合理選用方法，有效解決問題

執教：王林波

評：吳忠豪

一、導入新課，激發興趣

師：同學們，今天王老師給大家帶來了幾樣寶貝，大家看看認不認識？

（出示圖片，學生辨認）

生：這是琥珀。

師：說說你是怎么一眼就認出它是琥珀的？

生：因為我以前看過一篇關于琥珀的文章，里面介紹了琥珀是由松脂變為化石形成的，我從顏色上判斷它就是琥珀。

師：原來你是看顏色來判斷，有思考，值得表揚。不過，老師要告訴你的是，這個東西網上有賣的，價格還很便宜，現在你還覺得它是琥珀嗎？

生：不是。

師：對，這只是一個普通的掛飾而已。（出示圖片）我們再來看看這張圖片，會不會是真的琥珀？

生：這個是琥珀。

師：你怎么這么肯定呢？

生：因為里面有一只蟲子。

師：嗯，你很有“眼光”，不過這個東西，網上依然有售，價格也不貴。

（眾生笑）

師：好了，同學們，讓我們一起來看看真正的琥珀是什么樣子的。

（出示圖片，學生欣賞）

師：誰發現了真正的琥珀有什么特點？

生1：真正的琥珀顏色比較深，人工做的琥珀顏色比較淺。

生2：自然形成的琥珀里面不可能只有一只蟲子，里面還會有一些落葉什么的。

生3：真的琥珀特別透亮，很有光澤。

師：（出示圖片）再來看看這幅圖，你覺得這是琥珀嗎？

生：是。

師：沒錯，琥珀不僅有里面有東西的，還有純色的。今天我們要學習的這篇文章，就叫《琥珀》。

（教師板書“琥珀”，學生讀題）

二、學習字詞，提出問題

師：現在請同學們翻開課本，自由讀課文，在讀準字音的同時，想一想自己有什么問題，并將問題寫在課文旁邊。

（學生自由讀課文，思考并提出自己的問題）

師：同學們剛才讀得都很認真，現在我們來看看課文中的這些詞語。

（課件出示詞語，指名認讀）

晌午火辣辣

滲出松脂

拂拭掙扎

劃動美餐

怒吼澎湃

師：讀了第一行的兩個詞語，你們想到了課文中的什么？

生：我想到了太陽。

（教師板書“太陽”，師生合作讀）

師：第二行的兩個詞語，讓你想到了課文中的什么？

生：松樹。

（教師板書“松樹”）

師：第三行詞語呢？讓你想到了什么？

生：我想到了那只蒼蠅。

（教師板書“蒼蠅”）

師：下一行呢？你想到了什么？

生：我想到了蜘蛛。

（教師板書“蜘蛛”）

師：讀最后一行，你們想到了什么？

生：大海。

（教師板書“大海”）

師：非常好，這些都是課文中出現的事物，它們與琥珀的形成有著密切的關系，我們再來讀一讀這些詞語。

（學生再次讀詞語）

師：大家讀得很好。剛才在讀課文的時候，很多同學提出了問題，并記錄了下來。下面小組合作學習，梳理一下各自提出的問題，篩選出最有價值的問題。

（小組合作學習，梳理、篩選問題）

師：我們來交流交流，你們小組最想問的問題是什么？

生1：我們想知道琥珀一般是什么樣子的。

生2：我們想問琥珀是怎樣形成的。

生3：我們想問琥珀形成需要多長時間。

生4：我們想知道現在還能形成琥珀嗎。

師：非常好，大家很善于思考，提出的問題很有價值，值得表揚。

【評】學生提出的四個問題中，第2、3兩個可以在文章中找到現成的答案，作為小組問題提出似乎價值不大。所以教師不能一概而論地加以肯定。

三、解決問題，習得方法

1.層層推進，在嘗試中發現解決問題的方法

師：同學們，我們先來看看琥珀是什么樣子的。課文中有一個自然段為我們介紹了琥珀，找找看。

（學生快速看課文，找出相關段落）

生：第18自然段介紹到琥珀了，也就是課文的最后一段。

師：同學們，現在自己讀一讀這一自然段，找一找關于琥珀的信息。

（出示課件：在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了）

生1：我發現了琥珀是透明的。

生2：琥珀里面可能包裹了一些其他的東西。

生3：琥珀的形成需要很長的時間。

生4：看到了琥珀，我們就能知道之前發生的事情。

師：大家提取了許多有效信息。現在我們回顧一下，想要知道自己提出的問題的答案，我們可以怎么做？

