中職學生數字化學習與創新素養培養的實施策略——以計算機應用基礎課程為例

廣東省河源市職業技術學校 王益珊

當今社會，各種高新技術的飛速發展和智能手機的普及，使得信息以數字化的形式普遍存在。人們習慣于獲取與應用數字信息，人類已經步入數字化時代。在這個時代，數字信息無處不在，知識迅猛發展，人類要想獲得生存和發展，必須懂得利用數字信息，具有數字化學習與創新能力。筆者結合時代背景的要求和對中職信息技術課程標準的理解，通過分析“數字化學習與創新素養”的內涵，探討了中職學生數字化學習與創新素養培養的實施策略。

一、數字化學習與創新素養培養的重要性和必要性

數字化學習與創新素養是數字化時代對國民素質和人才素質的要求，是數字時代公民必備的關鍵能力之一，也是當代學生需要具備的核心素質。2020年1月，教育部針對信息化素養培養發布了《中等職業學校信息技術課程標準》。在此之后，信息技術課程有了更加明確的教學目標，課程內容與學業質量具體化，把信息意識、思維能力、數字化學習、社會責任確立為中職信息技術學生的教學方向。信息技術學科四個核心素養既相互獨立又相互聯系，其中數字化學習是其他三項核心素養的具體體現，是學科核心素養提升的實踐基礎，體現了新的課程標準在數字化時代的育人價值。借助數字化學習，培養學生的創新素養是核心素養體系中最為重要的內容，同時有利于學生樹立信息化意識，還可以發揮信息技術課堂原本的優勢。因而，有必要通過信息技術的教學實踐培養學生數字化學習能力，提升創新素養，使學生終身受益，讓學生可以更好地適應信息社會需要，具備數字化時代的個人素質。

二、數字化學習與創新素養的內涵

根據2020版的《中等職業學校信息技術課程標準》的相關描述，數字化學習是指個體綜合運用數字化學習資源與工具，自主或協作完成學習任務，進行實踐創新的能力。具備數字化學習，具有創新能力的中職學生能夠適應數字化的學習環境，養成學習與創新習慣，會利用數字化方法、方式、工具等開展自主探究、知識分享、協作學習、職業技能訓練和創新創業實踐，助力適應職業發展需要的信息能力和學習能力的提高。具備數字化學習素養的學生不僅具有基礎知識技能，還應具有數字化信息整合管理能力與實踐創新能力，具體表現在適應數字化學習的環境、數字化資源的收集與數字化資源的應用等。

三、數字化學習與創新素養培養的實施策略

數字化學習與創新素養的培養是提升信息技術學科素養的重要部分，也是連接信息社會與學生之間的橋梁，培養學生數字化學習與創新素養，離不開數字化學習環境的創設、數字化教學模式的構建和面向學科核心素養的課堂教學評價的建立。

（一）創設數字化學習環境

數字化學習強調學生基于數字化條件的學習與發展，因而教師在教學設計時，根據學生的學習基礎創設有助于學生學習與發展的數字化學習環境是非常必要的。教師在開展教學時，可以充分利用學校已有的數字化硬件設施、網絡資源與數字化內容等，將課程學習置于一定的數字化學習情境中。學生只有在數字化學習環境的支持下，在信息化學習資源的保證下，其數字化學習能力與創新意識才得以發展。

（二）構建數字化教學模式

在信息技術課程標準中，明確提出了學校在開展計算機課程教學活動時，要基于課程學習目標構建融知識學習、技能培養、思維發展于一體的教學體系，同時引導學生合理運用數字化工具，解決各種實際問題，完成學習任務。數字化學習與創新素養強調學生借助信息技術進行自主學習，與人合作交流，逐步形成創造能力。因此，在構建教學模式時，需考慮此模式是否有利于學生自主學習與協作學習活動的開展，通過學習環境利用信息技術實施自主式學與、協作學習，創造作品活動，提升學生數字化學習能力，提升創新素養。

（三）建立面向學科核心素養的課堂教學評價

面向學科素養提升的評價要發揮其引導作用，既有利于學生學習，也有利于教學活動的開展。評價內容要從關注學生知識技能的掌握向解決問題的綜合能力的提升轉變，兼顧學生認知、協作和創新能力的發展。評價的主體要面向全體學生，強調學生的主體作用，要有利于學生的后續發展。評價內容要客觀全面，注重過程性與總結性的評價相結合。在過程性評價中，對教學中學生自主學習能力、實踐能力、協作學習能力以及課堂情感投入狀況做出評價。針對總結性評價，可以評價學生完成的作品，結合測試對學生信息技術知識的掌握情況做出評價，以使評價客觀和全面。

