高職課堂有效教學時間管理策略研究的實現路徑

張偉 賀華剛 周升平 陳寧

摘 ?要： 近年來我國高職教育取得了較快發展。但目前課堂教學時間利用方面的長期問題仍普遍存在。基于已有關于課堂教學時間的構成以及教學時間與學習效果之間的關系的相關研究成果，本文結合高職課堂教學特點，給出構建的課堂教學時間評價體系、專注時間分配結構優化模型、有效師生互動行為指標結構分析框架的高職課堂有效教學時間管理策略研究步驟，從而提出了高職有效課堂教學時間的管理策略研究的方法和實現路徑，為課堂有效教學時間的增長的相關研究提供參考。

關鍵詞：高職;課堂教學;有效教學時間

0、引言

近年來，近年來我國高職教育在改善教學環境、教學方法、教學手段等方面取得了長足進步。但目前高職課堂教學時間的利用方面的長期問題仍普遍存在。國內外學者針對課堂有效教學時間的研究已經給出了較多成果，然而針對高職課堂有效教學時間管理策略的研究還較少，本文提出高職課堂有效教學時間管理策略研究的實現路徑，為該類研究提供參考。

一、高職課堂教學問題現狀

目前高職課堂教學時間管理仍表現出多方面的問題，包括：①課堂教學時間分配不合理;②課堂教學時間利用率低;③學生自主性學習時間與制度化學習時間比例失調;④學生接受學習時間和探究學習時間比例失調;⑤綜合達成各項學習目標的課堂教學時間比例失調;⑥學生的課堂專注時間量差異較大，等。

二、課堂有效教學時間研究現狀

教學時間的構成理論主要包含分配時間、專注時間和學科學習時間三個范疇。具有代表性的教學時間模型有[1]卡羅爾模型，“掌握學習”模型，哈尼施費格和威利模型和學科學習時間模型。以上理論關于教學時間與學習成績關系方面的實證研究成果主要歸納如下[2]：（1）分配時間與學習成績之間大多只有微弱的正相關。（2）專注時間與學習成績存在正相關，但只有中等顯著性。（3）學科學習時間與學習成績之間存在顯著的正相關關系。

三、高職課堂有效教學時間管理策略研究的實現路徑

高職課堂有效教學時間管理策略研究的實現路徑可分為三個步驟。首先，構建課堂教學時間評價體系;其次，考慮到“一對多”的課堂教學結構與差異化的學生個體學習需求之間的矛盾關系導致的分配時間約束下學科學習時間與專注時間之間的耦合關系，重點研究課堂教學專注時間分配結構的優化;再次，針對師生互動對引發學生主動學習具有的關鍵作用，對基于有效課堂教學的師生互動行為進行研究。

（一） 構建課堂教學時間評價體系的實現路徑

目前高職課堂教學時間存在學習效率高低起伏較大、學習效率高時間占比較少。根據教學時間的構成理論，專注時間是分配時間中有效課堂教學時間的主要組成部分，而專注時間與學習效果呈中等顯著性的正相關關系。通過課堂觀察和錄像觀察，以教師教學行為和學生的反應作為觀察對象，進行觀察、記錄和分析，得出“高效”、“有效”、“無效”、“低效”、“負效”課堂教學時間的具體行為指標和特征以及形成機理，從而建立課堂教學時間評價體系。

（二） 課堂教學專注時間分配策略研究的實現路徑

根據學科學習時間模型理論，教師只有幫助學生專注于恰當的學習內容（難度水平適合于特定學生，而且與測驗內容相一致）時，“教”的行為才是有效的。根據教學時間與教學效果（學習成績）之間關系的研究成果，學科學習時間與學習成績之間存在顯著的正相關關系。而根據教學時間的構成理論，學科學習時間是專注時間中對學習效果影響最直接有效的部分，因此課堂教學中專注時間的分配結構對有效課堂教學具有重要作用。

課堂教學活動本質上是教和學雙方互動的過程。教師教的活動和學生學的活動幾乎是同時進行的，將這兩方面的活動截然分開是不可能的。將教師的“教”的行為簡單理解為促進學生的學而提供相應的學習指導，將學生的“學”的行為簡單理解為學習者個體主動的內部信息加工過程，分別從教師“教”的時間和學生“學”的時間這兩個不同的維度，分別解構課堂教學專注時間，并在課堂教學總時間的邊界約束下，在提高學科學習時間占比的優化目標下，實現課堂教學的專注時間分配結構的優化。

（三）構建師生有效互動行為分析評價框架的研究方法

哈尼施費格和威利模型提出要想讓學生學會任何事情，必須以學生主動的學習努力為中介來實現，而教學過程實質上是師生通過互動，共同發展的過程，有效的師生互動對引發學生主動學習具有關鍵作用。

首先，理順師生互動與課堂有效教學，特別是與學科學習時間的關系，其次構建高職工科類專業有效課堂教學的有效師生互動行為指標結構分析框架，再次，運用分析框架觀察分析專家型教師的課題教學，找出一般課堂教學存在的問題和差距，為提升高職工科類專業課堂教學師生互動行為質量，為提升師生互動行為對增加學科學習時間的積極作用提供策略。

四、小結

構建的課堂教學時間評價體系、專注時間分配結構優化模型、有效師生互動行為指標結構分析框架，能為高職工科類有效課堂教學時間的管理提供依據。本文以高職課堂有效教學時間管理策略研究的實現提供了一種可行路徑，能為相關研究提供參考。

參考文獻：

[1]白益民.學習時間與學習結果關系模型研究述評[J].外國教育研究.1999（6）：p1-7.

[2]Kathleen Cotton（2006）. Educational Time Factors. from SCHOOLIMPROVEMENT RESEARCH SERIES. http：/www.nwrel.org/scpd/sirs/4/cu8.html. Retrieved： 06-04-23.

基金項目：1.2019年重慶市高等教育教學改革研究項目“高職工科類專業有效課堂教學時間管理策略研究與實踐”（項目編號：193458）;2.2019年重慶市教育科學“十三五”規劃課題研究項目“基于行業資歷框架的高職土木類專業人才培養方案優化研究與實踐”（項目編號：2019-GX-530）

作者簡介：張偉（1983.9-），男，漢族，山東沂水人， 博士，副教授，高級工程師，教學研究方向為遠程教育、終身教育、職業教育。