生：可以讀課文，在文章中找答案。

師：沒錯，聯系上下文是一個非常重要的解決問題的方法。（板書“聯系上下文”）如果要對琥珀有更多的了解，我們還可以用什么方法？

生：還可以查閱資料。

師：這是一個很不錯的方法，王老師課前就查到了一些資料，現在分享給大家。

（出示資料：琥珀是一種透明的生物化石，是松柏科、云實科、南洋杉科等植物的樹脂化石。樹脂滴落，掩埋在地下千萬年，在壓力和熱力的作用下石化形成了，有的內部包有蜜蜂等小昆蟲，奇麗異常。琥珀大多數由松科植物的樹脂石化形成，故又被稱為“松脂化石”。琥珀的形狀多種多樣，表面及內部常保留著當初樹脂流動時產生的紋路，內部經常可見氣泡及古老昆蟲、動物或植物碎屑。常見的琥珀種類：金珀、金藍珀、綠茶珀、紅茶珀、棕紅珀、藍珀、綠珀、蟲珀等。2016年3月6日，中國科學家發現了至今為止世界上最為古老的琥珀礦石，其年齡在9900萬年左右）

師：請大家快速讀一讀這段資料，看看你對琥珀有什么新的了解。

生1：我知道了琥珀也叫松脂化石。

生2：我知道了琥珀的顏色特別多，可以分為許多種類。

生3：我知道了世界上最古老的琥珀礦石距離現在有9900萬年。

師：看來，不僅可以聯系上下文解決問題，還可以查閱資料解決。（板書“查閱資料”）

2.遷移運用，在實踐中掌握解決問題的方法

師：剛才大家還提出了一個問題：琥珀是怎樣形成的？要想解決這個問題，我們就可以用上“聯系上下文”和“查閱資料”這兩個方法。你覺得我們可以讀文章的哪幾個自然段來解決這個問題？

生：第2—10自然段。

師：好的，現在請同學們自己默讀這幾個自然段，聯系上下文進行思考，用筆圖畫出有效的信息，老師相信你們一定會有所發現。

（學生默讀圈畫）

師：課文中琥珀的形成離不開哪些事物？剛剛你在閱讀的過程中發現了嗎？

生：有太陽、松樹、海水。

生：我補充一下，有太陽、松樹、蒼蠅、蜘蛛、海水。

師：非常好，誰能借助這幾個關鍵詞來說說琥珀形成的過程？同桌之間可以先相互練習練習。

（同桌之間練習說）

師：誰來跟大家分享一下，說給大家聽聽？

生1：太陽照著松樹，松樹分泌了一種叫松脂的東西。這時候，正好蜘蛛想去捉那只蒼蠅，結果松脂滴下來，把它們兩個包在一起了，最終大海把這片森林淹沒了，過了幾萬年，人們發現了琥珀。

師：這位同學講得比較清楚，哪位同學能夠再來試著講一講？

生2：很久很久以前的一天，太陽照射在松樹上，松樹分泌出松脂。這時正好有一只蜘蛛要去捉蒼蠅，忽然，一滴松脂滴落了，把這兩只小昆蟲層層包裹在里面了，過了很多年，大海淹沒了森林，把這個松脂球埋在了泥沙之下，又過了許多年，這個松脂球被一個漁民的兒子發現了。

（學生鼓掌）

師：這位同學說得非常清楚，值得表揚，讓我們再次把掌聲送給這兩位同學。下面請同桌兩個人相互講一講琥珀形成的過程。

（同桌相互講）

師：剛才我們用聯系上下文的方法了解了琥珀形成的過程，很好。解決問題還有一個重要的方法就是查閱資料。課本上就有能夠幫助我們解答這個問題的資料，大家趕快找一找。

生：我找到了，就是課文后面的“閱讀鏈接”。

師：這段資料也講了琥珀是如何形成的，請你讀一讀這段資料，圈畫關鍵信息。

（學生自主閱讀“閱讀鏈接”，圈畫關鍵信息）

師：哪位同學來分享一下自己找到的關鍵信息？

生1：我知道了琥珀的形成要經過三個重要的階段：樹脂一硬樹脂一琥珀。

生2：樹脂流動的過程中會把一些東西包裹進去。

生3：裂開的樹干才會流出樹脂，最終形成琥珀。

【評】教師充分利用教材中的“閱讀鏈接”，指導解決問題的另一種方法——查閱資料。學生閱讀資料，圈出關鍵信息，然后交流。3名學生每人交流一條信息。從結果看，信息提取完整;但是從過程看，每個學生只提取一條信息，問題很明顯。這正是很多小學生信息提取的軟肋，“攻其一點，不及其余”。如果教師在第一個學生交流后提醒，“你只提取到了這一條信息嗎？”學生回答不出再讓其他學生補充。鼓勵學生認真閱讀，完整提取信息。這樣指導更能有效提高學生提取信息的能力。

