幼兒園健康教育資源開拓與整合的實(shí)踐探索

陳琦

【摘? 要】開發(fā)和利用健康教育資源，可以為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更大的空間，對(duì)幼兒全面健康發(fā)展具有非常重要的意義。隨著幼兒園班級(jí)的擴(kuò)容、人數(shù)的增加，人均戶外活動(dòng)場(chǎng)地就顯得比較局促，從某些角度上限制了幼兒健康活動(dòng)的開展。筆者擬從實(shí)踐的角度，談?wù)動(dòng)變簣@健康教育資源開拓與整合的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】健康教育;幼兒園;活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0125-02

Practical Exploration of Development and Integration of Health Education Resources in Kindergartens

（Suzhou Industrial Park Jingcheng Kindergarten， Jiangsu Province，China） CHEN Qi

【Abstract】The development and utilization of health education resources can provide more space for children's learning and development， and is of great significance to the comprehensive and healthy development of children. With the expansion of kindergarten classes and the increase in the number of people， the per capita outdoor venues have become more cramped， restricting the development of children's health activities from some perspectives. The author intends to talk about the practical path of development and integration of health education resources in kindergartens from a practical point of view.

【Keywords】Health education; Kindergarten; Activities

如何綜合利用各種健康教育資源，在有限的空間增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量和促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展？如何基于園所特色，把特色作為教育資源，豐富課程內(nèi)容和活動(dòng)形式？成了我園亟待解決的問題。

一、統(tǒng)籌梳理，價(jià)值挖掘

1.盤點(diǎn)課程資源網(wǎng)。針對(duì)活動(dòng)空間及場(chǎng)地開展進(jìn)一步梳理，我們的思路是園內(nèi)可以通過改造、拓展，功能挖掘（如樓梯、戶外環(huán)境），園外有社區(qū)和周邊的場(chǎng)地資源可以利用。在梳理的過程中發(fā)現(xiàn)：地處的開發(fā)區(qū)擁有豐富的地理位置資源，獨(dú)特的民俗文化資源和人文資源。自然環(huán)境，如金雞湖、白塘公園等自然風(fēng)景。民俗資源，如民間游戲、中西方文化等。人文資源，如教練、體育老師、校外專家、園區(qū)各類賽事、馬拉松、足球等文化滲入等。

2.尋找價(jià)值契合點(diǎn)。分析每一項(xiàng)資源的現(xiàn)狀、核心價(jià)值，以及可能引發(fā)的幼兒活動(dòng)，尋找到特色資源價(jià)值與運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的契合點(diǎn)，確定運(yùn)動(dòng)資源開發(fā)，包括：購(gòu)買和更新器材設(shè)備、拓展和規(guī)劃場(chǎng)地空間、培訓(xùn)和考核教師能力、發(fā)動(dòng)和利用家長(zhǎng)資源、創(chuàng)造和改變活動(dòng)玩法、搜索和參閱網(wǎng)絡(luò)資源、歸類和梳理現(xiàn)有材料、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新材料投放，形成教育資源圖譜。

3.系統(tǒng)創(chuàng)建資源庫。對(duì)資源庫創(chuàng)建進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建資源庫目錄體系，確定了類別、項(xiàng)目、資源、活動(dòng)等欄目，對(duì)運(yùn)動(dòng)的可利用資源等進(jìn)行全面的梳理，包括：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)安全等項(xiàng)目，做到資源有編號(hào)，落實(shí)有人員。在資源庫目錄體系構(gòu)建成后，按照資源編號(hào)逐一建立了相應(yīng)的資源卡，分別包括編號(hào)、填寫人、類別、項(xiàng)目、資源名稱、主要材料、輔助材料、適用年齡、認(rèn)知目標(biāo)、具體內(nèi)容、教育建議等方面，可供教師實(shí)施教育作選材和活動(dòng)設(shè)計(jì)的參考。充實(shí)可利用資源卡資源附件，包括教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容舉例、活動(dòng)附錄（相關(guān)資料、相關(guān)課題、相關(guān)圖片）等塊面，讓教師查閱時(shí)更為方便、更全面，形成管理機(jī)制，建立內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的課程資源庫。

二、盤活資源，從需踐行

利用自然、人文、民俗、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，通過參觀活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、談話活動(dòng)、親子活動(dòng)等，更好地與這些資源、材料進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，獲得最大化的發(fā)展。

1.變——以“樓梯運(yùn)動(dòng)”為例

我園充分聚焦一種資源的開發(fā)和利用，將其做深、做透。樓梯資源怎么生發(fā)樓梯的活動(dòng)？怎么設(shè)計(jì)樓梯運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景？怎么尋找材料引發(fā)探究布置樓梯？樓梯運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意些什么？成了我們思考的話題，也給了我們創(chuàng)新的動(dòng)力。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我們利用墊子、圈、繩、簍子、網(wǎng)等器材，創(chuàng)設(shè)不同的樓梯活動(dòng)場(chǎng)景，開展了走、跑、跳、鉆、爬、投、擲等一系列的活動(dòng)。幼兒教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不停地改變樓梯的活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，形成了小中大班的樓梯運(yùn)動(dòng)模型，充分以“拓展空間、增添器械、一物多用、形式改造、規(guī)則轉(zhuǎn)換”為變，充分尊重幼兒自主運(yùn)動(dòng)的意愿，提供了自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，豐富了自主運(yùn)動(dòng)的形式，開啟了自主運(yùn)動(dòng)的模式。

