幼兒桌面游戲相對(duì)區(qū)角活動(dòng)的比較以及啟示

摘 ?要：區(qū)角活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于如何設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及對(duì)幼兒在活動(dòng)中的指導(dǎo)等方面也有相當(dāng)數(shù)量的研究。而隨著近年來(lái)幼兒桌面游戲的興起，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師直接將其放入?yún)^(qū)角活動(dòng)作為活動(dòng)材料。既然區(qū)角活動(dòng)與桌面游戲乍看之下同樣具有區(qū)域、材料、玩法等元素，那么幼兒桌面游戲是否能就此取代區(qū)角活動(dòng)，如果不能的話，兩者究竟有何區(qū)別。筆者通過(guò)實(shí)際案例分析兩者的異同，并就此討論兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一些相對(duì)于區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示，期望3-6歲幼兒能夠憑借區(qū)角活動(dòng)，在身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性方面得到真正發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)角活動(dòng);桌面游戲

一、研究背景

區(qū)角活動(dòng)作為一日活動(dòng)中幼兒游戲活動(dòng)的重要組成部分，幼兒自主游戲的重要表現(xiàn)形式，一直是教師們重點(diǎn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)、實(shí)施的活動(dòng)。近年來(lái)隨著幼兒玩具的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的教師會(huì)在區(qū)角活動(dòng)中直接投放桌面游戲或者對(duì)于桌面游戲有所借鑒，孩子們也對(duì)于一些優(yōu)秀的桌面游戲表達(dá)出喜愛(ài)之情，在自由活動(dòng)中常常會(huì)呼朋喚友一起來(lái)玩自己帶來(lái)的桌面游戲。

乍看之下，同樣具有活動(dòng)材料、活動(dòng)規(guī)則、區(qū)域等特質(zhì)的桌面游戲似乎與區(qū)角活動(dòng)十分類同，那么是否桌面游戲就適合直接投放在區(qū)角活動(dòng)之中，而不適合的話，桌面游戲與區(qū)角活動(dòng)的區(qū)別在何處，桌面游戲的一些設(shè)計(jì)特點(diǎn)是否對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)也能有所啟示呢？就這些問(wèn)題，筆者將根據(jù)一些相關(guān)文獻(xiàn)以及案例進(jìn)行比較、分析、總結(jié)，由于筆者所執(zhí)教的年齡段為大班，所以本文中涉及到的案例多為大班，希望這些整理以及分析能夠?qū)τ诮處焸冊(cè)O(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)有所幫助，也期望孩子們能夠憑借區(qū)角活動(dòng)中，在身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性方面得到真正的發(fā)展。

二、區(qū)角活動(dòng)與幼兒桌面游戲的比較

（一）兩者的由來(lái)以及定義

區(qū)角活動(dòng)是由蒙臺(tái)梭利提出的并在幼兒園率先實(shí)施，之后各國(guó)學(xué)者對(duì)于此活動(dòng)提出不同的劃分、材料投放以及規(guī)則制定的細(xì)分。陳佳藝、李克建根據(jù)各國(guó)學(xué)者對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的定義和看法，在《幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果的關(guān)系研究》一文中總結(jié)，區(qū)角活動(dòng)是教育思想引導(dǎo)及實(shí)踐的結(jié)果，是教師為孩子們提供學(xué)習(xí)及活動(dòng)的空間，利用相關(guān)活動(dòng)材料，以促進(jìn)孩子在寬松的氛圍環(huán)境中自由活動(dòng)自主學(xué)習(xí)[1]。

桌面游戲顧名思義是在桌面上進(jìn)行的游戲，它需要一張桌子一樣的平面作為界面，然后有一定的材料和游戲規(guī)則，龐玲玲在《淺析兒童桌面游戲玩具的設(shè)計(jì)與研究》中以早期經(jīng)典桌面游戲“大富翁”為范例指出，桌面游戲最早具有獨(dú)特的故事框架、獨(dú)特的游戲模式，有配套的游戲配件以及游戲說(shuō)明[2]。而近年來(lái)隨著玩具市場(chǎng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益以及桌面游戲的普遍流行，兩者結(jié)合幼兒桌面游戲也應(yīng)運(yùn)而生，將故事情節(jié)、游戲內(nèi)容和規(guī)則等調(diào)整為適宜兒童的層面，就是我們今天所熟悉的幼兒桌面游戲了。

（二）兩者的種類劃分

對(duì)于活動(dòng)區(qū)游戲的類別劃分，《“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”解讀》中提到根據(jù)區(qū)域功能分為表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)和欣賞性活動(dòng)區(qū)。[3]而各活動(dòng)區(qū)下又能細(xì)分，比如其中表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)又能細(xì)分為裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，探索性活動(dòng)區(qū)能分為益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)。由于在研究背景中提到的對(duì)于幼兒桌面游戲是否能取代部分區(qū)角活動(dòng)的問(wèn)題進(jìn)行思考，所以在本文中我們著重討論的是看似與幼兒桌面游戲有許多相似點(diǎn)，并且與之進(jìn)行比較的區(qū)角活動(dòng)，一般此類活動(dòng)被分類在益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域中。