師：同學們，查資料讓我們又有了新的收獲，現在誰能試著借助資料袋中的示意圖，用簡潔的語言再來說一說琥珀形成的過程？你可以用上“首先、然后、最后”這樣的詞語。

生1：琥珀的形成要經過三個重要的階段：樹脂一硬樹脂一琥珀。首先，樹木得分泌出樹脂，然后樹脂被掩埋起來，慢慢就會變成硬樹脂，最后就變成了琥珀。

生2：首先，這棵樹需要有一個裂縫或者傷疤，在強烈的陽光照射下，這棵樹會分泌出一些樹脂。然后，這些樹脂在流動的過程中會把一些小昆蟲、葉片等雜物包裹在里面，經過很多年，這些樹脂會變成硬樹脂，埋藏在沙土下面，在高壓、高溫的持續作用下，最后就會變成琥珀。

師：表揚這兩位同學，都說得非常好。

【評】第一次說話練習是介紹包裹著兩個小昆蟲的琥珀是怎么形成的。第二次說話練習，借助“閱讀鏈接”提供的資料說說“琥珀形成的過程”。從老師的要求看，似乎應該說琥珀是怎么形成的，當然說課文中這塊有小昆蟲的琥珀是怎么形成的也不錯。兩位學生說法不同，如果教師引導學生比較一下兩種說法，可以引發學生深一層次的思考。

四、發現表達特點，落實語言運用

師：大家有沒有發現，這段文字在講琥珀形成的過程，課文也在講琥珀形成的過程，對比著讀一讀，看看你有什么發現？

（學生對比閱讀課文內容及“閱讀鏈接”的內容）

師：誰來說說看，對比閱讀后，你有什么感受？

生：我覺得課文寫得更有畫面感，像一個故事，很有趣。

生：我喜歡課文的寫法，讓人有身臨其境的感覺。

生：讀課文就像聽一個故事，有情節，還有人物出現。

師：說得真好，那你覺得課文哪句話更生動一些，更有畫面感一些呢？

生1：晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發出金黃的光。

生2：那只小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。

生3：兩只小蟲都被淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了。

生4：蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

師：我們一起再來讀一讀這幾句話。

（學生讀這四句話）

師：確實，讀這幾句話時，我們的眼前是有畫面的，寫得很生動，感覺發生這一切的時候，作者就在跟前看著呢。

【評】通過比較閱讀，引導學生體會記敘文與說明文語言表達的區別。記敘文的語言表達很生動，有畫面感。這為后面的寫話練習作好鋪墊。

師：課文一開始就說道“這個故事發生在很久很久以前，約莫算來，總有幾萬年了”。這可是幾萬年之前發生的事情啊。大家再來看看這篇課文作者的相關介紹。

[出示課件：柏吉爾（1804-1882），德國科學家、科普作家。作品集有《烏拉·波拉故事集》《活動》《愛的代價》。《琥珀》一文就是《烏拉·波拉故事集》改寫的。從大體上看，本文屬于科普小品文。但由于其以講故事的形式呈現，使本來較為枯燥深奧的科學知識變得生動有趣，所以也有人說《烏拉·波拉故事集》是童話]

（學生閱讀作者介紹）

師：你們發現了什么？

生：幾萬年前發生的事情，作者應該是看不到的。

師：說說你是怎樣想的？

生：現在是2021年，柏吉爾是1804年出生的，我們算一下，2021-1804=217，柏吉爾最多了解到200多年前的事情，可是松脂包住蒼蠅和蜘蛛的事情是幾萬年前發生的，柏吉爾是不可能看到的。

師：大家同意這位同學的觀點嗎？

生（齊）：同意。

師：所以，這篇文章是瞎編的嗎？

（學生中出現了不同意見，議論紛紛）

生：應該不是胡亂編的。

師：那得有依據啊。同學們，讀一讀課文，看看你能不能從課文中找到依據？

（學生再讀課文，教師提示，可以重點看看課文最后一個自然段）

生1：我發現了，我找到了一個詞：推測。這是作者根據現在的發現推測出來的。

生2：對，雖然作者沒有親眼看到，但是可以根據現在看到的琥珀推測以前發生的事情。

師：這樣吧，我們也來試著推測推測。課文中寫道，“蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”。這樣的情景作者是從現在看到的什么景象推測出來的？

