居家閱讀與閱讀教學有效契合的路徑與措施

王會琴

摘要：本文筆者主要探究和論述了居家閱讀與在校閱讀教學的有效契合的六個方面（路徑與措施），為我們開啟了思維方式，提供了具體可行的方法，引領學生更有效地自主閱讀和引導教師更靈活地進行閱讀教學，同時為學生閱讀分享和展示提供了方式方法。

關鍵詞：居家閱讀;閱讀教學;有效契合;閱讀分享;“交流對話”

中圖分類號：H319.3;G434 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-044

兒童文學作家殷健靈、謝倩霓直接明確：后疫情時代，文學閱讀為社會定心——以閱讀為渡舟，還原家庭教育的“育”功能。在這個特殊時期，居家閱讀發揮著它獨特的功用。

閱讀是一種愛好，更是一種健康的生活方式。疫情防控期間，利用好“宅家”時間多讀書、讀好書。

后疫情時代，怎樣把居家閱讀與在校的閱讀教學有效契合呢（居家閱讀與閱讀教學有效契合的路徑與措施）？筆者認為，可以從以下幾個方面做起。

一、多措并舉，培養學生居家閱讀和自主有效閱讀的習慣

瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”這說明了“興趣”的巨大作用。興趣是學習的先導，是需求的動力。

適時施教，在學生閱讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的關鍵。那么，教師該如何做呢？

1.以身示范，與生同讀，誘發學生閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。”教師既要注重教書，更要重視讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛閱讀，愛讀書。

2.給學生讀書的自由和時間，再相機引導，逐漸轉化他們的興趣點

常聽到一些家長說：“為什么我的孩子不看《安徒生童話》？偏偏喜歡‘奧特曼、武器！”事實上這樣的學生，他們也有著強烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以教師不能簡單地否定或批評，相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心與求知欲。

3.創設良好的讀書環境，營造濃厚的書香氛圍，激發學生閱讀的興趣

教師在學校，在班級，要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，激發學生的讀書興趣。

（1）班級氛圍。在班級里建立起一個有愛的圖書角，里面有屬于學生自己的圖書，這些書必須是學生喜歡的。班級墻壁上可開辟出讀書專欄，用來張貼學生的讀書故事，自己制作的書簽，自己動手設計的讀書手抄報等等。定期開展“故事會”“好書推薦”“讀書小明星展示”“知識競賽”等豐富多彩的活動，讓同學的讀書影響發揮最大的作用，帶動全班同學讀書的熱情。

身教重于言教，只有熱愛讀書的家長才能培養出愛讀書的學生。

（2）家庭氛圍。家里要為孩子準備自己的小書架，要和孩子一起選擇自己喜歡的書籍，要讓孩子想讀書時不用求助大人就可以隨手拿到想看的書。家長在輕松的氣氛下，可以給孩子講個故事或與孩子一起讀一本書。學生在日復一日的熏陶下，讀書興趣自然而然就上來了，慢慢的，他們對讀書的態度就變成了“我要讀”。

總之，只有當學生享受到閱讀的樂趣時，才能積極主動地去閱讀課外書籍。這一良好習慣的養成需要教師、家長和學生共同的長期的努力。

二、引導學生樹立自主選擇閱讀書目的建構意識

1.根據學生的特質、興趣愛好去推薦引讀

為什么有的學生寧愿把時間花在無聊的追逐打鬧中，也不喜歡讀書呢？這是因為學生還沒有接觸到吸引他們的圖書，還沒有感受到讀書的樂趣。

由于學生的個性、情感、生活經歷、興趣愛好、語文基礎都各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，筆者給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發揮的空間。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。

2.介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀愿望

筆者在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容也較廣泛，可涉及人文歷史、天文地理、童話故事等各種類型，只要是思想內容健康，有教育性，對學生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣每個學生才能找到自己的興趣點，進而愛上閱讀。

三、培養學生正確有效的閱讀方法

以人為本，以書為本，教給學生閱讀方法，激發學生閱讀的內部動力

1.生生共讀，形成課內外閱讀的氛圍。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于教師的無數教育。

2.親子共讀，激發閱讀的欲望。榜樣的作用是無窮的。特別是在后疫情時代，鼓勵家長能與孩子一起讀書，而且看同樣一本書，再一起討論故事情節，評論故事中的人物，談談讀后的感受，這樣就能激起學生的讀書欲望。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳的啟發和引導。

3.師生共讀，讓教師成為學習活動的組織者和引導者。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。作為向導的教師，要充分利用自己的優勢，并與學生一起讀書，而且看同樣一本書。讀后與學生交流，在課間休息的時候一起討論。這樣，學生覺得與教師親近了，之間有共同話題，討論很激烈，連一些平時不愛讀書的同學也加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了。

