基于課堂觀察的語文教學探究

殷運峰

【關鍵詞】課堂觀察，重讀透教材，把握梯度

統編小學語文教材對學生的知識與能力的培養起到了重要的引領作用。教學中，教師要結合學生的認知發展規律，深挖、整合教材內容，提煉加工出最精華的部分，采用學生容易接受的方式，讓學生在簡單快樂的學習過程中建構與運用語言，發展與提升思維。課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察是教師了解學生學習狀態和學習效果的直接依據，讓課堂教學從對文本內容的理解指向對學生價值觀、必備品格和關鍵能力的培養，來達到“教得簡單、學得豐富”的教學目的。

一、讀透教材，簡簡單單教語文

于永正曾指出，教語文很簡單，就是多讀多寫，不要“深挖洞”（指條分縷析），要“廣積糧”（指語言積累）。如何將這一教學觀落實到課堂教學中呢？這就要求教師有豐厚的知識儲備，對教材鉆得深、悟得透;先把課備“厚”，再把課備“薄”，上出語文味的課，達到“簡約而不簡單”的教學效果。

1.明確教學目標，貼合學生實際

面對統編教材，首先要確立教什么、怎么教的問題，也就是確定教學目標。為了突顯語文要素，統編教材采用“雙線”組織單元內容的方式，即以寬泛的人文主題組織單元，同時將基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分布在各個單元中。只有在清晰的目標指導下，才能夠激發學生參與學習的興趣，做到簡明適當地教。這就要求教師在深入研讀教材的基礎上，一方面要根據單元主題和文本的特點，另一方面結合學生的理解能力和判斷能力，確定符合教材要求和學生實際的教學目標，落實統編教材的編寫理念。比如，三年級下冊《燕子》一課，所在單元的語文要素是“試著邊讀邊想象畫面，體會優美生動的語句，試著把觀察到的事物寫清楚”。因此，教師應把《燕子》一課的教學目標確定為：有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，積累好詞佳句;學習按順序、抓住特點描寫事物的方法;體會課文的語言文字之美，感受燕子的活潑可愛，激發學生對大自然的熱愛。

通過課堂觀察發現，這樣的目標定位簡單、清晰，目標指向性強，符合學生的認知水平，既有“三維教學目標”的有效落實，又抓住了本課的語言訓練點。

2.精簡教學內容，開拓學生思維

作為語文教師，面對龐雜的教學內容，在讀通教材、吃透教材的基礎上要懂得取舍，要有“刪繁就簡”的意識與能力。那些能幫助學生順利實現目標、啟發學生思考的內容，應作為教學的重難點。教師引導學生與文本對話，使其通過讀、說、悟、寫，能夠品讀感悟，學透徹、學到位。從學情出發，遵從語文學習的規律，教授學生合理、簡約的內容。

教師教學四年級下冊《鄉下人家》這篇課文時，應先引導學生畫出文中描寫屋前瓜架、鮮花，房后青竹、鮮筍的句子，在腦海中形成一幅整體的鄉下人家圖;再找出描繪從院落裝飾到生活日常等場景的段落，引導學生發現段落中的句子讀起來朗朗上口，感受到語言的清新，進而展開想象，初步體會文章表現出的鄉村情趣;最后試著和同學交流自己喜歡的一處景致。在這一教學過程中，教師將教學重點精簡為“抓住關鍵詞句，通過朗讀和想象，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情”，引導學生抓住重點學習，教師以點帶面，扶放結合。教學內容化繁為簡、突出重點，有利于培養學生自主學習、善于觀察、描述生活的能力，貼合學生思維進一步發展的要求。

3.優化教學方法，提升學生素養

小學生處在思維活躍的關鍵階段，注意力難以長時間集中，教師作為教學的組織者，在研讀教材的基礎上，須結合實際優化組合多種教學方法，利用科學、有效的方法展開教學，引導學生由“內容學習”到“方法學習”，在潛移默化中提升學生的語文核心素養。

例如，三年級下冊《童年的水墨畫》中，出現了“人影給溪水染綠了”等富有詩意的語言。為了理解這些句子，教師可引導學生聯系文章先想象溪水的樣子，再想象山上青翠的樹木倒映在溪水中的樣子，然后出示相關圖片，幫助學生理解“人影”倒映在水中時，就會被“溪水染綠了”。教學中，教師可借助插圖、聯系上下文等方法引導學生發揮想象，結合生活實際理解詩中難懂的句子，體會童年生活的樂趣，在詩情畫意中提升學生的語文素養。