而幼兒桌面游戲作為桌面游戲的分支，設(shè)計(jì)內(nèi)容比較龐雜，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、權(quán)威的種類劃分。按照筆者所見(jiàn)所聞的幼兒園3—6歲兒童比較流行的一些幼兒桌面游戲，大致有棋牌類，身體類，語(yǔ)言類，益智類等等，其中益智游戲占據(jù)了絕大部分桌面游戲，受到了家長(zhǎng)的青睞，單人游戲和多人游戲都有所涉及。

（三）內(nèi)容涉及

區(qū)角活動(dòng)的大部分內(nèi)容來(lái)源于幼兒園的主題內(nèi)容。其中有些是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，比如我是中國(guó)人主題中美術(shù)區(qū)角“青花瓷”，一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)不具備足夠的時(shí)間讓幼兒能夠充分地進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)，放在區(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒有充足的時(shí)間和空間按照自己的想法運(yùn)用獨(dú)特的表現(xiàn)手法進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn);比如大班主題有趣的水中“水的沉浮”活動(dòng)延伸，區(qū)角活動(dòng)“曹沖稱象”，鼓勵(lì)幼兒對(duì)于更多不同的材料，記錄他們沉與浮或者比較，探索材料的特性與他們?cè)谒谐粮〉年P(guān)系。

依照學(xué)習(xí)活動(dòng)教材書(shū)中所涉及的主題核心經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如“左手右手”通過(guò)屏風(fēng)的阻隔，屏風(fēng)上有僅能讓一只手通過(guò)的洞洞，幼兒伸出手做一些手勢(shì)，讓對(duì)面的同伴猜測(cè)這是左手還是右手，這是來(lái)源于大班主題“我自己”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容“紅綠小人”。對(duì)于身體左右的區(qū)分，鼓勵(lì)幼兒了解、探索自己的身體。

幼兒桌面游戲的內(nèi)容涉及面更為廣闊，經(jīng)典的故事、動(dòng)畫(huà)，幼兒喜歡熟悉的形象，結(jié)合一些經(jīng)典游戲或者原創(chuàng)的劇本，都能夠成為幼兒桌面游戲的內(nèi)容來(lái)源。比如比較適合3—4歲幼兒的 “動(dòng)物對(duì)對(duì)對(duì)”和“找糖果”。兩者都利用了幼兒熟悉喜歡的形象——?jiǎng)游锖吞枪憻捰變旱膶Ｗ⒘陀^察力。

（四）材料設(shè)置與目標(biāo)導(dǎo)向

區(qū)角活動(dòng)的材料投放一般為教師自制、廢舊材料與現(xiàn)有的材料結(jié)合組合形成，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)不同層次的玩法，如“影子游戲”—教師提供手電筒、各種飲料瓶和記錄表，鼓勵(lì)幼兒探索光源的位置與物體影子的變化等等，這是廢舊材料和現(xiàn)有材料的組合。生活區(qū)角“中國(guó)筷子”，提供各種材質(zhì)的筷子，大小各異的球形物品（泡沫片塑料球、乒乓球等等），中間用泡沫塑料板挖出一些圓形作為擋板，沙漏計(jì)時(shí)，兩名幼兒分別用筷子夾住球形物品通過(guò)洞口扔進(jìn)堆放區(qū)域，時(shí)間結(jié)束后誰(shuí)的區(qū)域留的物品少，誰(shuí)就勝利。區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向一般為通過(guò)體驗(yàn)、探索、與材料的互動(dòng)，發(fā)展某方面的能力，一般情況下一種區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)相對(duì)單一、重復(fù)。

幼兒桌面游戲的材料則是工廠批量生產(chǎn)的，較為精致、美觀、容易引起幼兒的興趣，通常組成是玩具、說(shuō)明書(shū)、包裝。作為游戲比較，如果兩者都算作教學(xué)性游戲，區(qū)角游戲相對(duì)偏重教學(xué)，幼兒桌面游戲相對(duì)偏重游戲。由于是商品性質(zhì)，所以目的導(dǎo)向?yàn)樵黾尤の缎裕岣邔?duì)于幼兒的吸引，一方面注重教育性是因?yàn)樵⒔逃跇?lè)教育思想的普及，希望獲得幼兒的喜愛(ài)的家長(zhǎng)的青睞。

