學生健康體質(zhì)測試未來發(fā)展應注意的問題

崔國靜 袁磊 酈靜 楊璨

摘 ?要：本文首先回顧了我國學生體質(zhì)健康測試的歷史發(fā)展，然后總結(jié)了當前學生體質(zhì)健康測試的新發(fā)展，最后重點提出了學生體質(zhì)測試存在的不足和未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵字：學生健康體質(zhì)測試;發(fā)展;學校體育

學生健康問題一直以來都健康促進工作的重點，學生體質(zhì)健康測試工作又是了解學生健康的重要手段，本文將梳理我國學生體質(zhì)健康測試的發(fā)展歷程，總結(jié)時代特征，并提出相關(guān)工作的發(fā)展方向。

一、我國學生體質(zhì)測試發(fā)展史

我國學生體質(zhì)檢測形成明確制度的背景，是由于新中國成立初期，常年遭受戰(zhàn)亂影響，國民身體素質(zhì)長期處于較低水平，青少年體質(zhì)更是惡劣。因此在1958年，借鑒前蘇聯(lián)經(jīng)驗和自身前期工作的總結(jié)，國務院正式公布《勞衛(wèi)制》，并在1964年全國體育工作會議上更名為《青少年體育鍛煉標準》，奠定了我國學生健康體育先行的促進發(fā)展方向[1]。隨著改革開放的進行，國民生活水平的提高，受到西方教育思潮影響，并在1982年正式實施《國家體育鍛煉標準》，建立了的部門協(xié)作管理的模式，并制定了全國評價標準，建立相對完整的評價體系，在此期間國家先后提出“健康第一”、“終身體育”等指導理念。我國學生體質(zhì)測試制度經(jīng)歷了從無到有，為我國學生身體健康的促進，產(chǎn)生積極地推動作用。但是由于建立時間較短，在實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了明顯的不足。進入新世紀，為貫徹“健康第一”的思想，將體育鍛煉與健康水平聯(lián)系在一起，教育部和國家體育總局先后印發(fā)了《學生體質(zhì)健康標準（試行法案）》和《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）實施辦法》的通知，明確運動鍛煉促進學生身體健康的指導思想[2]。

二、新時期體質(zhì)健康測試現(xiàn)狀

隨著進入新世紀，體育被賦予了更多功能，特別是在促進身體健康方面。同時，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，學生體質(zhì)健康也出現(xiàn)了變化，比如學生發(fā)胖率不斷上升，力量和耐力出現(xiàn)下降等。因此，進入學生健康發(fā)展新時期，體質(zhì)健康測試也要進行深入優(yōu)化和改革，尤其是測試指標的設(shè)置。國家先后出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》， 《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，為學校體育工作提出了更高要求。不斷完善體質(zhì)測試的內(nèi)容，例如2007年發(fā)布了《中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，提出要積極采取措施降低兒童肥胖率、近視患病率，重點改善兒童青少年耐力和速度等身體素質(zhì)。

三、新時期體質(zhì)測試發(fā)展方向

（一）突出體質(zhì)健康測試的指引作用

自2002年我國建立“全國學生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡”以來，并與2004年建立國家學生體質(zhì)健康標準數(shù)據(jù)庫，通過各級學校上報的數(shù)據(jù)，獲得全國范圍的數(shù)據(jù)信息。然而目前上報的數(shù)據(jù)大多只進行了粗略的分析，簡單形成了相應報告，但是對于數(shù)據(jù)背后的信息缺少利用。當前的學校體育教育已經(jīng)以“終身體育”為教育目標，那么在體質(zhì)健康測試這個指揮棒是否可以發(fā)揮對于“終身體育”的引領(lǐng)。

隨著國家對于學生體質(zhì)健康的關(guān)注，體質(zhì)健康測試結(jié)果納入到升學考試中。因此，有些家長開始給學生安排“體測”特長班，突擊提高體測項目，這使得體質(zhì)健康測試違背了其目的，這類問題應該引起重視，避免應試教育移植到學校體育。

