教研組進行有效知識共享的策略

摘 ?要：教研組工作的成效關(guān)系到一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教師專業(yè)成長的發(fā)展，科組教研活動離不開知識共享。知識共享是知識管理的一個環(huán)節(jié)，也是一種知識應(yīng)用的授權(quán)方式，更是一項組織發(fā)展的活動形式。有效知識共享可以提高教研組活動效率，促進教師快速提高專業(yè)水平。本文通過對有效知識共享影響因素的分析，從四個方面對教研組進行有效知識共享展開初步探討和研究。

關(guān)鍵詞：教研組;知識共享;知識管理

教研組作為一個學(xué)校的教研組織，其日常活動都是在對知識進行處理，對教研組的管理僅僅建立在對教師的管理基礎(chǔ)上顯然是不夠的。而知識管理的核心就是把人才當(dāng)作組織中最重要的資源進行開發(fā)利用，不僅要對知識和人進行管理，還要將人的創(chuàng)新能力和信息處理能力相結(jié)合，增強組織對環(huán)境的適應(yīng)能力1。在知識管理理論中知識共享是非常重要的一個環(huán)節(jié)，知識共享的影響因素包括個體因素、組織文化、制度因素和信息技術(shù)等方面。知識共享提出了學(xué)校教研組建設(shè)的新思路，為促進教師參加教研活動積極性、提高教研組教研活動效率提供了新的解決方案。下面我將從以下四個方面介紹教研組進行有效知識共享的策略：

一、豐富知識共享形式

教研形式是否豐富有趣決定了教師參與的積極性與共享的效果。研究者發(fā)現(xiàn)，教師最感興趣的共享形式是自身參與度高，且能去其他教師和知識傳播者互動交流的形式，（1）現(xiàn)場教學(xué)基本功比賽，如：說課、模擬上課等。比賽規(guī)模大，競爭力強，教師參與態(tài)度認(rèn)真，且賽后會有一定的獎勵，為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。（2）校本教研，組內(nèi)教師互相聽評課，從課堂教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)語言風(fēng)格、組織課堂能力、課堂上的表情和動作等。通過評課，細(xì)品深挖，將每個教師身上的這些隱性知識顯性化。（3）寫“教學(xué)札記”，內(nèi)容可以是一個知識點的突破，一個教育小故事、一次教學(xué)反思、一個教學(xué)金點子。定期將這些札

二、選擇合適的知識傳播者

在選擇知識傳播者時需要具備以下幾點素質(zhì)：（1）有較高水平的專業(yè)知識和技能，在日常教學(xué)工作中能對其他教師做出指導(dǎo)和幫助;（2）有良好的人際交往能力，知識傳播者是一個知識共享的主體，傳播者的人際交往能力關(guān)系著一個團隊的凝聚力;（3）有較強的活動組織能力，在教研組中經(jīng)常會組織一些教師競賽、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及與學(xué)科相關(guān)的學(xué)生活動，傳播者必須樹立以人為本的管理思想充分調(diào)動各教師的積極性，實現(xiàn)民主化管理。（4）具備戰(zhàn)略思考能力，在傳播知識過程中需要有全局性素質(zhì)和預(yù)見性素質(zhì)，有組織協(xié)調(diào)能力以及較強的觀察與分析能力。

三、加強組織支持

（一）設(shè)備和技術(shù)支持

互聯(lián)網(wǎng)、云共享時代的到來為知識共享的發(fā)展提供了新機遇。（1）學(xué)校加強基礎(chǔ)信息化建設(shè)，例如為教師配備電腦，開通互聯(lián)網(wǎng)。（2）建設(shè)教研組內(nèi)部云共享存儲平臺作為教研組的知識庫，用以搜集與學(xué)科教研相關(guān)的知識。供教師學(xué)習(xí)和下載。教師個人可以將自己的顯性知識分類上傳到共享平臺上，也可以下載其他教師的資源。并聘請專人進行平臺的維護和管理，安排專人為教師解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，（3）聘請專家定期到學(xué)校為教師傳授互聯(lián)網(wǎng)共享新技術(shù)，例如：開通教師博客，建立教研組內(nèi)部QQ群、微信群，開通教研組公眾號、使用數(shù)據(jù)庫查詢資料等，鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行知識共享，引導(dǎo)教師將知識共享做到實用、有效。（4）申請專項資金，為知識共享活動提供資金保障。

