面向未來，智慧教育如何“轉軌”

一邊門可羅雀、冷冷清清，一邊人潮涌動、摩肩接踵。

在第79屆中國教育裝備展示會上，“冷”和“熱”對比明顯。“冷”的是傳統(tǒng)課桌椅、黑板、體育器材等展位，“熱”的則是聚集了人工智能、大數據、全息影像等現(xiàn)代元素和標簽的中央展館。

從硬件到軟件、從線下到線上、從提供設備到解決方案……隨著互聯(lián)網、大數據、人工智能等新一代信息技術的發(fā)展，科技促進教育變革迎來了空前的機遇。

從賣產品、服務到提供解決方案

不親臨現(xiàn)場，很難想象裝備展的規(guī)模之大。

在廈門召開的這場教育裝備展，場館總面積17萬平方米，相當于23.8個標準足球場那么大。根據官方統(tǒng)計，會展三天的時間，到場觀眾超過10萬人。

中央展館尤其熱鬧，場景空間多元現(xiàn)代、互動大屏隨處可見，是很多人的第一視覺印象。來參展的一位教師向記者抱怨，場館人擠人，根本走不動道兒。

“下面哪些是描述錢塘潮的詩句？”中央展館中，來自浙江的一家企業(yè)的智慧黑板產品吸引了多人駐足，不少參展者在椅子上端坐，拿起課桌上的平板設備參與答題。

“智慧黑板內嵌智慧課堂系統(tǒng)，通過模擬真實課堂、教師學生一對多互動等眾多環(huán)節(jié)，提供了一系列智慧課堂的解決方案。”該產品負責人說。

據觀察，多位產品負責人口中提到的“解決方案”一詞，在展館內LED發(fā)光顯示的產品標語中，隨處可見：數字化專用教室方案提供商、K12校內教育解決方案、校園文化建設解決方案、智慧教育系統(tǒng)解決方案、智能化校園解決方案……與傳統(tǒng)產品相比，“解決方案”有何不同？

深圳市優(yōu)必選科技股份有限公司高級副總裁鐘永告訴記者，解決方案更注重提供服務，幫助用戶找到痛點所在，更加偏個性化。“從賣貨、賣產品、賣服務到賣解決方案，比如提供師訓、空間、活動競賽等，越來越接近師生真正的需求，從而更好服務教育教學，這也是人工智能+教育的必然趨勢。”鐘永說。

的確，在提供“數字化地理專用教室解決方案”的某企業(yè)展館內，多樣的產品設計可根據學校教室的情況而進行搭配、選擇和量身定制。“之前學習‘等高線，孩子們只能憑借想象，現(xiàn)在通過AR立體地形技術，在沙盤上可以看到海拔、地勢的高低起伏帶來的顏色和色調變化，一目了然，相信知識的傳授過程也可以變得更為生動有趣。”一位來自廈門本地的地理教師說。

“從產品、服務到解決方案，這折射出教育信息化發(fā)展正在從碎片化到系統(tǒng)化，從單純技術應用轉向深度融合創(chuàng)新，邁向了高質量發(fā)展的新征程。”中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任曹培杰說。

信息技術賦能教育的動向日益凸顯

據記者的觀察，此次裝備展上，除少量課桌椅等傳統(tǒng)教學器材，主要展示智慧教室、智慧校園相關產品，機器人和無人機產品，VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）類人工智能產品以及創(chuàng)客、物聯(lián)網和STEAM產品等，以及這些產品提供的內在服務和解決方案。

“時代會賦予教育新內涵和新特征，學校也會隨著時代發(fā)展而發(fā)生一些新的變化。”在曹培杰看來，隨著人工智能技術在教育領域的廣泛應用，學校需求越來越細化多元，教育的場景、資源和服務都在面臨重構。