2.融——以“迷你世界杯”為例

根據(jù)幼兒對(duì)足球比賽的興趣點(diǎn)，我園展開“迷你世界杯足球小達(dá)人”的生成課程，為了支持幼兒的發(fā)展，我們和幼兒一起梳理出人力、網(wǎng)絡(luò)信息、社區(qū)等相關(guān)資源，結(jié)合相關(guān)活動(dòng)篩選出有關(guān)世界杯人員、物資、規(guī)則等各類信息。從設(shè)計(jì)球衣—了解流程和規(guī)則—組建足球小隊(duì)—招募啦啦隊(duì)—宣傳活動(dòng)……足球比賽終于開始啦！這是一場(chǎng)由幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)生發(fā)的足球比賽，幼兒在這個(gè)過程中自由、自主、愉悅地創(chuàng)造，在與資源的互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、進(jìn)行新挑戰(zhàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。

3.挖——以“水陸運(yùn)動(dòng)”為例

我園所處的社會(huì)環(huán)境有著豐富的水資源、獨(dú)特的民俗文化資源和人文資源。如金雞湖、在全國(guó)享有盛譽(yù)的“帆船大賽”“馬拉松比賽”——都是幼兒喜聞樂見的，可理解、可接受的“健康教育資源”。我們充分挖掘水陸運(yùn)動(dòng)，讓幼兒參加帆船比賽的經(jīng)歷引發(fā)了大家的興趣，幼兒和家長(zhǎng)共同收集信息資源，了解帆船的賽事、文化、起源、競(jìng)賽模式、比賽規(guī)則等，在日常運(yùn)動(dòng)中幼兒將不同的替代物，變成了各種各樣的帆船游戲，小組之間也展開了帆船比賽。

三、因勢(shì)而動(dòng)，探微劃圈

基于對(duì)幼兒興趣的調(diào)查與觀察，基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)對(duì)健康領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的的要求建議，我們突破“動(dòng)”的格局、挑戰(zhàn) “動(dòng)”的境界，將園內(nèi)閑置的資源進(jìn)行開發(fā)，將純觀賞的資源進(jìn)行改造，將功能單一的資源進(jìn)行合理分割與調(diào)整。通過地面發(fā)散、立體開發(fā)、空中延伸、共享互動(dòng)等方式，從內(nèi)而外形成了悅動(dòng)的四個(gè)圈層。

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)核心圈——充分利用幼兒園的共用空間，以“整體單元板塊”為基點(diǎn)，打造室場(chǎng)、走廊、樓梯的健康教育游戲環(huán)境，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)充滿趣味和挑戰(zhàn)。

戶外運(yùn)動(dòng)特色圈——挖掘自然資源的潛力并加以兒童化改造，移除部分灌木，加入了兒童喜愛的滑索、網(wǎng)通、攀網(wǎng)、旋梯等，打造了叢林越野、體能拓展、快樂騎行等戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，將幼兒的動(dòng)作發(fā)展與區(qū)域構(gòu)建相融合，在適當(dāng)增加冒險(xiǎn)元素的同時(shí)主動(dòng)留白，讓幼兒自由創(chuàng)造自己的游戲場(chǎng)，具有一定的自主性。

社區(qū)運(yùn)動(dòng)輻射圈——為了拓展空間，增加運(yùn)動(dòng)量，我們與社區(qū)簽訂共建協(xié)議，把活動(dòng)延伸到景城小區(qū)的足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、健身步道、內(nèi)外廣場(chǎng)，讓我們的運(yùn)動(dòng)更生動(dòng)、有趣，活動(dòng)形式更多樣化。

周邊運(yùn)動(dòng)拓展圈——周邊的金雞湖、白塘生態(tài)公園，景城學(xué)校內(nèi)外操場(chǎng)、健身步道，奧體中心等，都是豐富的戶外運(yùn)動(dòng)資源。根據(jù)對(duì)幼兒興趣的調(diào)查，我們開設(shè)了武術(shù)、籃球、足球等十大運(yùn)動(dòng)社團(tuán)，豐富幼兒運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，拓寬幼兒運(yùn)動(dòng)空間。

我們的幼兒：從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，在運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性、建構(gòu)、創(chuàng)造力、自我保護(hù)等多元能力的提升。在出勤率上有了大幅的提高，真正在活動(dòng)中玩得主動(dòng)、玩得愉快、玩出健康，

我們的家長(zhǎng)：實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)式陪伴、體驗(yàn)式教育，在觀念和意識(shí)上也有了很大的轉(zhuǎn)變，他們每天在朋友圈打卡練習(xí)體能，另外爬山、游水。熱愛運(yùn)動(dòng)，開啟了全園運(yùn)動(dòng)的熱潮，真正實(shí)現(xiàn)了樂健共享。

四、研究后的反思

1.根據(jù)幼兒健康領(lǐng)域分析，針對(duì)幼兒薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，尋求在地面資源已充分利用的基礎(chǔ)上向空中延伸拓展，通過改造林間運(yùn)動(dòng)區(qū)、樓梯攀爬區(qū)、走廊健身區(qū)、墻面攀巖區(qū)，增添室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)設(shè)施，優(yōu)化空間布局，打造空中運(yùn)動(dòng)特色，發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力。

2.與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)體能游戲及家園互動(dòng)課程;對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們對(duì)體育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)能力;對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤式體質(zhì)測(cè)評(píng)，持續(xù)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊伏蘭.淺談?dòng)變簯敉怏w育活動(dòng)中自我保護(hù)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（14）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）