初中語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)歌教學(xué)方法探析

王志強(qiáng)

摘 要：古典詩(shī)歌具有較強(qiáng)的藝術(shù)魅力與文學(xué)魅力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以多元模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本文就對(duì)古典詩(shī)歌的教學(xué)方法進(jìn)行分析闡述，以期提高初中學(xué)生的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;古典詩(shī)歌

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.039

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中有明確規(guī)定，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的過(guò)程中，需要有意識(shí)地進(jìn)行感悟、積累和運(yùn)用，提升學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。但古典詩(shī)歌與當(dāng)今社會(huì)生活具有較大差別，與學(xué)生的生活經(jīng)歷更是相去甚遠(yuǎn)。所以，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，以此提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的理解能力。

一、閱讀切入，感知詩(shī)歌魅力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，引入閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展古典詩(shī)歌教學(xué)，可以確保學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體韻律形成一個(gè)深度認(rèn)識(shí)，也可以使學(xué)生更加深入地理解整首詩(shī)的魅力和韻律。閱讀教學(xué)通常分為有聲閱讀和無(wú)聲閱讀兩種，有聲閱讀即朗讀，且大都是班級(jí)集體朗讀或小組朗讀，從理論層面進(jìn)行分析，它的教學(xué)作用在于學(xué)生可以通過(guò)帶有節(jié)奏感的、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。同時(shí)，教師將古典詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行劃分，根據(jù)內(nèi)容調(diào)整朗讀的語(yǔ)速，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，更深入地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感變化，這可以達(dá)到通過(guò)集體朗讀，為學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌營(yíng)造氛圍，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵的目的，從而有效提高學(xué)生的古典詩(shī)詞閱讀素養(yǎng)。古典詩(shī)歌的無(wú)聲閱讀，是學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀后開(kāi)展的第二輪閱讀，讓學(xué)生由情緒激昂的有聲閱讀，轉(zhuǎn)入無(wú)聲的、安靜的閱讀，無(wú)聲閱讀相較于有聲閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，為學(xué)生提供了更多的思考空間，使學(xué)生能夠在情緒平復(fù)后，慢慢地品味古典詩(shī)歌的每一個(gè)句子，體會(huì)古典詩(shī)歌的內(nèi)涵。

二、營(yíng)造氛圍，體悟蘊(yùn)含意境

初中階段學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌處于入門階段，且初中生缺乏必要的人生經(jīng)歷，所以較難對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵及情感進(jìn)行深度理解，因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的代入感，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中體悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。就詩(shī)歌的內(nèi)容而言，一個(gè)事物可以對(duì)一個(gè)意象進(jìn)行表達(dá)，這相對(duì)容易理解，但整篇內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就會(huì)造成理解上的難度。因此，教師可以將每一句詩(shī)歌內(nèi)容中蘊(yùn)含的意境分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，并做好每一句話的銜接和串聯(lián)工作，使學(xué)生理解整篇詩(shī)歌的內(nèi)容，提高學(xué)生的詩(shī)歌整體學(xué)習(xí)能力。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生深度理解詩(shī)歌意境，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行畫(huà)像，可以將整首詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行拆分，并為每一句詩(shī)歌配畫(huà)，最后將整篇詩(shī)歌的畫(huà)像進(jìn)行關(guān)聯(lián)，成為一部詩(shī)歌圖集，使學(xué)生通過(guò)理解詩(shī)歌內(nèi)容后又對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)行深度理解的境界。這種營(yíng)造畫(huà)面氛圍的詩(shī)歌教學(xué)方法，可以使學(xué)生的感官能力被調(diào)動(dòng)，從而可以更加充分地對(duì)詩(shī)歌的意境進(jìn)行體會(huì)。

三、啟迪情感，引發(fā)心靈共鳴

在初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)，由于古典詩(shī)歌內(nèi)容與當(dāng)代生活具有較強(qiáng)的差異性，勢(shì)必增加了學(xué)生理解古典詩(shī)歌的難度。但應(yīng)明確的是，古典詩(shī)歌的表達(dá)方式較為傳統(tǒng)，而且文字具有一定的抽象性，且很多時(shí)候古典詩(shī)詞中的一個(gè)漢字就可以涵蓋幾個(gè)層面的意思。所以，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的不同，以及詩(shī)歌當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情境，對(duì)不同的字義用法進(jìn)行分析。但是，無(wú)論經(jīng)過(guò)了多少年，人類的文化和情感都是相通的，不同的只是表達(dá)方式而已。所以，教師可以幫助學(xué)生撥開(kāi)層層迷霧，去理解古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵，并以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生真正熱愛(ài)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將古典詩(shī)歌的含義以白話文的形式進(jìn)行表述，以此促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)歌理解能力，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行提升。