以智慧教室為例，傳統(tǒng)的教室多是為了集體授課。在裝備展現(xiàn)場，不同企業(yè)展示出的智慧教室有一個共同的特點——提供了更為開放式、多樣化的學習空間，可以根據教學的需要及教學組織形式的變化，進行任意調整。

“這體現(xiàn)了教育理念的轉型升級，未來學習空間將會從‘為集體授課而建轉向‘為個性化學習而建。”曹培杰說。

也正是基于此，《教育信息化2.0行動計劃》才將“信息素養(yǎng)”和“教學、學習應用”“數字校園”“‘互聯(lián)網+教育大平臺”并列為2.0時代發(fā)展目標，著重提高。

近年來，中央和教育部出臺了一系列文件，要求提高義務教育質量、轉變高中育人方式，同時加強勞動教育、體育、美育。

對此，北京師范大學智慧學習研究院副院長曾海軍認為，人工智能類技術及產品廣泛而有效地應用于教學、管理和服務，有利于構造個性化、多樣化學習新生態(tài)，是高質量教育的必然要求。

“規(guī)模化教育和個性化學習相結合的人工智能技術可以助力重塑學校教育，進一步提升教學的效果、效率和效益，變革教育教學模式，真正促進學生的個性化、更全面發(fā)展。”曾海軍說。

近年來興起的STEM教育和創(chuàng)客教育，則把跨學科學習作為重點，強調通過不同學科的交叉融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。鐘永認為，將機器人、無人機、人工智能等科技創(chuàng)新變成課程主題，發(fā)現(xiàn)學科之間的內在聯(lián)系，可打破照本宣科的教學方式，把知識學習和動手實踐結合起來，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才。

撥開迷霧，回歸育人本質

愿景是美好的，然而，作為未來教育的研究者和觀察者，曹培杰卻發(fā)現(xiàn)，隨著人工智能、大數據、平板電腦、VR/AR等新技術越來越多進入課堂和校園，在極大改變教室面貌和教學、管理手段的同時，也帶來了一些新問題。

“有些時候，新技術不僅沒有成為課堂轉型的助推器，反而強化了傳統(tǒng)課堂的弊端，把原來的‘人灌變成了現(xiàn)在的‘電灌和‘智灌，還面臨著侵犯個人隱私、數據安全等風險挑戰(zhàn)。”曹培杰說。

對此，教育部基礎教育質量監(jiān)測中心網絡平臺部主任張生持同樣的觀點。他認為，教育具有專業(yè)性和縱深性，技術并非萬能，以人為本、回歸育人本質是發(fā)展教育信息技術的基本原則。

“學生的生命成長能否得到促進，是衡量技術在教育領域中應用有效性的唯一標準，在技術應用中，學生、家長、教師的體驗和滿意度都是需要考察的重點”。張生說。

就課堂教學而言，多位專家認為，技術再高明再先進，如果不變革學習和傳授方式，不遵循因材施教原則，課堂仍然是一個傳統(tǒng)的課程。

“在人工智能時代，學生的學習需求越來越多元化、個性化，只有課堂理念轉型之后，技術應用才能贏得更多的空間，信息技術與教育教學融合創(chuàng)新才會成為現(xiàn)實。”曹培杰說。

同時，這也對教育管理者的信息素養(yǎng)提出了更高要求。“有些管理者一味地追求技術的先進性，忽略技術的教育創(chuàng)新性和科學性，以為放上幾個智能攝像頭和貼上人工智能的標簽就是先進的、未來的。”在張生看來，如何基于科學的數據進行教育服務，是當前教育治理研究和改革的方向。

而針對教育場景內一些新的信息技術侵犯個人隱私、數據泄露風險的質疑，專家建議，需進一步加強法治化進程，建立相關法律法規(guī)，做到有法可依，為新業(yè)態(tài)發(fā)展留足空間的前提下守住底線。“這是確保技術不被濫用、限制技術的負面影響、真正發(fā)揮其促進教育教學作用的關鍵所在。”張生說。

（來源：《中國教育報》 于 珍/文）