幼兒園課堂游戲化教學之我見

巴桑

摘 ?要：幼兒園是幼兒展開早期正式集體學習的主要場所，幼兒園階段是幼兒開啟正式知識學習的啟蒙階段，對于幼兒后續的成長學習至關重要。因此，在契合幼兒實際身心成長步調的條件下，幼兒教師使用游戲化教學方法展開細化幼兒教育，可以說是最為快速有效的教學方式，不但利于從情感角度挖掘幼兒感性思維，還可以從思維方式構建的角度，向未形成任何價值觀、學習觀的幼兒傳輸正確的學習意識，幫助幼兒全面成長。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教育;課堂游戲化教學

幼兒大多生性活潑、樂觀好動，對于自己不了解的一切事物都充滿了直接好奇心。只是，這份好奇心大多都難以持續。因此，幼兒教師在使用游戲化的課堂教學方法時，就需要打破傳統的幼兒教育觀念，不但重視對幼兒進行知識化教育，更重要的是在靈活、自由的教學氣氛中，對幼兒的創新意識、合作意識、探究意識等進行主觀視角開發，幫助幼兒認識自我，自主自發激活內在學習興趣，進而助力幼兒綜合陳志噶好難過。

一、需持續不斷加強幼兒教師的綜合素質

作為幼兒教育階段的最主要教育負責人，幼兒教師自身的教學素質在一定程度上就決定了課堂游戲化教學的實際成效。畢竟，在幼兒園時期的教育教學中，幼兒的認知能力、學習能力、思維能力等都是從這時初步成型，明確大致的發展方向。如果這個時期的幼兒教師教學水平不足，幼兒的實際能力培養就必然會受到影響。所以，幼兒教師必須不斷的參與到一些園區組織的培訓活動，且自主自發的自我提升，以此提高自身的綜合素質，提高自身的實際教學能力。同時，在掌握好基礎的幼兒教育知識外，還需要主動拓寬自己的教育視線，不斷涉獵新型教育理念。例如：在平時的空閑時間學習一些與幼兒教育相關的心理健康教育。在游戲化教學的過程中滲透有效的心理啟導，加深自己對游戲化教學的多層認知，認真的在實踐教學中總結自我、反思自我。

二、需創設良好的幼兒游戲化教學環境

幼兒教師要想在日常的幼兒教育中切實實施好游戲化課堂教學，就需要在自我完善之余創設和諧、溫和的幼兒學習環境，讓幼兒對游戲化學習產生更多自主興趣。為此，幼兒教師首先需要做的就是，對于幼兒園的一些游戲相關教學設施進行更新。然后，由幼兒教師多方摸索的提前預設好各種游戲教學過程中可能會出現的安全類問題，提前做好對應防范。畢竟，此年齡段的幼兒大多沒有應變意識，在面對各種突發狀況時最基本的反應只有哭泣。因此，很容易造成情緒傳染亦或意外。幼兒教師必須在這一點做到全方位的優化準備，以期為幼兒的后續課堂游戲化教學提供充足的教學保障，讓幼兒在安全、快樂的環境中學習成長。最終，切實做到無論是在室外環境還是在室內環境，幼兒參與游戲化活動時，“安全”這一關鍵問題都始終可以得到重視與保障，使得幼兒的全面發展得以穩健實現。

三、巧借課堂游戲化教學培養幼兒的具體能力

（一）借助幼兒課堂游戲化培養幼兒的獨立探究意識

在幼兒教育階段，幼兒教師對于幼兒的培養其實不在于幼兒在此時期究竟可以學會多少必要性知識，掌握多少必要性技能，而是讓幼兒基礎的一些常識性能力得到挖掘與培育。如幼兒本能的對未知事物的好奇心。幼兒教師就可以順延幼兒的這一特點引導培養，借助游戲化教學設計，使幼兒在自我動機驅使下接觸事物，了解事物，探究事物。以“動物齊歡聚”的游戲為例，幼兒教師在幼兒對小動物的好奇與天然熱愛中導出這一游戲，使用提問互動讓幼兒講述自己平時見過的動物有哪些？有什么特征？然后再點名幾個表現極為活躍的幼兒用自己的肢體表演小動物，激活幼兒的早期探究意識。最終，幼兒教師為班級幼兒分發提前準備好的小動物頭飾以及一些貼紙、卡片等，讓幼兒選擇自己想要扮演的動物，并使用貼紙與卡紙等物品裝點教室，在活靈活現的游戲化教學中激活幼兒的獨立探究意識。

（二）借助幼兒課堂游戲化培養幼兒的團隊合作意識

雖然幼兒園時期的課堂游戲化教學成效顯著，但仍然有一部分家長出于擔心而較少在幼兒園教學之外持續延展幼兒的實踐性活動，使幼兒園教學的教學效果無法有效延伸，甚至在某些情況下還局限了幼兒的自由活動空間與活動項目，使得幼兒的“自我中心意識”高于合作意識、交際意識。因此，在幼兒園時期的課堂游戲化教學中，幼兒教師應該積極的與幼兒家長建立聯系，讓家長有機會參與到實際的游戲化教學，以此弱化家長的限制意識，并讓幼兒的接觸對象可以走出家長與教師局限范圍，切實培養好幼兒的“集體”意識。以“螞蟻搬豆”游戲為例，幼兒教師在游戲開始之前為幼兒播放相關短片，并為幼兒講述游戲規則，可以讓幼兒有目的的扮演好相應角色，并在實際的游戲過程中以接力賽的形式完成搬豆，弱化個人，凸顯配合。

（三）借助幼兒課堂游戲化培養幼兒的社會行為意識

幼兒從幼兒園時期開始的正式知識學習，目的是為了切實的長大成人，融入社會。因此，幼兒教師以幼兒“社會行為意識”的培養為目標設計對應的游戲化教學，可以幫助幼兒挖掘觀察、實踐、模仿等一系列的行為意識，讓幼兒在實際的行動中感受感性情感變化、理解他人行為、了解社會發展特點，最終形成個人的社會行為意識。以角色扮演小游戲“互換人生”為例，幼兒教師使用角色扮演鋪墊，可以第一時間帶動幼兒的他人化視角，讓幼兒在扮演他人的過程中體會他人的實際發展感受。如xxx幼兒扮演交通警察，xxx扮演環衛工人，xxx扮演公交車司機。待幼兒教師讓他們模仿這些生活中常見的角色之余，并自主代入一個生活情境，可以讓幼兒在實際的假設情境中學會早期的換位思考，感受生活的各自不易，從而主動關懷他人、尊重他人，在體驗式的學習實踐中有效激活自主意識。

結語：

幼兒教育階段的課堂游戲化教學是一種十分常見且十分必要的教學方式，需要廣大的幼兒教師都靈活使用并創新。只有這樣，幼兒教師才能積極的使用好游戲化教學，并將其滲透在自身的日常教學反思。只是，要想真正的使用好游戲化教學法，幼兒教師就需要提高自身的教學素質，并結合幼兒的實際學習特點、行動特點等為幼兒創設契合游戲化教學環境，最大程度保證教學質量實質有效。

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