高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)途徑分析

劉世忠

摘要：隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育理念的不斷完善，學生的核心素養(yǎng)越來越受到了人們的廣泛關(guān)注，而核心素養(yǎng)主要就是指學生在知識與技能、情感態(tài)度以及價值觀念等方面的綜合表現(xiàn)。在高中歷史的課程教學中，史料實證是學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，教師要能夠正確指導(dǎo)學生科學合理地使用史料，讓學生通過自主查詢文獻的方式獲取相關(guān)有效信息、在影視資料中甄別信息、在史料對比中尋找信息漏洞等，從而達到提高高中生史料實證素養(yǎng)的教學目的。因此，本文就針對高中歷史教學過程中，對學生在史料實證方面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了簡要分析，借此來促進高中生歷史核心素養(yǎng)的提升，希望對高中歷史的課堂教學有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;學生素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-119

所謂的史料實證其實就是指，人們對所獲得的歷史資料進行辨析，嘗試著借助更加具有可信度的史料對歷史再次分析，并將真實的歷史再次呈現(xiàn)在自己的大腦中。在高中歷史課堂教學中，史料實證作為學生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學生利用科學有效的方式，搜集各種史料并嘗試著整理和辨析所獲得的資料信息，根據(jù)所學知識和自身經(jīng)驗等盡可能地做到“去偽存真”，將各種史料的價值充分地發(fā)揮出來。只有這樣，才能夠促使學生學會用科學實證的方法去看待歷史問題，并讓他們在分析參考史料的同時，提出對歷史的真實看法，有效培養(yǎng)學生對歷史的理解和解釋能力。

一、在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要意義

1.調(diào)動學生學習歷史知識的欲望

在高中歷史教學中，史料的有效運用和正確解讀能夠讓歷史內(nèi)容的教學變得更加豐富多彩，并且提高歷史的真實性，促使學生更容易接受所需要學習的歷史知識，從而達到幫助他們真正融入歷史世界的目的，這就極大地調(diào)動了學生對歷史知識的學習和探究欲望。學生在學習高中歷史課程時，如果教師只是讓學生對教材中“給定的”歷史事實進行機械性地復(fù)述和記憶，那么他們的學習積極性和學習熱情就會逐漸被消磨殆盡，嚴重的話甚至還會影響學生學習其他學科知識的心態(tài)和效果。但是，如果教師能夠通過多樣化的方式展開教學，例如史料的搜集、分類整理、閱讀、分析等，會促使學生在豐富的活動中感受到歷史文化知識的淵博和廣闊，從而有效加深了學生對歷史的學習和理解，進一步促進了學生史料實證素養(yǎng)的提升。

2.提高學生對歷史知識的理解力

高中歷史的教育教學目的，不僅僅是為了讓學生能夠?qū)W習和記憶教材中的歷史史實，更重要的是希望學生能夠通過根據(jù)自己已經(jīng)掌握到的史實對相對應(yīng)的問題進行科學合理的思考和分析，從而讓那些令自己困惑的問題得到逐一解決，進而有效提高學生解決問題的能力。湯普森先生曾經(jīng)這樣說過：學習歷史并不是為了將事件本身的情況表述清楚，重點在于對歷史事件的自我認知方面，并且最為關(guān)鍵的一點是對歷史知識的獲取方法和已有知識的反應(yīng)，最后才是去接觸那些具有歷史探究性的成果，即歷史的發(fā)展情況[1]。

3.幫助學生養(yǎng)成良好的實證精神

高中歷史學科特點具有一定的開放性，學生可以對同一歷史事件從不同的角度來解讀史料，從而形成自己的觀點，但是在這一過程中，教師要注意規(guī)范學生，不能夠?qū)κ妨咸^隨意的解釋。除此之外，學生在分析和解讀史料信息的過程中，教師需要注意引導(dǎo)學生在獲取可信證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴密的邏輯思維對其進行解讀，如此這樣，學生的證據(jù)意識和實證精神就得到了有效培養(yǎng)。從本質(zhì)上來看，歷史的證據(jù)意識也可以算是人文素養(yǎng)的一方面，學生“求真”“求知”的證據(jù)意識對培養(yǎng)和提高學生史料實證素養(yǎng)有著十分重要的意義。

