高校教師專業(yè)發(fā)展困境及對策分析

鄧東梅 莊敏

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是影響教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國教師整體的專業(yè)發(fā)展仍然存在教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強、實踐教學能力動力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題，制約了地方高校教師個人及整體團隊的專業(yè)水平。面對這種情況，需要考慮從高校教師專業(yè)身份認同、高校教師專業(yè)發(fā)展的自主性、發(fā)展意識等角度來探索地方高校教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：高校教師;專業(yè)發(fā)展;問題;對策

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）18-0062-03

為了提升教師質(zhì)量，早在19世紀20年代的師范學校階段，美國就開始探尋教師教育質(zhì)量標準。20世紀20—50年代的師范學院階段，他們制定出世界上第一個教師教育質(zhì)量標準。20世紀50—70年代的大學教育學院階段，他們又開始尋找新的教師教育質(zhì)量認證標準。20世紀80年代，他們制定出教學專業(yè)發(fā)展一體化的教師教育質(zhì)量標準。在此期間，英國、德國、新西蘭等發(fā)達國家均開展了相應的教師教育質(zhì)量標準探究。20世紀90年代，隨著非師范院校和非師范專業(yè)參與教師教育培養(yǎng)體系，我國也迅速開始了教師教育質(zhì)量標準研究。2011年11月，教育部頒布了我國第一個教師教育質(zhì)量標準——《教師教育課程標準》。

一、文獻研究樣本與主要研究內(nèi)容

1.文獻的研究樣本。為了解我國高校教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的研究現(xiàn)狀，主要通過搜集相關(guān)文獻進行梳理。本文利用中國知網(wǎng)（CNKI）作為檢索工具，以“高校教師”、“專業(yè)發(fā)展”為搜索關(guān)鍵詞，“核心期刊”為搜索范圍，搜集2015—2020年間發(fā)表的文獻，截至2020年6月，共獲得188篇學術(shù)成果。經(jīng)過對文獻的整理，最終選擇其中10篇作為本文的研究樣本。

2.文獻的研究內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育。”教育教學質(zhì)量的提升離不開教師隊伍的建設和發(fā)展。本文通過對文獻進行梳理，將高校教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容劃分為以下三個方面：高校教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵、高校教師教專業(yè)發(fā)展存在的問題，以及高校教師專業(yè)發(fā)展的對策研究。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵

1.概念。教師專業(yè)發(fā)展是提升教師自身職業(yè)使命感的關(guān)鍵路徑。高校教師專業(yè)發(fā)展由于其自身的復雜性，目前尚未形成統(tǒng)一概念。對于高校教師專業(yè)發(fā)展的研究可分為兩部分：一是對于教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的研究，二是更側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展過程的研究。教師專業(yè)發(fā)展是提升教師自身職業(yè)使命感的關(guān)鍵路徑，關(guān)于高校教師的專業(yè)發(fā)展將會是現(xiàn)代教育的研究重點，更是未來教育研究的必然趨勢。

2.內(nèi)涵。高校教師專業(yè)發(fā)展可以分為兩類：一是注重高校教師自身的發(fā)展，二是注重高校教師職業(yè)的發(fā)展。我國學者認為，高校教師不僅要具備該領(lǐng)域的專業(yè)技能，還要注重教育理論知識的學習。“對高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究體現(xiàn)高校教師在長期的學習、研究和實踐的過程中形成的教學能力和科研能力。”高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種教育實踐活動，更是一種學術(shù)研究過程。它注重從理論和實踐技能等方面重新詮釋教育理念和教學活動，推動教育質(zhì)量的提升。因此，各高校應確立獨具特色的教學理念和文化氛圍，推動教師專業(yè)發(fā)展在教學工作中得到保障。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

教師是高校教學質(zhì)量提升的重要力量，其自身的專業(yè)發(fā)展水平對科學研究和高校教育教學的水平具有直接影響。目前，我國高校教師在專業(yè)發(fā)展中仍存在教師專業(yè)發(fā)展意識不強、實踐教學教學能力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題。

