“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用

鐘琴

摘要：“問題連續(xù)體”起源于“問題導(dǎo)學(xué)法”，是在此基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)新性運用，它將問題劃分為五種類型，即單一性、再現(xiàn)性、引導(dǎo)性、參與性和開放性。對于這五種不同的教學(xué)問題，教師在課堂教學(xué)過程中都需要了解，如此才能促進整體課堂教學(xué)發(fā)展。本文從高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“問題連續(xù)體”? ?高中歷史? ?應(yīng)用

一、“問題連續(xù)體”的作用

在應(yīng)用“問題連續(xù)體”進行課堂教學(xué)之前，高中歷史教師需要在一定程度上理解“問題連續(xù)體”的作用，從而選擇合適的方式，發(fā)揮“問題連續(xù)體”的作用。

1.促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運用“問題連續(xù)體”，能夠促進學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)思維。對于“問題連續(xù)體”本身來說，它是在問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其本質(zhì)是以問題為主，展開相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。這樣一來，在進行課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生便可以結(jié)合問題，展開對知識的探究，而在探究過程中，所體現(xiàn)出來的便是學(xué)生思維的發(fā)展過程。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師通過應(yīng)用“問題連續(xù)體”，能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。隨著新高考制度應(yīng)用的不斷普及，歷史課程的地位越來越受到重視，教師的整體課堂教學(xué)活動也隨之受到關(guān)注。而通過應(yīng)用“問題連續(xù)體”教學(xué)方式，教師能夠創(chuàng)設(shè)問題課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在這一情境中展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握課程知識，并有效提高與發(fā)展學(xué)生的知識水平，實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的課題教學(xué)。

二、“問題連續(xù)體”模式的具體應(yīng)用

在理解“問題連續(xù)體”應(yīng)用的作用之后，高中歷史教師就需要著手對“問題連續(xù)體”在課堂上的具體應(yīng)用方式展開探究。

1.構(gòu)建預(yù)設(shè)性問題課堂

在立足“問題連續(xù)體”教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生構(gòu)建預(yù)設(shè)性的問題課堂。所謂預(yù)設(shè)性的問題課堂，是指在進行課堂教學(xué)過程設(shè)計時，教師需要結(jié)合教學(xué)的具體知識內(nèi)容，幫助學(xué)生組織具體的探究問題，并且使學(xué)生在解答相關(guān)問題后能夠有所收獲。

如《中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》這一節(jié)課程主要介紹了中國古代農(nóng)業(yè)的耕作方式、土地制度和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。針對這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在進行課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合相應(yīng)的史料文物，讓學(xué)生閱讀與觀看這些史料和文物，思考：“為什么中國會出土這樣的文物，會有這樣的文字記載？”除此之外，教師還可以通過給學(xué)生播放中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看完后說說自己的心得體會，以此來形成預(yù)設(shè)性的問題課堂。當(dāng)然，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要預(yù)設(shè)問題，根據(jù)具體情況展開相應(yīng)的應(yīng)用，從而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.處理課堂生成性問題

在高中歷史教學(xué)中，教師還需要處理課堂生成性問題，這也是“問題連續(xù)體”教學(xué)模式的具體要求。所謂課堂生成性問題，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，會針對所學(xué)的知識產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)疑問，這些問題都是需要解決的，否則就會影響學(xué)生吸收和掌握課程知識。

如《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》這一節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，從而明確中國手工業(yè)發(fā)展的基本特征。針對這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能會問：“為什么不同地方的人只能產(chǎn)出單獨的一種物體，而不能生產(chǎn)其他手工產(chǎn)品？”這時，教師就需要結(jié)合古代中國的地圖，通過展示不同時期手工業(yè)中心的地理環(huán)境，并對其進行一定解釋和分析，從而讓學(xué)生展開思考，在幫助學(xué)生解決問題的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空感和觀察能力。

三、結(jié)語

綜合上述，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合“問題連續(xù)體”教學(xué)模式展開具體的課堂教學(xué)設(shè)計。通過這樣的設(shè)計，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐強.“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（14）.

[2]孟勇軍.淺析高中歷史課堂的問題連續(xù)體模式[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（5）.

[3]黃楚玲.“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（4）.

（作者單位：江西省瑞金第一中學(xué)）