要真正讓學生能夠自覺地、發自內心地閱讀，還要解決學生的內部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，使學生從大量的課內和課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。

同學共讀、親子共讀和師生共讀相結合，使閱讀更有力量。只要行動就有收獲，只有堅守才有奇跡。

四、把課外自主閱讀與課內閱讀相結合

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧！”也就是說，學生的知識習得，課內的功效占30%，課外的功效占70%。故此，學生必須將課外自主閱讀與課內閱讀結合起來。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”是指課內閱讀具有示范性，通過課內閱讀的示范，向課外閱讀輻射，使學生得法于課內，得益于課外。葉圣陶先生還說“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強調，從語文教材入手，目的在于閱讀各種課外書籍，語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。課外閱讀與課內閱讀有機的結合，既能擴展學生的閱讀面，又能提高學生的閱讀水平。

五、引導學生在閱讀的基礎上與作者、讀者、自己“對話”

為了使學生讀書有所獲，學生要養成做讀書筆記的好習慣。讀過一本讀物后，引導學生有感而發，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導他們根據不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記中有古詩詞摘抄本、成語摘抄本、名言警句摘抄本，更多的是讀后感、自己的閱讀“對話”。

美國學者、教育家、編輯莫提默.J.艾德勒和查爾斯.范多倫合著的《如何閱讀一本書》，告訴我們：閱讀是與讀者的對話。《語文新課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。帶著問題去閱讀，在閱讀過程中不斷去思考。看完一本書，把細節弄清楚后，最后就去評價這本書：只有自己能夠講述出書的主題思想，能夠評價這本書，我們才算真正讀完了一本書，因為經過討論和辨析后的東西，才能夠真正成為自己的，被自己吸納，融入自己的知識體系。最終學會對話和創造。

閱讀教學是思想碰撞和心靈交流的動態過程。我們把這種“碰撞”和“交流”的動態不間斷地“寫”在“紙上”，體現自己“讀過”“思考過”“對話過”，這才是真正的閱讀。當然，閱讀對話是一個蘊含豐富的多層級命題。不同的學生（讀者），可以“保留”不同層次的閱讀對話。成功的閱讀對話是有效的閱讀教學對話的前提和基礎。故此，教師在閱讀教學中，積極引導學生在閱讀的基礎上與作者、讀者、自己“對話”，把這種“對話”堅持下去，學生的閱讀水平就會大幅度的提高。

閱讀是積累，寫作是創造，豐富的閱讀是創造的源泉。學生通過課外閱讀，獲得了大量的語文資源，使他們的語文素養不斷提高。

六、為學生搭建多種形式閱讀分享的平臺

課堂成為學習知識的超市，生命狂歡的舞臺。教師在平時的教學過程中，一定要專門計劃并利用8課時（兩周1課時）舉行閱讀、分享展示課。展示課的形式可以是多樣的、豐富的。可以參考這幾種：頭腦風暴、成果發布會、綜合演繹、論壇跟帖、詩文朗誦、現場辯論、藝術表演、知識競賽等。

頭腦風暴是一種極為有效的開啟創新思維的方法，運用于課堂展示，可以集思廣益，迅速地獲得大量的新思想與信息。

成果發布會，這種展示方式建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的生命活動。

綜合演繹，這種展示方式始終挑戰著學生的知識儲備和理解深度，進而帶給學生一個高度刺激和有趣的課堂。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，進行生動的創造。

論壇跟帖，這種展示更強調靜態文字交流的深度展示方式。學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

詩文朗誦，體現著朗讀者真正走進了文本，真正和文中的形象血脈相連了。

現場辯論，雙方針鋒相對，妙語連珠。孰是？孰非？誰輸？誰贏？也許并不重要，最重要的是，在這個過程中，喚醒了學生“冬眠”的問題意識，激發了他們探索的熱情和展示自我的勇氣，給課堂注入無限的生機與活力。

知識競賽。沒有競爭的課堂就好比一潭死水。爭強好勝是人類的天性，而知識競賽，恰好成為助推學生熱情燃燒的催化劑，把人的這種天性表現得淋漓盡致。

綜上所述，在家里，進行居家閱讀;在學校，既可以進行閱讀教學，又可以交流、分享閱讀的成果。通過大量的閱讀，學生能理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。學生和教師，積極按照上面表述的六個方面去嘗試，就完成了居家閱讀與閱讀教學有效契合。

參考文獻：

[1]教育部.語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社.2011.

[2]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.

[3]莫提默.J.艾德勒，查爾斯.范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2014.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育出版社，1984.

（作者單位：甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校，甘肅 靜寧 743400）