（二）增強符合新時期學生體質(zhì)標準的探討

隨著生活水平的提高，學生的身體形態(tài)和生理機能都發(fā)生了改變，我國雖然也會定期對體質(zhì)健康測試的標準進行修訂，以前由于技術(shù)所限很多指標體系并沒有明確的界定，指標本身的設(shè)置缺乏嚴謹?shù)牧餍胁W分析，甚至有些指標的達標率常年處于較低水平，這使得測試項目本身失去意義[3]。因此，當前可以借助“云技術(shù)”和“大數(shù)據(jù)”的技術(shù)，通過與流行病學的嚴謹分析，調(diào)整其相應標準，而不是簡單以指標結(jié)果進行擬合，才能更好的凸顯運動促進健康的根本目的[4]。

（三）繼續(xù)增加健康狀況評價

健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。從定義中我們可以知道，學生的健康不僅僅身體方面的，還包括健康認知和心理方面。而目前各級各類學生體質(zhì)健康測試都缺乏相關(guān)內(nèi)容，學生心理健康水平也應該是未來需要關(guān)注的重要內(nèi)容[5]。在學生體質(zhì)健康測試中已經(jīng)增加齲齒、視力等健康指標，此外更具緊迫性的問題也應該引起注意，例如脊柱側(cè)彎等問題。

（四）非典型發(fā)育兒童關(guān)注

在學生體質(zhì)健康監(jiān)測過程中對于“隨便就讀”學生予以了區(qū)別，但是隨著運動科學研究的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)有部分學生雖然其在身體其他方面沒有明顯的異常，但是其某些運動控制功能存在發(fā)育遲緩或障礙，其在體質(zhì)健康測試中會有明顯的困難，這部分學生或成為同學和老師眼中的“笨”學生，由此不僅影響學生運動的積極性，更影響學生的身心發(fā)育。目前我國對于這類學生的認知還比較缺乏，例如已有研究發(fā)現(xiàn)，在學齡兒童中存在5～7%的發(fā)育協(xié)調(diào)障兒童。而目前對于該問題的診斷和干預還較少被教師和家長了解，由此錯過干預時間，導致這類兒童很難享受運動的快樂，甚至影響其實現(xiàn)“終身體育”。

綜上所述，我國學生體質(zhì)測試工作雖然已經(jīng)成功擔負起培養(yǎng)體魄健康的接班人，但是隨著時代的變遷，對于學生體質(zhì)健康測試工作提出了新的要求，因此相關(guān)科研人員、管理者需要及時調(diào)整工作重點，努力做好學生健康的指引工作，培養(yǎng)身心健康的建設(shè)者和接班人，為民族復興、國家富強作出更大貢獻。

參考文獻：

[1] 馬忠利， 李永彬. 新時期俄羅斯《勞衛(wèi)制》與中國《國家體育鍛煉標準施行辦法》對比研究[J]. 成都體育學院學報， 2015， 41（5）： 12-16.

[2] 張強峰， 孫洪濤. 我國學生體質(zhì)健康測試制度的演變[J]. 體育學刊， 2016， （2）： 29-33.

[3] 張鑫淼， 楊韻. 國家學生體質(zhì)健康標準下學校體育的困境與出路[J]. 當代教育科學， 2015， （04）： 59-60.

[4] 史德平. 基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學生體質(zhì)健康鍛煉新路徑探究[J]. 體育時空， 2018， 000（023）： 339，341.

[5] 古雅輝， 李曉玲. 困境與出路：大數(shù)據(jù)背景下學生體質(zhì)健康測試發(fā)展探析[J]. 寧夏大學學報（人文社會科學版）， 2019， 041（005）： 179-183.

第一作者簡介：

崔國靜（1974—），女，漢族，江蘇興化，上海市靜安區(qū)青少年活動中心，本科，教育管理.