（五）優(yōu)缺對(duì)比

首先，區(qū)角活動(dòng)由于是教育者即教師依照本班幼兒的特點(diǎn)制作設(shè)計(jì)，并且與本階段教育活動(dòng)的目標(biāo)緊密結(jié)合，也注重幼兒的個(gè)體差異性，會(huì)設(shè)計(jì)不同層次的玩法以適合幼兒的發(fā)展情況，所以它必然是最適結(jié)合本班幼兒，教師們?cè)谟^察幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，也會(huì)逐步的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的教育效果。其次，因?yàn)橄喈?dāng)部分是教師自己制作，所以無(wú)需付出太多的金錢。最后，區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒與材料的探索相對(duì)自由，許多活動(dòng)都會(huì)留有相對(duì)的余地讓幼兒自行創(chuàng)造想象。比如音樂(lè)區(qū)角“中國(guó)功夫”，自己講動(dòng)作進(jìn)行排序，然后播放中國(guó)功夫的音樂(lè)中，音樂(lè)的一句歌詞（大致是2節(jié)樂(lè)句）完成一個(gè)動(dòng)作。幼兒自己也可以進(jìn)行創(chuàng)作，自行加入到律動(dòng)動(dòng)作的行列中來(lái)。“左后右手”，除了游戲提示中的一些手勢(shì)動(dòng)作，幼兒也可以做自己喜歡的手勢(shì)動(dòng)作讓同伴猜測(cè)。

雖然區(qū)角活動(dòng)雖然會(huì)涉及不同玩法適合不同發(fā)展層次的幼兒，但是內(nèi)容較為單一，在一日活動(dòng)中幼兒重復(fù)進(jìn)行，短時(shí)間內(nèi)很容易就十分的熟練，以至于進(jìn)行此活動(dòng)對(duì)于幼兒只存在重復(fù)練習(xí)的意義而沒(méi)有什么能力提升的意義。并且自制玩具比較容易損壞，教師常常需要修補(bǔ)重復(fù)勞動(dòng)，難以一直重復(fù)使用。

幼兒桌面游戲是針對(duì)多數(shù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒與家長(zhǎng)的興趣導(dǎo)向設(shè)計(jì)的游戲，所以充滿趣味性，尤其是裝扮和競(jìng)爭(zhēng)的部分，大大增加了其對(duì)于幼兒的吸引力，優(yōu)秀的幼兒桌面游戲能讓幼兒愛(ài)不釋手，百玩不厭。并且許多帶一些競(jìng)爭(zhēng)性的幼兒桌面游戲，其實(shí)能夠在游戲的同事抓住對(duì)于幼兒邏輯思維、觀察能力、反應(yīng)能力的鍛煉，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的同時(shí)也會(huì)充分考慮到如何讓孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候有最佳的游戲體驗(yàn)，這些是在區(qū)角活動(dòng)中較少能夠做到的。

但是不同于區(qū)角活動(dòng)，它難以在班級(jí)中適合所有的幼兒進(jìn)行游戲，當(dāng)理解規(guī)則的幼兒與缺乏相對(duì)經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行游戲，發(fā)展層次較低的幼兒就難以獲得能力的提升和較好的游戲體驗(yàn)。許多的幼兒桌面游戲由于是考慮在家庭親子之間進(jìn)行的，所以他需要成人的步步指導(dǎo)，而不適合幼兒?jiǎn)为?dú)玩耍或者和同伴玩耍。比如巧虎有一款桌面游戲“地球大冒險(xiǎn)”，材料包括了點(diǎn)讀筆、挑戰(zhàn)卡、寶藏卡、能量卡等等，其中挑戰(zhàn)卡和問(wèn)題卡使用文字表述的，對(duì)于不識(shí)字的幼兒自然就無(wú)法得到正常的游戲體驗(yàn)了。當(dāng)然從經(jīng)濟(jì)方面考慮桌面游戲的性價(jià)比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上充分利用自制材料和廢舊材料的區(qū)角活動(dòng)了。針對(duì)這一點(diǎn)，有些幼兒教師在利用這些桌面游戲時(shí)不會(huì)原封不動(dòng)，而是取其精華，去其糟粕，稍作修改，或者是替換成人化的部分，或者是加入一些記錄表修改一些規(guī)則，使其適合幼兒，筆者認(rèn)為是不錯(cuò)的借鑒方式。