四、詩(shī)眼破題，把握精妙內(nèi)涵

詩(shī)眼是詩(shī)歌中的精華內(nèi)容，也是詩(shī)人圍繞著這一主題進(jìn)行詩(shī)歌描述的重要依據(jù)。詩(shī)眼并非長(zhǎng)篇大論，相反詩(shī)眼只有短短幾個(gè)字，但卻是一首詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)所在。所以，尋找到一首詩(shī)的詩(shī)眼有助于學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，也便于學(xué)生通過(guò)詩(shī)眼抱蔓摘瓜去理解詩(shī)歌要表達(dá)的具體內(nèi)涵。

結(jié)合詩(shī)眼對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行分析，首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古代詩(shī)歌都具有其獨(dú)特的意境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意境進(jìn)行理解，并在此基礎(chǔ)上，注重對(duì)詩(shī)人主題的升華進(jìn)行關(guān)注。其次，在初中語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于古典詩(shī)歌的內(nèi)容與現(xiàn)代文學(xué)表達(dá)形式有較大差別，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，教師應(yīng)將詩(shī)歌內(nèi)容的主題思想進(jìn)行剖析，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌的含義進(jìn)行理解，這會(huì)提高學(xué)生的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)效率。而詩(shī)眼是詩(shī)歌的中心內(nèi)涵，可以通過(guò)對(duì)這一關(guān)鍵語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，更加精準(zhǔn)、透徹、深刻地理解整首古典詩(shī)歌。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生尋找詩(shī)眼，古典詩(shī)歌的作者在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，對(duì)文字的運(yùn)用可以說(shuō)是字斟句酌的，會(huì)精準(zhǔn)到每一個(gè)字，而且，通常作者最為用心使用的幾個(gè)字或一句話也是整首詩(shī)的詩(shī)眼。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分對(duì)詩(shī)眼進(jìn)行運(yùn)用，由于古典詩(shī)歌的教學(xué)和學(xué)生的理解都具有一定的難度，而讓學(xué)生單獨(dú)對(duì)詩(shī)眼進(jìn)行理解，這會(huì)縮減學(xué)生學(xué)習(xí)整首詩(shī)的時(shí)間，提高整首詩(shī)的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)歌后，再讓學(xué)生去重新感悟詩(shī)眼在整首詩(shī)歌中的運(yùn)用價(jià)值，這會(huì)使學(xué)生又更進(jìn)一步去理解詩(shī)眼，真正凸顯出詩(shī)眼在整首古典詩(shī)歌中的運(yùn)用價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

五、論世識(shí)人，理解詩(shī)人特點(diǎn)

在初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，由于古典詩(shī)歌與當(dāng)代文學(xué)作品的表達(dá)方式完全不同，古典詩(shī)歌的內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)大都晦澀難懂，因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，且學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因此，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌之前，對(duì)詩(shī)人的平生經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是由于雖然同為古典詩(shī)歌，但每篇詩(shī)歌的表達(dá)內(nèi)涵都是不同的，不同詩(shī)人創(chuàng)作的古典詩(shī)歌其內(nèi)容也不同，引導(dǎo)學(xué)生了解每一位詩(shī)人，自然就會(huì)使學(xué)生更加清晰地了解不同詩(shī)人所創(chuàng)作作品的差異性。同時(shí)，也可以了解一些詩(shī)人的日常起居瑣事，會(huì)覺(jué)得高高在上的、滿口之乎者也的古代詩(shī)人也具有生活化的一面，甚至這些人的情感更為豐富細(xì)膩，因而才能寫(xiě)出如此有內(nèi)涵的作品，這會(huì)拉近學(xué)生與詩(shī)人的距離，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的創(chuàng)作并沒(méi)有想象中的神秘，只是古人運(yùn)用當(dāng)時(shí)的文體進(jìn)行情感表達(dá)的一種方式，以此降低古典詩(shī)歌的教學(xué)難度。