中職英語闖關式教學六維設計

陳軍向 劉奕麟

摘要：闖關式教學是中職學生非常青睞的學習方式，而基于學生能力提升的闖關是學科核心素養的關鍵指向，所以在闖關設計時，教師要遵循情境性、挑戰性、趣味性、交互性等原則，從探關、叩關、擇關、攻關、通關、復關這六個維度，探索中職學生的策略性學習、嘗試性學習、選擇性學習、挑戰性學習、成功性學習、反思性學習的具體實踐，從而真正實現中職英語課程深度學習。

關鍵詞：中職英語? 闖關式? ?設計維度

新頒布的《中等職業學校英語課程標準》指出，英語課程的教學任務是在義務教育的基礎上，幫助中職學生進一步學習語言基礎知識，提高中職學生聽、說、讀、寫等語言技能，發展中職學生英語學科核心素養。隨著教育4.0時代的到來，培育學生核心素養的方式更加豐富，“信息技術+教學法”是提高中職英語教學質量的主流路向，由此產生的闖關式教學也是中職學生喜聞樂見的學習方式。

一、闖關式教學設計的原則

闖關式教學是在智能教學情境下，學生基于關卡模式進行的自主或合作學習。有效的闖關式教學是遵循學習客觀規律、運用技術賦能學習、滿足學生個體需求的綜合體現，所以闖關式教學設計要體現以學生為中心、以目標為導向、以技術和內容有機融合為取向，闖、評、思等三位一體的總體思路。因此，教師要充分考慮以下四個原則：

1.情境性原則

建構主義理論認為，人是在與周圍環境相互作用，才逐步建構起關于外部世界的認識，并使自身認知結構得以發展。情境是人們進行語言交際活動中的一切內部條件和外部條件的總和，具有真實性、實踐性和社會性的特征。只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情景中，有意義的學習才可能發生。所以說，教師要從多視角創設闖關情境。如從課程思政的角度設計德育情境，從教學實踐的角度設計問題情境，從專業發展的角度設計職業情境等。隨著學習2.0時代的到來，跨專業、跨學科、跨時空的混合式教學情境成為職業教育的必然。教師可以利用多媒體技術和VR、AR、MR等技術創設新奇、仿真的模擬情境，與關卡內容建立實質關聯，從而誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，引發學生深度思考，豐富學生的學習體驗。

2.挑戰性原則

激發學生的求知欲和成功欲是闖關式教學的主旨，教師要用好挑戰性原則，給學生提供富有挑戰性的學習任務和學習經歷。同時，教師設計的挑戰性任務是基于學生的最近發展區，并且會隨著最近發展區前移而層層遞進。在這一進程中，學生要激活原有圖示，組織有效的學習策略，運用各種學習工具和技術，在一次次的頓悟和過關中，不斷發展學生的個性品格、合作意識和思維品質。

3.趣味性原則

興趣是求知、樂學、欲試的動力源，教師要引導學生自發、自覺、自主參與闖關學習活動，興趣是首要考慮的因素。教師設計闖關學習時，要考慮“五個有”，即闖關形式有變化，學習內容有價值，闖關過程有支持，順利闖關有驚喜，打完通關有希望，從而激發學生的學習興趣，寓教于趣。

4.交互性原則

教師將信息技術應用于教學中，可以讓互動更加多元、多維，可玩性是交互性的必要條件，置入感是加深闖關體驗的基礎。因此，教師要精心設計闖關前、中、后的真實與虛擬交互。闖關前，師生基于平臺的交流互動，如彈幕、論壇等;闖關中，學生與關卡的橫向或縱向交互、學生與游戲場景的交互、線上線下混合式交互;闖關后，學生與學生、學生與系統、學生與教師的反饋交互等。

二、闖關式教學的六維設計

闖關式教學的基本理念是“在闖關中學習，在學習中闖關”，教師需要以平臺、學情、內容、目標、評價為綜合考慮的出發點，整體規劃和設計關卡、情境、流程、指南等要素，才能夠引發和促使學生綜合運用智力、學力、能力、毅力去實現六個維度的闖關。

1.探關：基于策略的學能

教育的首要目的是讓學生學會學習，有效的學習是有策略的學習。探關是闖關的第一步，目的是培養學生的策略思維，避免闖關學習“只見樹木，不見森林”。學生在了解闖關的模式、關卡數、過關的標準、技術要求后，自主分析學情和關情，以及闖關前需要預備學習的內容、自估知識儲備能夠闖幾關，然后制訂闖關攻略。

如在進行英語單詞闖關時，教師可以根據《中職英語學業水平考試大綱》中的1700個單詞，從易到難，設計50個關卡，第1個到20個關卡，每個關卡含25個單詞，第21個到40個關卡，每個關卡含35個單詞，最后10個關卡，每個關卡含50個單詞。學生可以根據這些信息制訂學習計劃，根據艾賓浩斯遺忘規律確定闖關時間跨度和頻率。

