巧用學習策略提升高中歷史教學有效性

何厚朝

摘 ?要：高中階段的歷史知識點多且雜，在學生學習時間緊張以及學習壓力大的情況下，有效提升歷史教學的有效性也是現在教學的重要問題。而學習中十分講究學習策略，學習策略的使用，可以讓教師的教學效率更高，學生學習起來也更容易。但是歷史課堂往往都是比較單一的授課以及學習方式，缺乏相應學習策略的應用。本文將圍繞“巧用學習策略提升高中歷史教學有效性”展開討論。

關鍵詞：學習策略;高中歷史;教學有效性提升

高中歷史在高考中占有較大分值，同時學習的難度也較大，需要記憶、進行背誦的地方很多，而高中的學生更面臨著時間緊，任務重的現狀，所以，一定要巧用學習策略，不斷提升教學有效性，更好的更高效率的進行知識點生講解，以及進行相應歷史觀等的教學滲透，這樣才能更好的實現教學目標和學習目標，不斷提升歷史成績。

一、高中歷史教學現狀

對于高中階段的歷史教學中，是存在著一些不盡人意的地方的。對于教師來說，則認為高中歷史都是為高考服務的，這也就決定了歷史課堂中知識點、考試難點所占的比重較大，這樣的教學目標也就導致了教學進度快，教學方式單一枯燥的現象，同時，這樣高密集的知識點教學，也會讓學生難以消化知識，使得學生對知識的接受度變差。而且，歷史學科本身知識點多，有大量的時間、事件等需要記憶，然而教師在教學時缺乏一定的系統性，這也導致了一些知識的割裂，學生在進行系統的總結時，會更加的苦難。而且，在歷史課堂中，講解的某些知識可以是一些年代以及事件意義等普遍適用的，這久更加要求學生有一個系統的知識體系，只有這樣才能更好的把相應的知識放在該放的位置，才能正確的對知識進行應用。

對于學生來說，課堂進度快，學生對知識的理解不到位，不深刻，在背誦時時間也比較緊張，往往會死記硬背，形成一種瞬時記憶，記憶時間短，記憶棒不牢固，也會發現在對知識進行應用時不會應用，歷史時間和事件割裂，歷史意義混淆不清等，這都是歷史教學中應該十分重視的問題。

二、學習策略應用的重要意義

學習策略的掌握，可以讓學生的學習變得更加高效，同時，在具備了某些良好的學習策略后，學生的學習自主性也會增加，學生會在學習應用所掌握的學習策略，去實驗學習策略的有效性，這也是學生很好的進行自我學習的動力。同時，學習時運用學習策略，可以讓學生的注意力更加集中，減少發呆以及走神的現象。而教師掌握一定的學習策略后，在教學時也會更加有針對性，可以根據學生學習的需求出發，也會讓教學變得更加有效率，當教師和學生都掌握一定的學習策略后，對于歷史的教學更加有利。

三、利用具體學習策略提升教學有效性

3.1巧用圖片以及視頻等進行教學

圖片和視頻可以很好的刺激人的感官，是學習策略中的一個具體方面，利用圖片和視頻進行教學，可以讓本來沉悶的知識變得鮮活起來，讓那些具體的事件再次重現，重新躍與學生眼前，學生對歷史事件的場景、人物等會有更加真實的感受，圖片和視頻記錄了歷史，也向學生講述了歷史。所以，在歷史教學中，一定要重視圖片和視頻的應用，尤其是歷史事件發生的年代久遠，無法親歷，但是照片和視頻可以重現當時場景。例如，在學習人教版高中歷史必修一中的《第七單元 現代中國的對外關系》時，可以借助當時和其他國家建交的映像資料，像國家領導人和建交國家領導人握手的圖片，也可以時在那個階段中，人民生活的變化，像在和蘇聯建交時，在生活中的服裝、飲食等也會向蘇聯當時靠攏，穿工裝等，也可以看一些蘇聯工作者來到中國進行教學的視頻，這些都可以很好的證實這一段歷史，而豐富的映像資料，也讓學生的對知識的記憶變得更加容易，同時，在考試時遇見一些圖片等，可以更好的進行作答。

3.2創造相應情景進行教學

情景教學也是學習策略中的具體的一部分，尤其是對于歷史學科，營造良好的情景，站在當時人的立場上去思考問題，也是十分重要的。而教學情景的營造，可以讓學生更好的進行思考，可以用現在的一些知識等去解釋當時的問題，也都是很好的運用知識的一種方法。例如，在學習高中人教版歷史必修一的《第二單元 古代希臘羅馬的政治制度》時，可以舉辦一場辯論會，選出學生來當法官，當辯論者，在選擇合適的辯題進行辯論，可以復制當時的政治制度，像公民大會、五百人會議等，讓學生也感受一下當時政治制度是如何運作的。這一部分的知識點比較抽象，通過這種情景演示，就可以很好的演示當時政治的運作過程，學生在學習時也會更加清晰，看待問題時也會更加具體。

3.3拋出問題，用問題導入教學

利用問題進行教學，也是學習策略的一大部分，利用問題，可以讓學生把注意力集中到問題上，也會把所學習的知識集中到一起，在思考時也會更加系統。而問題的拋出，也是教師開展教學的關鍵一步，首先可以激發學生的學習興趣，讓學生感到疑惑，這樣在接下來的學習中，就好更加認真，同時也會有一些問題產生，讓學習變得更有目的性。所以，教師一定要重視利用“問題”，例如在學習人教版高中歷史《第六單元 世界資本主義經濟政策的調整》時，可以發出一個問題“在美國發生金融危機后，把牛奶倒進密西西比河為什么也不給了民眾？”，這一問題，讓學生進行思考，也可以進行討論，學生面對這樣的問題，肯定也是十分困惑的，也會和我國在經歷一些危機之后的反應進行對比，這樣既能學好美國在金融危機時的舉措，同時，也能系統的進行對比學習，掌握其他國家的政策和措施，讓這類知識變得更加系統化。也可以在講到“新中國的誕生”時，讓學生思考當時的先輩所做過那些努力，這一問題也能激發出學生的愛國熱情，讓歷史的學習更加有意義。

【結束語】

綜上所述，歷史的學習是學生發展的要求，也是一個國家發展中所不能忽視的部分，也正是由于良好學習策略的應用，才使得歷史的學習更加有效，在發掘歷史知識、歷史觀等也就更加有效，所以，教師一定要重視學習策略在課堂中的應用，做到學習策略被真正應用到每一堂課，保證教學效率和教學目標，更好的促進學生的學習。

參考文獻：

[1]高中歷史課堂教學優化研究[D]. 晏偉鋒.湖南師范大學 2015

[2]高中歷史學術性課堂建構的理念與實踐研究[D]. 石曉健.蘇州大學 2014