二、在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的原則特點

1.科學性原則

在高中歷史課堂教學中，教師在選擇史料展開教學時要注意采用其科學性原則，對史料本身進行甄別，去偽存真，例如野史、非正規(guī)出版書籍等都不應(yīng)該被作為史料應(yīng)用在課堂教學當中，盡可能地保證史料具有較強的真實性特點。

2.啟發(fā)性原則

教師在選擇借助史料展開教學時，其目的主要在于對學生的思維有一個啟發(fā)性的作用，加深學生對歷史知識的認知，從而讓抽象的歷史教學變得更加具有實效性和有效性。史料的引用能夠讓枯燥、抽象的知識變得更加形象化、微觀化，而在選取時可以從多個角度出發(fā)，例如正反兩面、支持與反對兩面等，促使學生在問題矛盾中進行有效的批判性思考分析。除此之外，史料的選取一定不能超過學生的認知范圍和閱讀水平，如果選取不當，不僅不會幫助學生理解知識，反而還會成為學生學習的負擔。

3.適度性原則

水滿則溢，物極必反。在高中歷史課堂教學中，教師需要注意適度引用史料信息，避免出現(xiàn)將教學任務(wù)本末倒置的問題，畢竟一節(jié)歷史課的教育教學并不是完全依賴于史料的分析和解讀，應(yīng)該結(jié)合學生的認知水平和實際教學情況展開教學活動，適度損益。

三、在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的具體途徑

1.通過查詢文獻，獲取相關(guān)信息

為了能夠更好地提高高中歷史課的教學效率和教學質(zhì)量，提高學生史料實證的歷史素養(yǎng)，首先就是需要教師能夠引導(dǎo)學生對相關(guān)的歷史資料進行搜集，而搜集史料的方法有很多，例如：去圖書館、博物館等地方尋找史料;去考古現(xiàn)場或者歷史遺跡等尋找相關(guān)資料;采訪當事人獲得具體資料;觀看各種歷史紀錄片等。對于高中生而言，他們?nèi)タ脊努F(xiàn)場的機會實際上并不多，大多數(shù)學生都會選擇通過查詢文獻等方式來獲取相關(guān)的史料信息，因此，在實際的課堂教學中，教師可以要求學生根據(jù)教學主題去搜集史料，并嘗試分析、整理所獲得的文字和圖片等資源[2]。

例如，在教學《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這一部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生對各種文獻資料進行搜集和整理，并要求學生根據(jù)所收集到的資料結(jié)合一些相關(guān)的問題進行思考、分析，例如：秦始皇在登基之后，為了鞏固自己的皇帝位置做了哪些事情？你覺得秦始皇的豐功偉績有哪些呢？人們都說秦始皇才是中國歷史上的第一位皇帝，這種說法你認同嗎等？通過這些問題來激發(fā)學生探究答案的積極性，促使他們找到相關(guān)的信息資料[3]。由于有部分學生對歷史學科的學習不重視，在閱讀歷史材料方面的積極性也不夠強烈，針對這種情況，教師可以選擇設(shè)置一些懸疑性的問題來達到調(diào)動學生學習主觀能動性的目的，這樣就會促使學生主動圍繞著問題去搜集一些更具有代表性和有效性的史料。

