看，他真的還在寫(xiě)。我站在他的座位旁，什么也不說(shuō)，就這么看著他，他一點(diǎn)兒也不緊張，慢悠悠地做作業(yè)。“老師，你急也沒(méi)用，我天生就慢。”他一邊寫(xiě)一邊安慰我。 一個(gè)五年級(jí)的男孩子，怎么會(huì)認(rèn)為自己的拖拉是天生的呢？

于是，我詢(xún)問(wèn)了其他科任老師，發(fā)現(xiàn)他們都對(duì)小慶拖拉作業(yè)的問(wèn)題很頭疼。我還詢(xún)問(wèn)了小慶的家長(zhǎng)，說(shuō)是每天作業(yè)都寫(xiě)到很晚。事實(shí)上，我們班的家庭作業(yè)，一般下午6點(diǎn)前就能完成，可他硬是拖到晚上10點(diǎn)。“老師，我真的拿他沒(méi)有辦法，我就坐在他旁邊看著他寫(xiě)作業(yè)，他也沒(méi)有干什么，可就是這么慢。以后上初中可怎么辦啊？”家長(zhǎng)一臉無(wú)奈地說(shuō)著。實(shí)際上，我觀察過(guò)小慶，他很聰明，上課回答問(wèn)題也很積極，只是一到寫(xiě)作業(yè)的環(huán)節(jié)，他就像換了一個(gè)人，一個(gè)勁兒地自言自語(yǔ)：“我就是這么慢。”

我還發(fā)現(xiàn)，只要我站在他旁邊，他寫(xiě)作業(yè)的速度會(huì)相對(duì)快一些，但只要我一離開(kāi)，他馬上就慢下來(lái)了。

我認(rèn)為小慶寫(xiě)作業(yè)拖拉主要有兩個(gè)原因：一是他的字下筆很重，寫(xiě)得比較大，本身速度就慢一些。二是他覺(jué)得寫(xiě)得慢很有意思，而且，他也因此得到了一些“特權(quán)”，有些作業(yè)拖到最后就免去了。

要幫助小慶改變拖拉的習(xí)慣，就必須先打破他“拖拉也不錯(cuò)”的觀念。首先，我在班級(jí)里定了一個(gè)規(guī)則：課堂作業(yè)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生，一律罰寫(xiě)一遍。比如，我在課堂布置抄寫(xiě)生字的任務(wù)，給3～5分鐘，通過(guò)倒計(jì)時(shí)提醒學(xué)生提高速度。剛開(kāi)始，我會(huì)根據(jù)小慶的具體表現(xiàn)在報(bào)時(shí)上做調(diào)整。比如，故意報(bào)得快一點(diǎn)，讓三四個(gè)同學(xué)跟他一起接受懲罰。目的是讓他知道此項(xiàng)活動(dòng)不是針對(duì)他一個(gè)人，如果以后只有他拖拖拉拉，那么受罰的就只有他。有時(shí)，我又故意報(bào)時(shí)慢一些，讓所有的人都通過(guò)，目的是讓他知道，他可以和其他同學(xué)一樣在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，同時(shí)讓班里的同學(xué)知道，小慶可以和大家一樣寫(xiě)完，不要再被他“拖拉”的假象欺騙了。

這樣“一張一弛”幾次之后，我不再理會(huì)小慶“還沒(méi)有完成”這個(gè)理由了，他也漸漸發(fā)現(xiàn)“我本來(lái)就慢”這招不管用了。寫(xiě)得慢，沒(méi)有老師督促，沒(méi)有同學(xué)圍著;背得晚，沒(méi)有老師拉著，沒(méi)有同學(xué)陪著。相反，寫(xiě)完了可以跟大家一起玩，還能得到老師的表?yè)P(yáng)。另一面，我告訴小慶家長(zhǎng)他在課堂上寫(xiě)作業(yè)的速度，讓家長(zhǎng)改變“孩子作業(yè)拖拉”的心理認(rèn)知。

有一天下課，小慶又跟著我回辦公室，“你為什么跟著我，作業(yè)交了？”我看著他，一臉無(wú)奈地問(wèn)。“老師，我就要跟著你。作業(yè)我已經(jīng)交了。”他還是這樣奶聲奶氣地回答。“老師，我現(xiàn)在是不是快了很多。”“嗯，現(xiàn)在才是你的正常表現(xiàn)。”“哈哈！”他拉著我的衣角笑了。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）