基于言說能力培養(yǎng)在小學(xué)部編版語文教學(xué)中的路徑探究

黃鶯

摘 要：在小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的言說能力有其必要性，言說能力的提高，能讓小學(xué)生具備一定思維智慧，加快落實(shí)小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。文章對言說能力加以分析，將“言”作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容突出“說”的培養(yǎng)重要性，以《言意共生》為探究框架，重點(diǎn)論述培養(yǎng)言說能力的主要途徑，借此來提升小學(xué)生的知識水平及語言素養(yǎng)，落實(shí)我國小學(xué)素質(zhì)教育的綜合教學(xué)教育指標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：《言意共生》;言說能力;小學(xué)語文教學(xué)

一、 引言

語文教學(xué)之于小學(xué)教學(xué)工作而言有著關(guān)鍵性地位，而如何提升小學(xué)生的語言文字實(shí)際能力則一直以來受到廣大教師的關(guān)注。可以看到的是，部分語文教學(xué)工作過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分?jǐn)?shù)、成績的要求，而忽視了小學(xué)生運(yùn)用語言文字、開口說話、溝通交流的能力培養(yǎng)，這實(shí)際上不符合當(dāng)前和未來語文教學(xué)發(fā)展的趨勢及要求。通過閱讀《言意共生》一書，可以深刻理解言與意在小學(xué)語文教學(xué)中的價值，同時為確定言說能力在小學(xué)生綜合語文素質(zhì)培育中的價值提供了借鑒，具有廣泛的參考價值。

二、 以“言”為基，突出“說”的能力培養(yǎng)和提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是高年級段的教學(xué)工作面臨許多實(shí)際問題，過去的以分?jǐn)?shù)、成績來統(tǒng)率一切的理念顯然已經(jīng)不符合當(dāng)前要求，必須被更適宜的教學(xué)方法所替代。實(shí)際上，在《言意共生》一書中，作者就深刻揭示了當(dāng)代語文教學(xué)變革與創(chuàng)新的本質(zhì)，那就是從小學(xué)語文的“言”入手，以此為根基來塑造語文素養(yǎng)的融通氛圍，著力提高小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這其中，把語言文字的知識點(diǎn)變成學(xué)生的理解和認(rèn)知，這就是“會意”的過程，而會意的重要表現(xiàn)就是“說”。將這個過程統(tǒng)籌起來，也就是言說能力培養(yǎng)的具體要求。言說能力體現(xiàn)了新時期小學(xué)高年級段教學(xué)的重要趨向，即讓學(xué)生可以從傳統(tǒng)的朗誦、背誦、記憶到現(xiàn)如今的靈活認(rèn)知、自由理解和開口言說轉(zhuǎn)變，那就是把死的語文知識點(diǎn)變成活學(xué)活用的“口語和用語”。經(jīng)過這樣的錘煉和訓(xùn)練，小學(xué)生不僅可以在聽、說、讀、寫多個方面有顯著的進(jìn)步，而且對于語文課和文學(xué)的理解也會上升一個階段，這便是新課改的基本精神所在，也是培育小學(xué)生綜合能力的題中之義。

《言意共生》重點(diǎn)論述了所謂語文教學(xué)中“言與意”的關(guān)聯(lián)性，指出了“在語文學(xué)習(xí)中，必然要將文本形式的‘言與內(nèi)容的‘意有機(jī)對接，既要能進(jìn)入作品的世界，深刻領(lǐng)悟內(nèi)容的‘意，又要能鑒賞作家創(chuàng)作的語言及其語言的無限創(chuàng)意”。因此，言與意的融合是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要訴求和落腳點(diǎn)。在言意融通的基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以把文本內(nèi)容和知識點(diǎn)借助自己的理解說出來、講出來，這便是語文知識著落于生活和社會實(shí)踐的過程，也是彰顯語文教學(xué)價值的重要抓手。由此來說，言說能力的培養(yǎng)絕不是一句空話，而是在語文綜合教改前提下一條重要的陽關(guān)路徑，它為語文教師提出了創(chuàng)新方向，同時也可以啟迪學(xué)生的心智，幫助學(xué)生更好地獲取語文實(shí)踐能力，增長見識和認(rèn)知水平。