三、幼兒桌面游戲?qū)τ趨^(qū)角活動(dòng)的啟示和建議

（一）游戲性

敘述中也提到了從游戲性的角度來(lái)說(shuō)，桌面的游戲的游戲性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)區(qū)角活動(dòng)的，這一方面是因?yàn)樽烂嬗螒蚴菫榱俗層變合矏?ài)而促使家長(zhǎng)樂(lè)于購(gòu)買，一方面區(qū)角活動(dòng)可能因?yàn)榻處熅o扣主題教育目標(biāo)，著重教學(xué)方面，反而失去了一部分游戲性。比如同樣是5的分解的“德國(guó)心臟病”和“十全十美”，前者有水果牌、動(dòng)物牌，幼兒拿到相同數(shù)量的卡牌，桌面上也有相當(dāng)數(shù)量的卡牌。當(dāng)觀察到幾張牌上相同的水果到達(dá)5個(gè)（這個(gè)數(shù)量能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展層次改變），按鈴鐺拿到牌作為自己的戰(zhàn)利品，錯(cuò)誤則將自己的戰(zhàn)利品返還一張，拿到動(dòng)物牌的幼兒能拿到桌面上帶此動(dòng)物吃的水果的所有卡牌。“十全十美”則是將撲克牌中的十以上的牌以及大小怪去除，幼兒在教師制作的底板上放入能組成十的牌，速度快，數(shù)量多者獲勝。相同教育性質(zhì)的游戲，即使從敘述中也能得出幼兒會(huì)對(duì)前者更加喜愛(ài)的結(jié)論，這便是游戲性所在。這也是教師涉及區(qū)角游戲時(shí)可以借鑒的特性，特別對(duì)于大班區(qū)角，增加幼兒之間的互動(dòng)、對(duì)抗，提升游戲性。

（二）趣味性

游戲性指的是幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候能夠體驗(yàn)到的良好的游戲體驗(yàn)，而這里的趣味性指的是能夠引起幼兒的興趣，吸引他們的注意力，令他們?cè)敢鈬L試。比如同樣是聚焦于數(shù)活動(dòng)的桌游“恐龍餐廳”和區(qū)角“10元錢買菜”。其實(shí)兩者在幼兒生活中代表的經(jīng)驗(yàn)是相同的，并且都是期望幼兒在活動(dòng)中了解數(shù)在生活中的運(yùn)用，掌握基本的加法，連對(duì)象都同樣是食物。但是從趣味性來(lái)比較，明顯“恐龍餐廳”無(wú)論是在名稱還是玩法都更加吸引人，10元錢買菜通過(guò)任務(wù)卡-10元錢需要買2種蔬菜或者3種蔬菜，或者指定要買哪一樣蔬菜，剩下的請(qǐng)幼兒在“菜場(chǎng)”中選擇。而“恐龍餐廳”包含了買原料，燒菜，然后賣給顧客，在游戲中根據(jù)卡片上的數(shù)字有錢幣的交換，增強(qiáng)了買賣的情境性，簡(jiǎn)而言之更具有幼兒喜愛(ài)的裝扮性質(zhì)，并且利用了幼兒更為喜愛(ài)的卡通形象和食物從而更受歡迎。這也是老師們?cè)O(shè)計(jì)區(qū)角可以借鑒的，增加互動(dòng)性和裝扮性，特別是在區(qū)角活動(dòng)名稱、情境的設(shè)置上，可以從幼兒喜愛(ài)的事物入手，增強(qiáng)吸引力。

（三）教育性

游戲是幼兒自主、自發(fā)、全身心投入的活動(dòng)，幼兒從游戲的過(guò)程中就能汲取快樂(lè)，然而對(duì)于我們教育者而言，幼兒在游戲中得到快樂(lè)的體驗(yàn)并不是我們教育的終點(diǎn)，我們的目的還是希望幼兒在游戲中能夠有所發(fā)展，游戲是我們所設(shè)計(jì)、倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)的方式，所以活動(dòng)是對(duì)于幼兒的哪些能力有所增益就是十分重要的方面。在幼兒桌面游戲中，對(duì)于幼兒的思維邏輯、語(yǔ)言、觀察力、反應(yīng)能力等等方面，都有著廣泛涉獵，有些時(shí)候教師自己閉門(mén)造車，的確難以將教育性和趣味性齊頭并進(jìn)。

文中所使用的關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的案例都是大家耳熟能詳?shù)幕顒?dòng)，幼兒桌面游戲是筆者認(rèn)為相對(duì)而言比較經(jīng)典、暢銷的游戲。希望在這股幼兒桌面游戲日新月異的發(fā)展與流行的這股潮流中，對(duì)于我們幼兒教育工作者能夠把握當(dāng)下的潮流，用教育者獨(dú)有的眼光，有效利用新事物中的精華部分，完善區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，為幼兒的發(fā)展作出我們的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳藝，李克建.幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J].幼兒教育，2015，（Z23）：7-11.

[2]龐玲玲.淺析兒童桌面游戲玩具的設(shè)計(jì)與研究[D].天津.天津科技大學(xué)，2015

[3]李季湄，馮曉霞.“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”解讀[M].第1版.北京：人民教育出版社，2013

作者簡(jiǎn)介：俞若蘭（1993-），女，漢，安徽蕪湖人，本科，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。