激勵(lì)機(jī)制在歷史教學(xué)中的研究

孫長(zhǎng)慶 張國(guó)健

摘要：激勵(lì)不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且能夠讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)由于較為零散，需要學(xué)生將政治、文化、經(jīng)濟(jì)多方面內(nèi)容整合在同一個(gè)時(shí)間軸上，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，再加上初中生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，所以學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中放棄一些知識(shí)，對(duì)歷史產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響歷史學(xué)科的教學(xué)效果。基于此，本文將重點(diǎn)針對(duì)激勵(lì)機(jī)制在歷史教學(xué)中的策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;初中生;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-123

在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中歷史教師應(yīng)該積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)全面型人才。初中生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生內(nèi)心比較敏感，所以既想表現(xiàn)自己，又不敢在教師面前提出問(wèn)題，大膽表現(xiàn)。這種畏手畏腳的心理狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的抵抗情緒，于是阻礙了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，歷史教師可以在課堂中引入激勵(lì)機(jī)制，并且結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在合作形式和激勵(lì)氛圍中拓寬學(xué)習(xí)思維，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終促進(jìn)良好綜合能力的形成。

一、創(chuàng)建一套合理的課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的原因及好處

隨著新課程目標(biāo)改革的深入，盡管教師已經(jīng)在教學(xué)中落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，但是部分教師只是機(jī)械化地將其作為教學(xué)中的任務(wù)，只是針對(duì)班級(jí)尖子生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，沒(méi)有注重實(shí)質(zhì)性的改變，使得其余學(xué)生漸漸降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此阻礙了課堂整體質(zhì)量的提升。另外，再加上現(xiàn)在城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，班級(jí)的學(xué)生來(lái)自于各個(gè)地方，其中城市周邊地區(qū)占了很大比例。這些地區(qū)的家長(zhǎng)文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱，他們想當(dāng)然地認(rèn)為子女吃得飽，穿得暖就行，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不足;反之還有的家長(zhǎng)會(huì)將自己的期望強(qiáng)加于子女身上，所以在看到子女不理想的成績(jī)時(shí)會(huì)嚴(yán)加苛責(zé)，使得學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情緒。

德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生成長(zhǎng)。激勵(lì)會(huì)成為一個(gè)人追求新事物的最大原動(dòng)力，初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，歷史的理論知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)畏難心理，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激勵(lì)機(jī)制作為一種喚醒學(xué)生內(nèi)心潛能的重要手段，教師需要合理設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)中的引入。

從以上所分析的情況來(lái)看，初中歷史在教學(xué)中應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育的弊端，將激勵(lì)機(jī)制合理滲透到教學(xué)中，采用多種新型的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、激勵(lì)機(jī)制在歷史教學(xué)中的研究

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建激勵(lì)基礎(chǔ)

在學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，探究性的問(wèn)題能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)為學(xué)生構(gòu)建激勵(lì)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史第一單元《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》之前，教師需要分析本課內(nèi)容，讓學(xué)生掌握“禪讓”的內(nèi)涵，認(rèn)清傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別。對(duì)此教師應(yīng)該先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生克服困難的激情。在教師引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方向之后，為了使學(xué)生更深層次的掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生搜集“禪讓”相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)，例如治水傳說(shuō)、炎帝傳說(shuō)以及黃帝傳說(shuō)，并學(xué)會(huì)自主分析其內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以使掌握程度好的學(xué)生向大家展示自己所了解的內(nèi)容。進(jìn)而更好地對(duì)了解的內(nèi)容提出質(zhì)疑和表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這個(gè)分享環(huán)節(jié)會(huì)激發(fā)學(xué)生想要表現(xiàn)自我的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此奠定了激勵(lì)機(jī)制的基調(diào)。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)為課堂奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生投入其中的興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)后能夠自主思考，在課堂上積極投入發(fā)表自己的意見(jiàn)，構(gòu)建了激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.尊重學(xué)生主體，形成激勵(lì)氛圍

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法形成激勵(lì)氛圍。在問(wèn)題引導(dǎo)中，教師需要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)所有學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)然，由于學(xué)生的差異，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生很難投入到課堂互動(dòng)中，教師在教學(xué)中容易忽視這部分學(xué)生，因此教師在教學(xué)中要著重關(guān)注這部分學(xué)生，給以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的目光，尊重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題。