1.教師專業(yè)發(fā)展意識不強。教師自身注重專業(yè)發(fā)展是提升教師教學質(zhì)量的首要前提。專業(yè)發(fā)展是高校教師職業(yè)發(fā)展的趨勢的方向，專業(yè)發(fā)展主體意識對于教師教學質(zhì)量的提升具有較強的正向促進作用。目前，我國部分高校在師資隊伍建設過程中，忽視了教師發(fā)展的重要性和必要性，導致教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強，因此，不利于教師自身的發(fā)展和學生學業(yè)的進步，無法保障教師和學校的教學質(zhì)量。一方面，高校教師專業(yè)發(fā)展主體性意識不強或者缺失的現(xiàn)象導致教師喪失行業(yè)競爭力。“一旦教師習慣了高校現(xiàn)有的發(fā)展環(huán)境，習慣在沒有競爭意識的環(huán)境中生存，進而對于工作中產(chǎn)生的危機難以有效地感知，影響教師的職業(yè)發(fā)展。”另一方面，高校教師自身專業(yè)發(fā)展意識不足導致教師難以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與問題，難以在教學工作中形成良好的反思機制，導致教師缺乏對于自身專業(yè)發(fā)展的責任感以及提升教育教學質(zhì)量意識。目前，我國部分高校師資隊伍建設過程中，忽視了教師發(fā)展的重要性和必要性，導致教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強，因此，不利于教師自身的發(fā)展和學生學業(yè)的進步，無法保障教師和學校的教學質(zhì)量。

2.實踐教學能力動力不足。具備實踐教學能力和理論教學能力是提升教師教學質(zhì)量的重要保障。目前，高校教師往往只重視理論教學而忽視實踐教學能力的培養(yǎng)。多數(shù)高校教師雖然具備一定的素質(zhì)和學歷，但由于缺乏社會實踐鍛煉，導致社會經(jīng)驗不足，又缺乏教育學、心理學、課程與教學等相關(guān)知識，極易影響整個教學過程和教學質(zhì)量。教師實踐教學能力動力不足主要表現(xiàn)在三個方面：首先，部分高校教師授課方式比較單一。教師在教學過程中，只關(guān)注自己要所講的課程內(nèi)容，較少考慮學生的實際需求，忽視因材施教的原則。其次，部分高校教師忽視課堂反饋環(huán)節(jié)。課堂情況反饋是保障教師進行教學反思，提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師如果無法了解自身教學情況，會因此缺乏對自身工作的反思，不利于專業(yè)發(fā)展能力的進步。最后，部分高校教師教學策略有待改進。教師應根據(jù)實際情況進行教學內(nèi)容的安排，由于許多教師的授課內(nèi)容無法滿足學生的知識需求，導致學生對教師的教學評價普遍不高，打擊教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

3.教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺。高校教師專業(yè)發(fā)展動力不足是影響教師發(fā)展教學質(zhì)量的重要影響因素。在高等教育的擴張背景下，“我國高校教師總量與學生總量比例失衡。”我國教師專業(yè)發(fā)展動力不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高校教師在教學過程中承擔了過多的教學任務，從事自身教學工作的時間和精力投入較少，影響了其學術(shù)研究，不利于教師專業(yè)發(fā)展。二是高校教師在落實教學責任的同時，不僅擁有繼續(xù)進行深造的需求，而且還擁有科研工作的考核任務，壓力過大，不利于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。三是高校教師入職后，面臨來自多個方面的社會壓力，尤其是目前高校教師的工資津貼大多數(shù)與科研和職稱掛鉤，教師工作壓力大，無法安心教學與科研，教師專業(yè)發(fā)展的動力不足。教師是高校教學質(zhì)量提升的重要力量，其自身的專業(yè)發(fā)展水平對科學研究和高校教育教學的水平具有直接影響。

四、高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

高校教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在高校教師自身所擁有的核心能力得到實踐轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)理念得到應用轉(zhuǎn)型、職業(yè)發(fā)展得到技能轉(zhuǎn)型等方面。提升職業(yè)認同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力;完善教師資格認證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展;改良教師教育課程運行機制，推進教師專業(yè)發(fā)展，是克服現(xiàn)有地方高校教師專業(yè)發(fā)展困境、促進地方高校教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

1.提升職業(yè)認同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力。職業(yè)認同是工作認證和專業(yè)相對自主前進的條件。因為教育特有的遲緩性和教育起作用的內(nèi)含隱性，高校的教學效果若想在短時間內(nèi)體現(xiàn)出來是一件相對困難的事情。因此，高校教師在自我認為的全心付出之后，會面臨其專業(yè)素質(zhì)和能力均不能得到科學有效評價的情形，并會產(chǎn)生內(nèi)在與外顯評判的對沖、內(nèi)含期待與大眾期盼的矛盾，最終導致自我認同危機，從而使得教師的職業(yè)認同感和工作承諾度下降，成為教師專業(yè)自主發(fā)展的絆腳石。因此，為了更大程度地避免這種情況發(fā)生，或者說更大限度地降低此種現(xiàn)象的嚴重程度，需要提升教師的職業(yè)認同感，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。第一，要做到深入鉆研教師開展教學時的課程性質(zhì)、功能和價值，增強教師的職業(yè)認同感;第二，側(cè)重評判標準，要更加重視教學效果的科學評價機制，不間斷并且強調(diào)或是突出高校教師在教學工作中的重要性，提升高校教師的工作承諾度;第三，高校管理者和高層領(lǐng)導應突出教師工作的重要性，按照職業(yè)認同的相關(guān)特征和發(fā)展軌跡，將關(guān)懷和鼓勵具體到每一個教師個體，在引導高校教師逐漸適應并堅守本崗位工作的同時，做到引領(lǐng)高校教師對各自所從事的職業(yè)形成科學正確的認知、樹立自我發(fā)展意識。當然，高校教師也要不間斷地通過反思、合作等一些主觀內(nèi)在的心理實踐活動，幫助個體逐步形成教學生活、教育實踐的自覺的獨立主體。

