關于美術教材圖文運用的思考與實踐

郜松瑞

美術教材的文字編排言簡意賅，圖例典型精美，是教師確定教學內(nèi)容、設計教學思路的重要依據(jù)。不同教材的文本和圖例體現(xiàn)的是編者不同的用意，美術教師只有讀懂教材中的文字，理解圖例的用意，才能在教學中有的放矢地優(yōu)化教學效果。

一、教材文本與圖例資源的應用現(xiàn)狀

1.照搬教材，浮光掠影

教材中的文本和圖例是按順序呈現(xiàn)的，在教學過程中，有的教師只是按部就班、亦步亦趨地使用教材，沒有內(nèi)化和挖掘教材文本與圖例，沒有讓教材在備課與學生學習中起到融會貫通的作用，還有的教師憑個人經(jīng)驗，沒有從編者意圖、學生實際情況等方面深入思考。

2.看圖欣賞，以偏概全

有些教師一律以“先欣賞，后感受”的套路展開教學，課堂上的師生對話以問答為主，“通過文字你知道了什么？”“欣賞了這些作品你有什么感受？”這樣的是常用問題。然而，無論是文本還是圖例，如果沒有理解和分析，學生何來感受與想法？這種看圖欣賞、一概而論的做法，弱化了美術教材中文本、圖例的功能與作用。

二、關于教材文本圖例存在意義的思考

1.教材文本是制定目標、突破重點和難點的依據(jù)

人美版《義務教育課程標準實驗教科書美術》教材上的文本資源大致可以分為課題、導言、圖例說明、說一說、想一想、創(chuàng)作提示、評一評等幾部分，利用文字結(jié)合圖例可以簡潔地呈現(xiàn)出來。教師只有切實分析與理解每一段文字的意思與編排用意，并在此基礎上確立教學重點、設計教學過程，教學才有可能是有效、真實的。

首先，教師要分析教材中的文字，包括課題下面的文本，了解文本所要傳達的信息，弄懂教材文本中要教會學生什么，讓學生掌握哪些知識內(nèi)容;其次，教師要根據(jù)個人對圖例的理解與把握，確定教學三維目標，從目標中衍生出該課教學的重點和難點。

2.教材圖例是學習活動的示范和引領

美術教材中的圖例是學生進行創(chuàng)作的范本，它不僅是教師突破教學重點和難點的參考，還是學生學習活動的指引。教師要充分發(fā)揮圖例在美術教學中的積極作用，使它成為激發(fā)學生興趣、提高學生視覺識讀能力的有效資源。

按類型，人美版小學美術教材的圖例大致可以分為經(jīng)典作品、生活情境圖、創(chuàng)作表現(xiàn)過程圖、學生活動圖、優(yōu)秀學生作品等幾類。通過品讀這些圖例，教師會發(fā)現(xiàn)教材的主要、次要、人文、技術等信息，以及知識之間的內(nèi)在邏輯關系，從而有效突破教學的重點和難點。

三、有效運用教材文本圖例的實踐

1.活用教材文本與圖例

美術教材中的文本與圖例是編者經(jīng)過實踐與驗證，重組與建構(gòu)在一起的。在運用時，教師可以根據(jù)自己對教材的理解與把握，適度地篩選與修改。如有些文本提倡的思想，教師可以融合于教學中呈現(xiàn)給學生;有些圖例距離學生的生活較遠或與教學目標有偏頗，教師可以選擇性地呈現(xiàn)內(nèi)容;如果教材上安排的是系列性圖例，教師可以根據(jù)學情采用替換的方法，革新教材的欣賞探究性圖例。

2.分析教材文本與圖例設計教學流程

首先，教師要分析教材提供的文本資源，理解教材想要傳達的信息;其次，教師要結(jié)合圖例編排的順序，思考教材想呈現(xiàn)給學生哪些信息，哪些是應該掌握的，哪些信息是學生沒有接觸過的，在設計教學時，從趣味性、易理解性等方面出發(fā);最后，教師要修改完善教學程序，使其形成具有實際操作性的教學流程。

3.在文本與圖例解析中掌握創(chuàng)作方法

首先，通過美術教材中的提示文字和輔助認知圖，教師可以運用視覺圖像和講授，讓學生直觀形象地理解相關信息，幫助學生掌握一定的創(chuàng)作方法，鍛煉學生的自主學習能力;其次，通過連續(xù)步驟圖和簡單提示語，教師可以讓學生對看不懂的畫面或未完成的制作方法，產(chǎn)生一個循序漸進、逐步深入的視覺印象，在直觀上加深學生對創(chuàng)作方法、步驟的認識和理解。

文本與圖例是美術教學的重要組成部分，它的意義在于指導教師教什么，讓學生明白學什么。面對不斷革新的美術教材，首先，教師應該讀懂文本與圖例，理解編者的意圖，考慮學生賞析圖例時可能遇到的問題，預設教學中的重點和難點;其次，教師應熟悉教材，準確定位教學目標，從而最大限度地發(fā)揮美術教材的文本與圖例的作用。

（作者單位：鄭州市鄭東新區(qū)商鼎路第一小學）