此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)很難解決，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中提不起興趣，導(dǎo)致班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，為避免這種情況發(fā)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要量力而行，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生的問(wèn)題，必要時(shí)設(shè)計(jì)一些拔高的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的思維能力。尊重學(xué)生的課堂主體地位，形成具有激勵(lì)氛圍的課堂。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文景之治，學(xué)生要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢武帝大一統(tǒng)的思想，掌握這一成就在歷史上的意義。另外還要了解漢武帝的政治思想以及為改善經(jīng)濟(jì)作出的措施，并分析其在歷史上的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，教師可以提出如果你是統(tǒng)治者你選擇哪一家學(xué)說(shuō)，借助學(xué)生點(diǎn)燃自信的契機(jī)激勵(lì)學(xué)生回答難度更深的問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢武帝做出的一系列措施回答“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”究竟是董仲舒的思想影響了漢武帝還是漢武帝將這一思想作為治國(guó)理念。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鼓勵(lì)式的提問(wèn)，從而使全體學(xué)生都積極參與，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和分析歷史的能力[2]。

3.開(kāi)展小組合作，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)

初中歷史教師在教學(xué)中采用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，可以通過(guò)小組合作的方式激勵(lì)學(xué)生。教師在分配小組時(shí)，要分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活躍程度，構(gòu)建合理的小組。之后教師可以對(duì)各個(gè)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成目標(biāo)的小組會(huì)獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)積極地投入到小組合作交流中，使學(xué)生思維得到擴(kuò)散。在小組討論時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于小組合作得出的結(jié)論，小組可以選出代表向全班同學(xué)展示，其他的小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提出不同意見(jiàn)。效果最佳的小組可以獲得教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容中：隋朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)、大運(yùn)河、科舉制度等關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容。教師根據(jù)每個(gè)小組的水平布置教學(xué)任務(wù)。教師布置的任務(wù)是分析科舉制度與前朝選官制度的不同和大運(yùn)河開(kāi)通的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充。其中，大運(yùn)河開(kāi)通的意義具有發(fā)散性的答案，小組在展示完自己的意見(jiàn)后，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的思維。此外，學(xué)生還要分析京杭大運(yùn)河的開(kāi)通是隋朝滅亡的原因以及南水北調(diào)為什么會(huì)受到人們的廣泛稱贊。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這兩項(xiàng)工程的區(qū)別和聯(lián)系以及建立的歷史意義。每個(gè)小組都會(huì)設(shè)計(jì)出新穎的講課方式，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)掌握透徹之后，教師再來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“小教師課堂”環(huán)節(jié)，每個(gè)小組講課完畢之后，其余小組為其打分，教師選擇總分最高的小組進(jìn)行頒獎(jiǎng)，這樣的形式會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極參與，提高自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的小組合作能力。使學(xué)生在小組交流中拓寬思維，為學(xué)生之后的綜合性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。

4.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行成就激勵(lì)

初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制就要分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，設(shè)計(jì)出具有不同難度的思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，引導(dǎo)這部分學(xué)生復(fù)習(xí)基本知識(shí)，鞏固知識(shí)要點(diǎn)。然后在同一等級(jí)中選擇出進(jìn)步最大的學(xué)生;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有難度的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力，并且對(duì)回答問(wèn)題正確率最高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

例如：在《北宋的政治》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武的舉措的本質(zhì)，進(jìn)而深度探索重文輕武國(guó)策對(duì)宋朝的影響。這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分費(fèi)力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計(jì)分層練習(xí)。例如對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師可以要求學(xué)生搜集北宋相關(guān)的電視劇，從電視片段引發(fā)思考;還可以組織競(jìng)賽活動(dòng)，觀察學(xué)生對(duì)趙匡胤中央集權(quán)措施知識(shí)的掌握情況。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以選取《國(guó)史大綱》《王安書(shū)變法》《宋代經(jīng)濟(jì)史》等對(duì)北宋積貧積弱這一觀點(diǎn)的分析，并要求學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，闡述自己對(duì)這些歷史事件的觀點(diǎn)。最后教師在兩種練習(xí)中分別選擇出表現(xiàn)最好的學(xué)生，一方面，使學(xué)生的歷史知識(shí)得到了一定的鞏固;另一方面，教師可以更好的夠激勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[4]。

綜上所述，初中歷史教師在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)需要堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本理念--以生為本，不斷改革創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的滲透模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。初中歷史教師在教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)和小組合作結(jié)合的形式在課堂中實(shí)施隨機(jī)評(píng)價(jià)，可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和心靈感受。當(dāng)然，除了以上敘述之外，教師在課堂中還可以為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及才華綜合評(píng)價(jià)，以此保證激勵(lì)機(jī)制的有效、平等和公正[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李喜燕.彌補(bǔ)價(jià)值與理性斷裂的重要途徑——論中學(xué)歷史教育的時(shí)代使命[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

（作者單位：膠州市第二初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 青島 266300）