2.結(jié)合影視資料，學會信息甄別

對于學生而言，他們大部分的時間幾乎都是在學習中度過的，而學生如果長時間處在搜索典籍史料的狀態(tài)中，難免會覺得枯燥，從而產(chǎn)生厭學心理，因此，這就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學手段，引導(dǎo)學生對相關(guān)的影視資料進行搜集，并讓他們嘗試著對其進行分析、甄別，進而找到解決問題的有效資料。此外，教師還可以鼓勵學生將搜集到的影視資料與自己手中其他文本資料結(jié)合到一起進行分析思考，從而促使學生將各種學習資料進行再次整合，嘗試去偽存真，將影視劇中的戲說成分去除掉。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學生觀看一些和鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的影視劇作品，并讓他們以小組為單位分析討論其中所體現(xiàn)的劇情是否與真實的歷史相符，例如電影“鴉片戰(zhàn)爭”與傳統(tǒng)的國產(chǎn)片面譜化這一特點相比，這部作品相對比較真實的將中英鴉片戰(zhàn)爭的始末還原了出來，并且也體現(xiàn)了中華民族的英雄氣概。在電影看完之后，教師還可以再次讓學生將之前所收集到的文本資料與影視資料對比分析，并設(shè)置一些問題引導(dǎo)學生對其探究，例如：有人說林則徐硝煙是引起中英鴉片戰(zhàn)爭的主要原因，這種說法你同意嗎？引導(dǎo)學生根據(jù)問題對現(xiàn)有史料的真實性進行甄別，分辨出影視資源中的錯誤信息，嘗試弄清楚真實的歷史是什么樣的，然后再對問題的答案進行思考和整理，提高學生的學習效率[4]。

3.資料相互對比，尋找史料漏洞

隨著時間的不斷推移，學生在搜集相關(guān)史料的過程中，經(jīng)常會找到各種不同類型和說法的信息資料，這些史料中的說法很有可能會出現(xiàn)錯漏，因此，這就需要教師在歷史課程的教學過程中，注意引導(dǎo)學生通過資料相互對比證明的方式分析和思考，堅持王國維先生所提出的“二重證據(jù)法”，將各種文本資料、文物等放在一起進行相互印證，從而幫助學生更好地找到史料中存在的漏洞，促使他們史料實證素養(yǎng)得到進一步的提升。

例如，在教學《辛亥革命》這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學生對相關(guān)的歷史資料進行搜集，并將收集到的各種資料放在一起進行對比互證，從而有效提高資料的真實性，例如引導(dǎo)學生思考問題：辛亥革命對經(jīng)濟和政治方面的發(fā)展有什么影響？而在民俗民風和思想方面又有什么影響等？鼓勵學生嘗試著利用二重證據(jù)法來敘述和鞏固自己的觀點，如此這樣，學生就會搜集各種資料經(jīng)過對比論證來闡述觀點，促使他們對辛亥革命這一部分的知識內(nèi)容有一個更加深刻的認識和理解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學生去圖書館、博物館等地方，通過將文字資料和文物特點進行對比互證;或者將官方記載和民間記載放在一起分析;或者還可以將近代人的記載和古代人的記載放在一起對比等多種方法，對辛亥革命這一歷史事件和課堂問題進行再次驗證，讓學生更好地了解到真正的歷史事實，進而達到提高學生自身對比論證能力的目的，有效培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)[5]。

綜上所述，高中歷史的課堂教學與史料的有效運用是不可分割開來的，從本質(zhì)上來看，史料本身就是幫助學生了解歷史真相的重要載體，同時也是學生認知和理解歷史知識的基礎(chǔ)。再加上受到新課改的影響，高中歷史的教育教學就更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生史料實證方面的歷史核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出史料實證素養(yǎng)的育人價值和作用，從而促使學生更好地學習歷史知識。

參考文獻：

[1]郭純宏.淺談高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學政史地（教學指導(dǎo)），2021（1）：30-31.

[2]許巧香.探究在高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）：195-196.

[3]仇海生.高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略探析[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）：124-125.

[4]高強.新高考·新變化·新思考——淺談新高考背景下高中歷史的教學策略[J].考試周刊，2020（A1）：137-138.

[5]黃雍涯.高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].當代家庭教育，2020（10）：110.

（作者單位：山東省日照市莒縣文心高級中學，山東 日照 276500）