二、把握梯度，扎扎實實學語文

1.夯實基礎，加大學生語文學習的深度

識字寫字和讀書是語文學習的兩項基本功。在教學中應重視學生識字寫字和讀的能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）在小學低、中、高三個學段分別對識字寫字數量、用筆和書寫習慣等作了具體的要求，體現了識字寫字學習的梯度。例如，關于識字寫字數量的要求，在低段須認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫;在中段須累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫;在高段須累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。識字寫字是學生學習語文的基礎。一年級上冊識字課《日月明》要求學生認識“明”“塵”“從”“眾”等會意字。一位老師是這樣進行教學的：先出示“日月明，田力男，小大尖，小土塵”，讓學生尋找規律，發現前兩個字合起來就是第三個字;再思考，為什么“日”“月”合起來是“明”。學生通過討論得出結論：日是太陽，能發出耀眼的光芒，月亮在夜晚也是明亮的，古人就把“日”和“月”這兩個字合起來造出了“明”字，來表現明亮的意思。學生在教師的引領下，理解了字的由來，了解了古人的造字原理，夯實了語文學習的基礎，體現了語文學習的深度。

課程標準在小學低、中、高三個學段的閱讀目標中都明確要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在教學中，朗讀是一項須要常抓不懈的工作。不隨意地漏字、添字、換字才能讀正確;理解詞語和詞語、句子和句子之間的關聯，才能讀得字正腔圓、讀流利;透過語言，理解文本的意思，體會文本包含的情感和韻味，才能讀得有感情。這三個方面的要求由低到高，符合學生的認知特點。

2.拓展延伸，拓寬學生語文學習的廣度

實踐性是語文教學的一個重要原則，對教材內容品讀感悟是為了培養學生的實踐能力。所以，教師在教學中應將所學內容進行拓展，引導學生將所學到的方法延伸到課外的相關學習中去，讓學生的能力在實踐與運用中得到強化。

例如，教師在教學六年級上冊《少年閏土》一課時，可以利用幾個場景來感受人物。在“相識”情節中，抓住“紫色”“怕羞”等關鍵詞語，體會人物的純樸。在“相處”情節中，聚焦閏土做的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，感受閏土的機智勇敢、身手敏捷。因《少年閏土》節選自《故鄉》一文，所以教學時教師可拓展《故鄉》中“我”與中年閏土相見時的片段，提出這樣的問題：閱讀“中年閏土”部分，想一想中年閏土給你留下了怎樣的印象，是從哪些地方體會出來的。在此基礎上，引導學生思考與少年閏土相比，中年閏土在外貌、語言和動作上有哪些不同。

這樣的課堂教學，將課文中學到的方法進行遷移運用，學生可結合作者資料和寫作背景，思考中年閏土的變化，感悟、體會作者對現實強烈不滿的情感，學生可在拓展延伸中學得豐厚、充盈。

3.語用表達，培養學生運用語言文字的能力

葉圣陶認為，語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要培養學生舉一反三的能力。這要求教師對例子進行深度解讀，深挖教材內容，深入理解作者所表達的情感，借助例子引導學生去理解、感悟，激發其情感體驗，從而進行表達輸出。

例如，教師在進行三年級下冊第三單元的習作教學時，可先引導學生回顧本單元所學“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法，結合文本交流兩個問題：《趙州橋》第三自然段是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的，《一幅名揚中外的畫》第二至第四自然段分別是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。結合例句引導學生說說兩篇課文在寫法上有什么特點（兩段話都是先概括后具體的寫法，都用了“有的……有的……有的……”句式）。隨后，讓學生仿照上述方法，圍繞“過節真開心”“粽子的形狀各不相同”“學校的課外活動很豐富”等中心意思，仿寫一段話。

這樣的教學，跳出教材，以教材為例子，遷移運用從例子中學到的方法，學生投入有思想、有感情、有創造力的活動，獲得新的內容或技能，就能實現深度學習。

總之，語文教學應該簡簡單單，抓住語文教學的“牛鼻子”，用語文的方法教語文。教師不僅要準確把握教材，挖掘教材的深度，設計“簡約而不簡單”的教學環節，還要善于利用課堂觀察，分析課堂效果，總結課堂教學經驗，及時調整教學策略。所謂教能達到“山是山，水是水;山不是山，水不是水;山還是山，水還是水”的境界，學能“學得積極、學得有趣、學有所成”，努力在教學過程中做到教師教得簡簡單單，學生學得明明白白，達到“大道至簡”的理想狀態。