三、 打通課堂與生活，提升小學(xué)生的實(shí)際言說能力

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)都面臨課堂與生活兩個部分彼此協(xié)調(diào)的問題，即如何更好統(tǒng)籌課堂教學(xué)中心下的生活化教學(xué)和引導(dǎo)，在很大程度上決定了語文教學(xué)的成敗。語文是一門應(yīng)用性的基礎(chǔ)課程，絕不可能只在課堂中完成教學(xué)，而是需要教師把課堂范圍擴(kuò)展到更大的層面和范疇，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用和操作。這其中，言說能力無疑是語文綜合教學(xué)十分重要的抓手和培養(yǎng)重點(diǎn)。從言到說，這是一個由理論積累到具體運(yùn)用的科學(xué)過程，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練和指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。通過閱讀《言意共生》一書，可以深刻認(rèn)識到作者對此的深刻見地和理解。按照《言意共生》的說法，語文教學(xué)的言其實(shí)就是語文的文字、詞語、段落文章，這些都是語文的基石。而學(xué)生閱讀、背誦、記憶和理解，其目的就是掌握語文的“言”，然后形成對“意”的認(rèn)知和把握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生把掌握的“言與意”說出來、表達(dá)出來，這便是言說能力的培養(yǎng)過程。在小學(xué)高年級段的教學(xué)中，絕不能出現(xiàn)啞巴語文的狀況，要積極引導(dǎo)小學(xué)生自主自由的表達(dá)，要幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識言說能力的重要性。如在課堂教學(xué)中定期組織演進(jìn)比賽、辯論會等活動，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)、集體討論和演說的實(shí)際能力。再如，鼓勵學(xué)生在生活中積極運(yùn)用學(xué)到的語文知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)、演說，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識可以在生活中發(fā)光發(fā)彩，展現(xiàn)其價值和作用。

同時，在不斷“言說”的過程中，小學(xué)生的自信心也可以得到鞏固，同時對于語文課的理解也可以上一個新臺階。在《言意共生》中，作者不僅提出了言與意和諧共存的觀點(diǎn)，同時也指出了必須大力提升學(xué)生說的能力、寫的水平，這些其實(shí)都是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。尤其是對于四、五、六年級的小學(xué)生來說，本身已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的語文知識點(diǎn)和理論內(nèi)容，也具備了言說的能力，所以為他們創(chuàng)造機(jī)遇、提供舞臺就變得更為重要。從教師的視角來說，按照《言意共生》的理念指引，千方百計(jì)提高學(xué)生言說能力，無疑是語文教學(xué)創(chuàng)新與求變的重要路徑，其價值十分突出。

四、 設(shè)定課堂教學(xué)的模擬情境，引發(fā)學(xué)生說的渴望

小學(xué)生在思想發(fā)育中，并未具備完全的認(rèn)知能力，但對于事物、事件的思考能力已經(jīng)有了一定發(fā)展，因此在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中會存在一定的困惑，此時教師為促進(jìn)學(xué)生言說能力的進(jìn)步，應(yīng)進(jìn)行妥善的教學(xué)情境設(shè)定，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生更愿意“說”，更勇敢“說”，有利于小學(xué)生在語文教學(xué)中獲取到更多關(guān)于同齡人的思維方式，由此便可改善自我不良思想的發(fā)育路徑。教師此時進(jìn)行的言說能力培養(yǎng)，應(yīng)建立在充分的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐上，不脫離學(xué)生該階段的認(rèn)知范圍，由此達(dá)到較高效的言說能力培養(yǎng)成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，會形成自我的學(xué)習(xí)思想，此時教師可針對教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體問題情境，通過讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)而營造出言說能力培養(yǎng)環(huán)境，讓學(xué)生打破心中枷鎖，勇于張口去“說”。此時教師不應(yīng)一味地批評指正，而是要鼓勵學(xué)生，從而促進(jìn)小學(xué)生能以積極心態(tài)去面對小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)難點(diǎn)問題，比如閱讀學(xué)習(xí)及寫作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生不懂就要問的“說”的渴望。