2.完善教師資格認證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展。健全完善教師資格認證機制和程序，切實為教師資格證考試制度、教師資格證申請制度和教師資格證審核制度科學且高效地運行助力，推動教師專業(yè)技能的發(fā)展。要做到健全教師資格認證機制，首先，必須嚴格把控師資格證的申領(lǐng)入口。在整個教師資格證書的申請和領(lǐng)取過程中，相關(guān)部門不僅需要仔細審理及核查教師資格申請者的申請資料，還需要嚴格查詢并核驗教師資格申請者的政治思想素質(zhì)背景和教育教學實踐能力各方面。其次，需要在更大程度上優(yōu)化和提升教師資格水平認證的標準。只有依據(jù)有差別的資格水平審核標準對教師進行相對應的資格水平分層認證，才能更進一步保證其科學公正性。同時，教育行政部門要建立健全教師資格證認證標準和制度，要認真審批檢查各學段各級教師資格證以及與之相應的資格條件和認證標準。最后，還需要逐步改進優(yōu)化教師資格水平的審核機制。相關(guān)部門可以選擇外包或者建設相對獨立的第三方教師資格審核機構(gòu)，在發(fā)展并加強學校與相對獨立的第三方審核機構(gòu)的溝通過程中，定期對獲得相應教師資格水平等級證書的高校教師，依據(jù)其該有的標準所對應的教師資格水平（包括思想政治教育水平和教育教學實踐水平各方面）進行周期性復核，并將復核結(jié)果提交教育行政部門及教師所在學校，相關(guān)部門和學校依此做出相對應的處理，以更加科學、有效地促進教師自主專業(yè)發(fā)展。

3.改良教育教學運行機制，推進教師專業(yè)發(fā)展。在推進教育事業(yè)發(fā)展進程中，建構(gòu)教育教學運行機制是教師專業(yè)發(fā)展的重要助推力和保障。教育教學運行機制的形成是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。構(gòu)建教育教學運行機制可從以下幾個方面進行：首先，需要對教師教育課程的生成機制進行改進和完善。一方面，教育行政部門可以成立和發(fā)展與教師教育課程相關(guān)的專業(yè)研究機構(gòu)，制定針對不同課程類別和課程教學的相關(guān)規(guī)章制度，加以規(guī)范;另一方面，各類社會機構(gòu)也可以組織成立相關(guān)的教師教育課程委員會予以配合和執(zhí)行。各高校要積極配合教師教育課程研究機構(gòu)和教師教育課程委員會的工作，組織教師積極參與其中。其次，需要改善教師教育課程的實施機制。教育行政部門通過指導和監(jiān)督相關(guān)標準的制定與實施，嚴格規(guī)范每位任教教師，認真落實相應的教師教育課程責任。最后，還需要修改和優(yōu)化教師教育課程的評價機制。教師評價機制是督促教師進行自我反思的首要選擇。目前，我國各高校由于缺乏相應的教師教學評價機制和教學課程反饋機制，教師無法直接獲得相關(guān)課堂教學的反饋情況，使得高校教師教育課程運行缺乏真實、客觀的監(jiān)督與反饋，不利于高校教師的專業(yè)發(fā)展。

從研究現(xiàn)狀來看，教師專業(yè)發(fā)展是影響教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國教師整體的專業(yè)發(fā)展仍然存在教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強、實踐教學能力動力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題，制約了地方高校教師個人及整體團隊的專業(yè)水平。面對這種情況，需要從高校教師專業(yè)身份認同、高校教師專業(yè)發(fā)展的自主性、發(fā)展意識等角度來探索地方高校教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑。高校教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在高校教師自身所擁有的核心能力得到實踐轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)理念得到應用轉(zhuǎn)型、職業(yè)發(fā)展得到技能轉(zhuǎn)型等方面。提升職業(yè)認同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力;完善教師資格認證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展;改良教師教育課程運行機制，推進教師專業(yè)發(fā)展，是克服現(xiàn)有地方高校教師專業(yè)發(fā)展困境，促進地方高校教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

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