四、中職計算機應用基礎課程教學案例

培養與發展學生數字化學習與創新能力，是中職信息技術課堂迫切需要探討與研究的問題。下面筆者以中職計算機應用基礎課程中“演示文稿的應用”這一章節內容為例，結合數字化學習與創新素養培養的實施策略，談談面向學生數字化學習與創新素養培養的中職信息技術課堂的構建。

（一）創設數字化學習環境

為創設有助于學生開展自主學習與協作學習的數字化學習環境，筆者借助超星學習通平臺創設學習環境。超星學習通作為一款專業化的教育軟件，教師借助平臺創建教學空間，進行課程建設，實施教學管理。學生借助手機登錄學習通App，根據個人情況學習課程，在其間可以隨時隨地和教師、同學進行交流討論互動，學習具有個性化。筆者在超星學習通平臺創建了計算機應用基礎——演示文稿的應用課程，把各類數字資源上傳到平臺，并對章節內容進行精心設計，學生通過登錄學習通App完成課程內容的自主學習與協作學習。以下是課程學習界面。

本章節內容是中職一年級公共基礎課計算機應用基礎課程的必修內容，課程學習通過項目任務的形式開展，包括基本項目和綜合項目。其中，基本項目通過具體情境任務的學習掌握演示文稿軟件的基本操作技能，綜合項目要求學生根據任務分組完成主題演示文稿創作，綜合訓練學生對演示文稿的掌握與應用。所有的項目任務相關學習知識點、說明和素材等資源均上傳到學習通平臺，學生在學習過程中根據教師的指引登錄學習通手機App開展學習，并完成相應的項目任務。通過開展數字化環境下的學習，促進學生可以更好適應數字化環境，提高數字資源的收集與應用能力和數字化創新能力。

（二）構建數字化教學模式

為切實提高中職學生的數字化學習能力，在案例中構建了數字化教學模式。在基本項目中采用“先學后教”的教學模式，在綜合項目中采用“小組合作”學習模式，基于數字化環境開展學生自主式的學習與協作。先學后教，是讓學生通過學習App先自主學習每個項目任務的相關知識點，然后嘗試完成項目任務，進而教師再根據學生學習情況和任務初步完成情況分析學生對于知識的掌握效果，有方向地實施教學，對學生沒有掌握或掌握不到位的地方進行重點講解，在教師講解后學生對自己的項目任務再進行完善和修改，課后進行復習和鞏固。具體流程如下。

“先學后教”的模式，發揮了學生學習的主觀性與創造性，讓學生帶著任務在學習App中探索和發現新知識，自主解決問題，通過學習使學生不斷適應數字化學習環境進行自主探究，不斷提升創新意識。在綜合項目部分采用“小組合作”學習模式，教師提供選題，學生分組選定主題，小組合作完成任務。在完成的過程中，學生需要借助網絡環境搜集資料和素材，并根據所選主題把搜集的資料和素材創作成主題演示文稿，最后各小組進行作品匯報和開展評價。具體流程如下。

（三）建立面向學科核心素養的課堂教學評價

基于面向學科核心素養的評價理念，“演示文稿的應用”課堂評價注重評價的多元性、過程性和總結性。其中，過程性評價針對學生的認知態度、自主學習過程和協作學習過程。具體評價量規如右表所示。

個人學習評價表

在總結性評價中，評價包括學生完成的創造性作品評價以及學生演示文稿軟件基本知識和技能測試。在此評價內容的設計中，主體要覆蓋到學生個人、同學和教師，評價的內容包括學習的全過程，注重評價中學生主體性的發揮，盡量客觀、全面地反映學生學習的各個方面，使評價公正公平，實現診斷與反饋的導向作用。

總的來說，隨著社會的發展和技術的進步以及社會各領域對人才培養要求的提升，中職計算機課程教學中利用數字化工具拓展課程教學的深度與廣度，為學生構建系統化、立體化的學習體系，已經成為學科教師的必備技能。中職計算機教師有必要進一步探討與研究如何將數字化學習與創新素養落實到具體學科教育中，切實提高學生適應時代發展的能力。