生：是從“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著”推測出來的。

師：課文中還寫道，“兩只小蟲都被淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了”。這樣的情景作者是從現在看到的什么景象推測出來的？

生：是從“因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”來推測的。

師：真好。你看，作者的表達就是這樣既生動又準確。大家有沒有發現，推測還挺有意思的。作者雖然沒有親眼所見，但是他“推測”出了這一切。“推測”絕不是瞎編，是有依據的，“推測”是思考，是根據自己看到的想象以前發生的事情。課文中說：“可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”請你試著推測一下，這只蒼蠅，或者這只蜘蛛是怎樣劃動腿掙扎的？試著寫一寫它們當時掙扎的樣子，盡量寫得生動一些。

（學生嘗試著寫一寫，教師巡視指導）

師：哪位同學來分享一下自己的推測？

生1：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛艱難地蹬著自己的八只腳，想把腳伸出包裹在自己身上的松脂，可它不但沒有出去，反而使周圍的松脂更加黏稠，最終，它不得不放棄了。

生2：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛用八只腳攪來攪去，還用它的腿不時地打一下蒼蠅，最后實在沒有力氣了，再也動不了了。

生3：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛艱難地舞動著它的八條腿，伸著頭，努力地想要爬出去，可是無論它怎么掙扎都無濟于事，就這樣，它被困在里面，永遠也出不去了。

生4：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蒼蠅想：哦，天哪！我怎么被包裹在這黃色的液體里了！唉，完了！我再也飛不出去了。

生5：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛害怕地尖叫：“太陽為什么會把松脂弄下去？我真應該早點離開這個地方，不應該把蒼蠅當食物啊！”

生6：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛用自己那長長的腿，在松樹那金黃而黏稠的淚珠中亂蹬。

【評】利用課文創設情境，讓學生通過想象寫一段話，給學生書面表達的練習機會。這樣的設計可以有效提高學生書面語言表達的能力，很值得提倡。

師：多有意思的推測啊，同學們寫得非常生動，值得表揚。同學們，一節課的時間過得很快，這節課，我們了解了琥珀的形成過程，請大家回家之后，以講解員的身份，向自己的家人、朋友介紹琥珀的形成過程。同時，王老師推薦大家閱讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》。這節課我們就上到這，下課！

【總評】

這個單元的語文要素是提出不懂的問題并試著解決。語文要素是統編教材一個很重要的特點，對于每個單元教什么，給出了明確的任務。這個單元主要是提出問題并嘗試解決。提問是四年級上冊第二單元的語文要素，閱讀時要邊讀邊思考，提出自己的問題，從不同角度來提問，是非常重要的閱讀策略，也是須要培養的一種閱讀習慣。有了這種習慣，就能提高學生的閱讀質量。提問習慣不是一個單元就能形成的，所以在第一學期的策略單元學了這個閱讀方法后，以后學生在每一篇課文的學習中都應該運用這個方法，這樣才有利于學生逐步形成良好的閱讀習慣。

本課提問練習設計非常合理，先是讓學生自己提出問題，接下來是4人為一個小組來交流，再是全班交流。小組討論個人提出的問題，篩選最有質量的問題，這個時間花得非常值得。從這堂課學生交流的問題看，應該說有一定的質量。我詳細記錄了學生交流的問題。

生1：琥珀為什么要這么長時間才能夠形成？（為什么這么長時間才能形成，這是個科學知識）

生2：琥珀對人們有什么幫助？（課文中也找不到，這是對琥珀的價值、作用提問）

生3：為什么不把幾百年、幾千年琥珀形成的過程寫清楚？（這是從寫作角度提出的問題。四年級上冊策略單元要求從不同的角度提問，這個提問角度關注文章的表達，是很有質量的）

