統編語文教材一年級下冊語言訓練點的確定

宋艷玲

[摘要] 統編低年級語文教材更加關注字詞句的應用，在教學中要循序漸進地加以落實。教師可以從三個方面確定一年級下冊教材的語言訓練點：把握好識字、寫字、標點符號等語言訓練的基礎;根據每個單元的閱讀主題確定語言訓練點;銜接單元閱讀主題，充分利用課后練習。

[關鍵詞] 統編語文教材;一年級;語言訓練點

語文閱讀教學要回歸本真。語言訓練，訓練語言是根本。呂叔湘在《關于語文教學的兩點基本認識》中談道：“撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》重新界定了語文課程的性質是“學習語言文字運用”。這些都表明語文教學的核心是語言文字訓練。統編低年級語文教材更加關注字詞句的應用，教學中教師要循序漸進地落實字詞句的應用。教材的每一個板塊都是有機的整體，拼音用來識字，識字用來閱讀，閱讀用來發展思維，學習表達，積累知識，從而更好地生活。

一、把握好識字、寫字等基礎語言訓練

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。比如，引導學生用圖配字制作識字卡片，組織學生收集日常生活常常碰到各種食品飲料的包裝、家用電器的廣告以及報紙雜志的刊頭等做識字小報。我們還要求學生講述識字小故事，介紹自己認識某一個字的過程和方法。這樣不但可以交流識字方法，提高識字效果，而且分享識字樂趣，有效培養了他們的觀察與表達能力。

寫字教學中，我們把重點放在引導學生觀察字形上。寫字前，教師詳細指導學生觀察整個字的結構特點、各部分的比例和關鍵筆畫。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。一年級上學期重點指導寫好每一個基本筆畫，講清各筆畫的要領，特別是壓在橫中線和豎中線上，或起筆在橫中線和豎中線上的筆畫怎么寫。下學期主要在字形整體結構的觀察上下功夫。我們班編了一個觀察字形口訣：先說結構，其次說部首，再說關鍵筆畫，再說占格，最后說筆順。獨體字只需要說查什么，不說結構。按照這個順序觀察寫字表中的每一個字，做到心中有數，胸有成竹，達成了“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”這一學段目標。

2011年版語文課程標準指出，第一學段寫話目標是“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。一年級下冊《彩虹》第一自然段僅一句話，以句號結尾，二、三、四自然段各由3個問句組成。全篇以問句為主，是孩子們第一次遇見，在統編教材中也極為罕見。這是學習標點符號的好資源，教師應當及時抓住這個語言訓練點，教孩子好好認識問句，學習使用問號。學句子，讀是根本，指導孩子充分地讀問句，在問號旁邊批注上揚符號，幫助孩子讀出并體會問的語氣，發現問句和肯定句的區別，最后練說問句。孩子們興致很高，有的帶著表情和動作繪聲繪色說出一串問句，從而扎扎實實學會了使用問號，達到了學段目標。

二、根據每個單元的閱讀主題確定語言訓練點

統編語文一年級下冊教材除去兩個識字單元，共有六個課文單元。教師可以圍繞著閱讀主題梳理出每個單元語言訓練主題。

比如，第二單元主題是“愿望”，可以依次設計這樣的語言訓練點：教學《吃水不忘挖井人》，指導學生用“想念”說一句話。教學《我多想去看看》，指導學生讀例子，用上“看一看”“和”“告訴”說說自己的愿望：我多想去祖國的寶島臺灣，親眼看一看阿里山的日出，賞一賞日月潭的美景，還要和臺灣的小朋友一起講故事，告訴他們我的家鄉是多么美麗。教學《一個接一個》，組織學生在全班同學面前自信、清晰地說說自己的某個經歷。教學《四個太陽》，依據7歲兒童形象思維占主導的心理特點，引導思考：你們想畫個什么樣的太陽？要表達什么心愿？課后畫一畫，比一比誰畫得好。這樣做的目的在于將課內觀察、朗讀和課后繪畫結合起來，培養想象力，從而在欣賞、感悟中激發閱讀興趣，提高思維能力，學會表達美好的祝愿。“語文園地二”中“和大人一起讀”《陽光》語言優美，特別是兩個比喻句特別美：“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”朗讀時，孩子頭腦中想象著“金子”“錦緞”的畫面讀，再看視頻體會這樣比喻的好處。孩子們一下就明白了什么是比喻句，這里的比喻句有多美。隨后，相機讓孩子說說還能把陽光比喻成什么，也來用比喻句說一說自己的愿望。有了之前的鋪墊，孩子們說得也很精彩：月亮像香蕉，我真想咬一口。星星像寶石，我真想摘下來給我的芭比娃娃做項鏈……

三、銜接單元閱讀主題，充分利用課后練習

提到教材，我們往往想到的是課文，其實課后練習也是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構成一個整體。圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元，是統編教材的一大亮點。每個單元語文學習的目標都清晰地在課后練習和“語文園地”中加以呈現。然而，在平時的教學中，教師往往重視文本內容的學習，對課后練習題的教學處理比較隨意。其實課后練習正是編者精心設計的能力訓練點和語言思維訓練點。如果我們能透徹解讀課后練習的編排意圖，合理開發和利用，將課后練習與課堂教學有效結合，就能更加有效地提高學生語言運用能力，發展學生語言思維。

比如，一年級下冊第三單元主題是同伴互助。在本單元的教學過程中，我們的語言訓練點不僅緊扣單元閱讀訓練主題，還緊密結合課后練習題設計。譬如說，《小公雞和小鴨子》課后題是“讀一讀，比一比”：小公雞跟在小鴨子后面，也下了水;小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。首先，我們讓孩子對比讀，然后說一說“偷偷地”是什么意思，并用“偷偷地”說一句話，再體會第二句比第一句多加了個“偷偷地”說明了什么。這樣，孩子明白作者用“偷偷地”是為了描寫出小公雞瞞著小鴨子下水時的樣子，即使小公雞的行為是偷偷地，小鴨子還是救了他。因為之前小公雞捉到蟲子就給小鴨子吃，小鴨子知恩圖報，毫不猶豫地挺身而出救小公雞。這就是團結友愛，互相幫助。教師最后總結：用上了“偷偷地”這個詞，確實使句子生動形象多了。這樣孩子們就明白了形容詞的用處，以后在寫話中也會嘗試運用。這樣設計，既結合了單元閱讀主題，又達到了語言訓練的目的。

再如，第六單元《荷葉圓圓》出現了“圓圓的”“綠綠的”“透明的”“亮晶晶”等AAB、ABB式的疊詞，課后練習題也出現了“讀一讀，寫一寫”，要求用上形容詞形容蘋果。上課時，我們先讓學生通過反復吟誦找出這些詞語的構詞規律，發現它們和普通詞語有什么不一樣，特殊在哪里;再讓學生聯系熟知的事物，用上這樣的詞語描述一下，并結合課文《我多想去看看》中的疊詞，比較一下和這篇課文的形容詞在構詞形式上有何不同;最后告訴孩子，今天又積累了一種形式的形容詞，并在書上做批注。通過這種循序漸進的詞語教學，教師潛移默化地讓孩子對這類詞語產生語感。

一年級正是學字學詞的好時機，教師要善于找到教材中學生積累詞語的好素材，加強訓練，這樣學生的語文能力一定能夠得到提升。