（二）制度支持

設(shè)置相應(yīng)的激勵制度，激勵是促進人們完成任務(wù)的最直接動力，是一種十分有效的措施。知識管理專家瑪漢.坦姆仆研究得出，激勵的三要素包括“個人成長、業(yè)務(wù)成就、金錢財富”2按照這三要素的激勵方式進行不同組合可以分成如下幾類：

A部分個人成長、業(yè)務(wù)成就、金錢財富三個要素都得到滿足。B部分：滿足了個人成長和業(yè)務(wù)成就，精神上得到了滿足，缺少物質(zhì)上的激勵。C部分重點是為了滿足個人需求，而不在于組織的需求。D部分是單位為了滿足組織的需求利用物質(zhì)條件激勵員工，而并不在乎員工的個人成長。

A是激勵措施最理想的狀態(tài)。在實際工作中，針對不同的教師個體，學(xué)校不能僅限于同一個激勵方式，要學(xué)習(xí)課堂上的“因材施教”。例如：學(xué)校中常年無私奉獻(xiàn)、努力上進的教師群體B措施更適合;C方式的激勵措施更適合本身具有大量隱性知識，且持有“知識壟斷”心智的教師;而對于學(xué)校從外面引進的在行業(yè)中已經(jīng)取得一定的成就、具有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)的教師，選擇D。

在教研組的實際建設(shè)中，樂于知識共享的教師要在職稱評定、評優(yōu)評先、年終獎勵等方面多傾斜，還可以對知識共享有重大成效的教師設(shè)立專門的“突出貢獻(xiàn)獎”。而對哪些不愿意進行知識共享的教師可以進行負(fù)面激勵。

四、提高知識共享成果轉(zhuǎn)化效率

以提升教師專業(yè)發(fā)展為目的，提高知識共享成果轉(zhuǎn)化效率知識共享的過程成功與否，其標(biāo)準(zhǔn)在于知識接受者是否將傳播者的知識有效吸收并轉(zhuǎn)化為個人的知識。在以往大部分知識共享過程中知識傳播者通過講座、演示、文字等共享方式，完成知識共享中自己的這一環(huán)節(jié)后，便很少再去關(guān)注知識接受者的吸收過程和吸收效果。知識接受者在完成共享過程后，沒有人對知識后期的組織和應(yīng)用加以，加之在實際工作中大部分的知識共享是迫于上級部門的任務(wù)安排而非自我需求的情況下產(chǎn)生，知識共享成果的轉(zhuǎn)化率并不高。

要提高知識共享成果轉(zhuǎn)化率，最重要的一點是知識接受者確實感受到接收知識的實用性和有效性：

1.知識傳播者要根據(jù)接收者的需求去組織挑選知識進行共享;

2.組織共享活動時盡量做到形式豐富有趣，例如：頭腦風(fēng)暴式、動手實踐式、成員互評式、技術(shù)研發(fā)式、成果集錦式等等;

3.引導(dǎo)接收者應(yīng)用知識。在知識共享完成后，有些接收者已經(jīng)吸收和掌握了知識，但不知道怎么去加以應(yīng)用，會認(rèn)為這類知識無用或誤以為自己沒有吸收。這時知識傳播者對接收者加以引導(dǎo)會使得知識共享事半功倍。例如，課堂教學(xué)演示，在上課前接收者提前寫好同一節(jié)課的教案，在傳播者演示完之后，接收者對這節(jié)課加以評價，并與自己的教學(xué)設(shè)計加以對比。找出自己的不足之處，發(fā)掘自己的隱性知識。自己再去上同一節(jié)課，并針對兩次課寫一篇詳細(xì)的反思。

4.集結(jié)知識接收者的成果，用可視化的方式呈現(xiàn)。例如，傳播者在共享了如何與家長溝通這一話題后，要求接收者結(jié)合自己在工作中的實際情況，把成功和失敗的案例寫成一篇敘事小文章。由傳播者收集后集結(jié)成一本書進行出版。對于接收者來說，寫文章的過程就是知識共享成果的轉(zhuǎn)化過程，看到自己的文章出版在書上，既滿足了教師的心理成就感又為教師評職稱、評優(yōu)秀創(chuàng)造了條件，成果轉(zhuǎn)化率自然而然就高了。

學(xué)校是知識的傳播的主要渠道，教師是教研組知識共享的主體，既是知識傳播者又是知識接收者。從教師的視角來了解教研組如何進行有效知識共享，旨在探索出更有效的教研方式，提高教研組活動效果。

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作者簡介：趙建華（1985.01），女，36歲，湖北襄陽，北京師范大學(xué)教育碩士，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).