教育就是點燃一把火

王薇

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”將水注滿桶里，它只是一桶水，而點燃一把火，卻可以形成燎原之勢。這就啟發(fā)我們教師，與其采用麻木的“填鴨式”教育，讓學生只能被動接受，逐步喪失學習興趣和主動求知能力，不如想方設法燃起他們對知識的渴望。內驅力，就像蓄勢待發(fā)的火種，深埋于學生內心。內驅力一旦被喚醒，學生自我成長的激情就被迅速點燃，學習參與度會更高，行動力更持久，成就感更足。但這把火能不能燒起來，取決于教育者的理念和作為。

首先，要還給學生學習的主權。蕭伯納說：“我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”教為主導，學為主體。教師的教不是目的，學生的學才是關鍵。不關注學生，不了解、不“認識”學生，不在意學生的所思所想，更不研究學生的學習認知和成長規(guī)律，這就違背了“以人為本”的教學原則。視學生為知識的容器，只是滿堂灌，學生當時可能“會”了，但只是表層的“會”。蜻蜒點水的學習過后，他們仍然不會拓展，不會靈活運用。教師密不透風的滿堂灌，讓學生缺少自主思考和自由拓展的時間和空間，這是教師單方面的“教會”，而不是學生真正的“學會”。學習是什么？學習即體驗;即自我建構。知識不是傳授的，而是學生在一定的社會文化背景下，在他人（包括教師與學習伙伴）的幫助下，借助一定的學習材料主動建構起來的。還課堂于學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去探究、去經歷知識形成的過程，去聯(lián)系生活，解決生活中的實際問題，提高對知識、方法的遷移能力，效果自然越來越好。

其次，喚醒學生生命的潛能。多元智能理論告訴我們，每個學生都是獨特的個體，都有各自的特點和優(yōu)勢。當學生的潛能得到喚醒和發(fā)掘后，你會發(fā)現(xiàn)，每個學生都是一座寶庫，他們的創(chuàng)造力是無限的。盡管他們分數(shù)有高低，能力有強弱，進步有大小，但每個學生都有自身的潛能，這便是教育的重要基礎。教育的本質就是發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)他們自由、全面發(fā)展的能力，使他們獲得最適合自己的教育。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。如果我們對教育的理解是“點燃一把火”，著重去發(fā)掘個體的潛能，學生就會自發(fā)去學習、去奮斗，就會得到很好的成長。相反，如果我們一味灌輸，而忽略了學生的理解和感悟，結果只會是徒勞。真正的教育不是簡單的知識傳授，也不是反復記憶背誦，而是通過向學生提問題，讓學生去觀察、思考、思辨，最后去實踐、體驗，以此不斷提高學生的自我思辨能力，點燃智慧.喚醒心靈。

最后，激起學生成長的自信。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在校園里抬起頭來走路。”不管是成績優(yōu)秀的學生，還是成績落后的學生：不管是乖巧的學生，還是頑皮的學生：不管是家庭富有的學生，還是家庭貧困的學生，都可以自信地走在校園里，那該是多么和諧動人、充滿活力的生命場景啊！教育是有生命的，不是簡單的教與學兩個孤立的部分。教育的生命就是愛心，沒有愛就沒有教育。“教者，上所施，下所效;育者，教子使作善也。”教師應該引領學生成長，激起學生的求知欲、表現(xiàn)欲，點燃學生心中那一把火。