2.叩關：基于嘗試的學能

叩關是一種前置性嘗試性學習，在沒有教師的指導或幫助下，學生立足自身的知識結構和認知水平，自主或合作完成。教師要安排學生叩“三關”，即第一關、難度適中的一關、最后一關，讓學生初步掌握關卡的難度、探明闖關的路徑、適應闖關的模式，提高闖關的自信心。叩關的“叩”含有問詢之意，學生在嘗試性學習后，可以通過互聯網查詢資料或答案，也可以向同學或教師請教。教師根據學生叩關行為和結果的數據，及時掌握學生的知識和能力現狀，分析學生的問題類型，重新調整設計關卡，或者設置類似“闖關寶典”“資源錦囊”等學習支架。實踐證明，叩“三關”有助于學生了解闖關的必備知識，生成問題意識，促進自主學習。

3.擇關：基于選擇的學能

引導學生自主選擇學習內容是中職英語課程改革的一個方向。中職學生個體差異、學習能力差異較大，所以實施選擇性學習是必然之舉。選擇性學習是學生主體意識、行為、能力的體現，也是學生通過選擇性學習，體會到學習是自己有興趣、有能力、有目標的自我行為。單一內容、單一形式、單一路徑的闖關很難保持學生的學習熱情，更談不上學習“上癮”，所以教師要設計不同的闖關項目供學生選擇，讓學生各取所需。教師還可以創設新奇多變的闖關情境，如游戲、生活、職業、虛擬等，讓學生樂在其中。擇關是學生根據自己的能力、興趣等選擇合適的闖關方式，對于強化學生自我意識、發展選擇能力、形成選擇學習的習慣、產生學習認同感和向往感非常有益。

4.攻關：基于挑戰的學能

根據維果茨基的最近發展區理論，最佳的教學是在最近發展區進行的，讓學生以“攻”的意識和能力發揮自身潛能，超越學生的最近發展區，進入下一個最近發展區。教師要按照“進關容易，過關不易”原則設計挑戰性學習任務，挑戰性任務應具有一定的難度，一連串的挑戰性任務形成任務鏈，目標是突破單元或主題教學重點和難點。挑戰性任務能夠沖擊學生的舊認知體系，自我建構新的認知體系，所以挑戰性任務不要過于強調即時性，教師要給學生多一點思考時間，不要拘泥于常規性，而是鼓勵學生創新性完成。為了增強學生攻關的信心，教師要提供兩個學習支架：學習任務單和闖關指南。如對于英語寫作闖關，教師要從關鍵詞、句子、句群等，設計挑戰性學習任務鏈，學生按照圖片、語境等提示或暗示自主攻關，每完成一個關卡后，根據APP智能評價和反饋，加工和完善作品。最后，教師選擇優秀作品在平臺上展示交流，進一步調動學生挑戰性學習的積極性。

5.通關：基于成功的學能

互聯網技術和智能移動終端的應用，使闖關式學習泛化和移動化，解決了學生通關的時空受限問題。教師要讓學生看到通關的希望和愿景，給予學生及時的支持和鼓勵，學生每闖過一關，能獲得相應的積分，納入期末總評成績，從而促使學生在目標驅動和情感激勵的雙重作用下，主動投入持續的闖關學習。通關意味著教學目標的達成，系統會自動生成通關報告，包括闖關的次數、準確率、總時長、平均時長等，教師通過分析全體和個體的闖關數據，分析學生的智力和非智力因素，作為培養學生的重要參考。成功是一種能力，需要在追求成功中學會，成功之道，始于自律、源于自信、貴在堅持，成功欲強的學生能把積極的情緒投射到學習上，催生一種“不通關、不罷休”的韌勁。闖關成功的學生可以在論壇上分享闖關或通關的經驗，以便其他同學借鑒，讓成功的經驗可復制、成功的動能可遷移。

6.復關：基于反思的學能

復關是對闖關過程和結果的再認識、再檢驗的反思性學習。反思是學習者以內省的方式對自身的學習活動進行主動地、反復地思考、論證、調整，以重構適合自身發展的認知體系。中職學生在學習中的反思意識不強，反思水平差異顯著。復關的內容包括闖關路徑的復盤、闖關方式的復核、闖關結果的復驗，教師要提供反思性學習框架，按照“復關發現評估調整總結優化”的流程，指導中學生的反思實踐。闖關語境下的中職學生要想在學業上取得精進，必須學會“闖關+反思”。唯有如此，才能讓闖關式教學更有策略，走向深度學習。

參考文獻：

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※本文系2019年福建省職業教育教學改革立項課題“闖關式APP在空乘英語教學的多模態應用研究”的研究成果，課題編號：ZA2019019。

（作者單位：廈門工商旅游學校）