淺談提高學生數學計算題糾錯能力的方法

王志強

摘 要：對于學生而言，數學計算能力是非常重要且基礎的能力，它不僅能夠代表學生對數學基礎知識的掌握和基本技能的形成，而且對于學生未來的發展有著重要的意義。所以教師應該在課堂上開展教學活動的創新，引導學生糾錯意識和習慣的形成，并且通過專項的練習使其能力得到真正的鍛煉和提升。

關鍵詞：數學;糾錯能力;數學計算

一、 ?引言

作為數學學習的基礎性能力，數學計算能力的培養是課堂教學的主要任務，而強化學生的計算題糾錯能力則是實現其計算能力提升的有效方法。

二、 小學數學計算題教學的發展現狀

對于學生而言，計算是數學學科教學最核心的內容之一，因此提高學生的數學計算能力是教師開展課堂教學過程中的主要教學任務。實際上從當前的小學數學教學狀況中可以知道，大部分教師都十分重視對于小學生的計算能力的培養，但是在教學的質量和效果上仍然不能盡如人意。究其原因，存在教師和學生兩個方面的因素。

從小學生個人的層面來看，主要有學生心理以及能力兩方面的不足。從學生數學學習心理的角度來說，學生普遍存在的學習興趣缺乏的問題是導致計算題教學效率不高的關鍵原因。數學學科從其內容特點上來說是側重邏輯思維、抽象思維的。由于小學生年齡偏小、理解能力有限，再加上數學啟蒙教育做得不到位，教師在課堂上所采用的教學方法也沒有針對小學生的年齡特點，導致了學生在數學學習入門開始就缺乏興趣，進而出現學習信心不足，自主性不強等問題，影響了小學生計算能力的培養和強化。其次則是小學生由于注意力不集中以及馬虎不認真等學習態度上的問題導致了其在檢查中出現了疏忽的現象。對于小學生而言，課堂教學要求的數學計算能力實際上并不復雜，所以從能力的角度上來說大部分學生都可以理解并且掌握。但是由于學生學習態度的問題導致其忽略了很多可以檢查出來的錯誤，所以也就影響了學生整體計算能力的提高。

而從教師的角度來說，在選擇課堂教學模式時沒有考慮對學生自主思考和探究能力的培養，所以在開展計算題教學的過程中只單純地用講解加練習的方式來進行。這樣一來不僅學生在進行計算題練習的過程中受到了局限，而且學生自我糾錯的能力也無法得到強化。除此之外，教師在設計課堂教學活動的過程中忽略小學生本身對于知識的接受程度以及學習偏好，不重視對學生正確學習態度和習慣的形成和引導，也成為導致小學生計算能力以及計算題糾錯能力無法切實提高的重要原因。

在教師和學生雙方原因的共同作用之下，學生的數學計算能力以及糾錯能力顯然還需要更多的發展和進步，所以教師在這一方面的教學探究和改革也應該更加深入。

三、 提高學生數學計算題糾錯能力的方法

（一）引導學生自我糾錯習慣形成

1. 學生計算題自我糾錯能力培養的意義

計算題在數學學科教學中占據著重要的位置，尤其是在小學階段的學校教育中，不僅是考試中單獨的題目類型，同時也是順利完成其他題目的前提。對于學生的數學學習過程而言，計算能力是最基礎的能力。然而在實際的計算題教學中，影響學生整體學習效果的因素不僅在于學生個人的能力，更多的還是在于學生的學習習慣與態度，具體來說就是學生是否具備計算題糾錯能力。計算題從其題目形式以及解答要求過程而言，都有著明顯的特點。不僅在表現形式以及考核形式上比較簡單，而且涉及的知識內容以及思考的過程一般來說也并不復雜。而這就對學生的學習習慣以及學習心理提出了挑戰。相比于需要學生深入分析和思考的應用題而言，大部分學生在進行計算題的解答時都會產生在心理上的輕視，以至于在解答過程中由于機械性地計算以及馬虎等出現計算的錯誤。在這樣的情況下，學生對計算題的糾錯能力就顯得尤為重要。學生只有在具備糾錯能力的基礎上才能夠保證計算題的正確率，從而課堂教學的效果才能夠得到保證。所以提高學生的計算題糾錯能力不僅對于學生的數學知識學習有重要的意義，而且在學生學習思維和習慣的形成以及綜合素質發展的方面也十分重要。

2. 引導學生自我糾錯習慣形成的策略

但是從當前的小學數學計算題教學的整體狀況來看，學生缺乏基本的糾錯能力是普遍存在的問題。這一問題的產生一方面在于學生對待計算題學習以及考試等環節的心理狀態和態度存在問題，另一方面則是由于學生沒有形成檢查糾錯的學習習慣。所以教師要提高學生的數學計算題糾錯能力，首先可以從引導學生正確對待考試，并且形成糾錯的意識和習慣開始。具體來說，一方面教師可以利用課堂導入以及總結的環節來進行思想道德方面知識的滲透，幫助學生樹立正確的考試以及學習觀念。通過課堂討論、案例分析等多種形式來使學生認識到考試作為一種對自己學習成果的考核手段，其關鍵意義在于幫助學生查漏補缺，從而更好地學習，緩解學生在考試中的緊張心理，避免由于學生過度緊張而出現計算以及糾錯過程中的錯誤。另一方面，教師可以借助于課堂教學的活動，尤其是講解的過程引導學生糾錯意識的形成。教師在以具體的題目作為例子進行計算方法的講解時，可以在得出答案之后有意識地組織學生整體進行結果的檢查和糾錯，同時也可以在學生完成個人練習的過程中設置糾錯的任務，通過這種重復性的教學流程來實現學生糾錯意識以及習慣的形成，從而在提高學生數學計算正確率的同時強化其計算題的糾錯能力。

（二）組織小組合作互查互糾活動

1. 組織小組活動對提高學生糾錯能力的意義

小組合作是當前素質教育理念下開展課堂教學活動的一種重要形式，尤其是對于小學階段的課堂教學而言，小組合作的活動形式是實現小學生高效學習的重要途徑。而在提高學生數學計算題糾錯能力的過程中，小組合作的活動形式的重要意義主要體現在兩個方面。其一，小組合作的活動形式能夠有效提高學生在數學學習過程中的積極性和主動性。對于學生而言，對課堂活動的積極性不僅受到知識內容本身影響，同時也受到學生學習興趣、自制力以及整節課堂教學環境和氛圍的影響。從學生的角度來說，小組活動能夠使數學課堂處于活躍的氛圍下，同時小組成員之間的合作以及小組之間的競爭也是強化學生學習自制力、主動性以及參與度的重要動力。所以通過小組合作的活動能夠促使學生積極地參與到計算題糾錯的活動中，實現糾錯主動性的提升。而另一方面，小組合作的教學活動也為學生探究能力以及思維的形成提供了平臺。提高學生的計算題糾錯能力，不僅需要學生認真細致的態度，還需要學生具備批判思維以及對知識的深入探究的態度。而在傳統的課堂練習活動中，學生的這種意識和能力顯然無法得到充分的體現，但是小組活動的過程中，學生既是活動的參與者，也是活動的旁觀者和評價者，這種學習角色的轉換有利于學生思維的強化，自然也就有利于學生糾錯意識的形成。