生4：松脂球為什么會變成化石？（這是個科學知識）

生5：琥珀為什么會有各種各樣的形St？（這也是個科學知識，學生較多的是從知識角度提問的）

仔細分析就會發現，這些確實是學生在閱讀以后動腦筋提出的真問題，在文章中基本沒有答案。其實我讀這篇文章也有一個問題，我覺得這篇課文有一個很明顯的漏洞。蜘蛛是怎么吃昆蟲的，不是像小鳥或者蜥蜴那樣看到蒼蠅直接撲上去把它吃掉的，蜘蛛結網，蒼蠅飛到網上不能動彈了，然后蜘蛛爬過去把蒼蠅吃掉。課文中寫蜘蛛看到蒼蠅直接撲上去顯然和蜘蛛的習性相悖。這是不是個問題？如果學生有這方面的知識，也有可能提出這樣的問題，這是真問題。我們應該引導學生提真問題，不是假問題，不是迎合老師的問題，也不是老師講過的問題。以色列的孩子從學校回來，家長就問他，你今天有沒有提出問題？為什么猶太民族有這么多人得諾貝爾獎？這與他們從小的培養是有關系的。提問是一種對創新精神的培養。語文教師應該有這樣的意識，指導學生提出真問題，提出有價值的問題，并且在學生交流之后再討論一下哪些問題是大家感興趣的，哪些問題提得很聰明，這對培養學生的創新精神，提高問題的質量更有幫助。

這個單元的語文要素是提出問題以后嘗試著解決。這堂課王老師先梳理方法，然后再指導如何解決問題。解決問題的4種方法學生基本了解了，難點在于怎么運用這些方法去解決閱讀中的問題。所以這堂課老師重點指導學生用什么方法解決問題。梳理解決問題的方法花7分鐘，指導解決問題用了13分鐘。這樣的過程設計合理，時間安排也比較充分。對這堂課問題的解決我認為有兩點可以討論。

其一，解決什么問題？解決學生提出的問題，還是解決老師預設的問題？這堂課老師討論了兩個問題：“什么是琥珀？”“琥珀是怎么形成的？這兩個問題主要是根據教學設計的需要提出的，不是學生提出的真問題。老師提出問題的目的主要是讓學生說清楚琥珀形成的過程，側重于說話練習，無意中轉移了教學重點。我覺得這里最好是解決學生提出的問題，這樣解決問題更有實戰陛，能夠引發學生更深入地去思考問題，提出有質量的問題，真實解決閱讀當中的問題。能夠解決自己提出的問題，才是—種真正的能力體現，培養的是真本事。

其二，解決問題的過程花了多少時間？13分鐘，什么原因？因為重點轉移到了說話練習上，“說出琥珀形成的過程”“把琥珀形成的過程說清楚”。如果是從解決問題的方法去指導，那么應該引導學生思考用什么方法解決問題。比如，可以聯系上下文來解決，可以用查閱資料的方法解決，可以向同學或者老師請教。教學目標不同，指導的過程也是不一樣的。這堂課因為把二者混淆在一起了，試圖同時實現解決問題和說話表達兩項目標，所以落實得都不夠到位。

這個環節如果從學生提出的問題中篩選出大家最感興趣或有價值的問題，拿到每個小組讓大家討論，用什么方法來解決這個問題。這是一種解決問題的實戰訓練。這樣才能夠真正學會，能夠掌握，能夠有所體會，落實好教材中提出的語文要素。

最后再來討論一下這堂課的表達練習設計。這堂課教師設計了三次以上的表達練習，第一次是把這塊琥珀形成的過程表達清楚;第二次是通過資料簡要說出琥珀是怎么形成的;最后一次是蜘蛛是怎么掙扎的。原來的教學設計是安排書寫，寫一寫，因為時間關系讓孩子說一說包在松脂里的蜘蛛怎么樣，蒼蠅怎么樣就可以了。設計這三次表達練習，說明王老師重視學生的表達訓練。現在的語文課有3，4的時間是在教閱讀，花在表達上的時間不到1，4，造成學生口頭與書面表達能力都不過關。這是語文課堂的不足之處。怎么解決？很多優秀教師的做法是重視閱讀課，利用課文創設情境，給學生提供更多表達的機會，通過大量表達實踐提高學生口頭與書面表達的能力。這是一種值得提倡的語文教育思想，也是一種正確的語文經驗觀。

在王老師的語文課上，幾乎每堂課都能找到他有意識設計的表達練習。只是這堂課里的三次表達練習設計比較分散，個人以為是否可以集中一點。建議設計兩次表達練習。一個是簡要說說“琥珀是怎么形成的”，根據課后練習和課后的“閱讀鏈接”，引導學生尋找資料，說清楚琥珀是怎么形成的。第二次是寫出這塊琥珀是怎么形成的。可以用文學的語言，就是課文的語言來描述，寫得很生動，有畫面感，也可以用“閱讀鏈接”中說明的方法，寫得很簡要。然后再比較一下，體會一下文學性的語言、說明性的語言和記敘文描繪的語言是不一樣的。這樣是不是能讓學生對兩種語言表達理解得更清楚？對問題的解決是否也更加有效？