不同生源類型學生在校成績對比分析

李 科 周裕婧

（重慶醫藥高等專科學校 重慶 401331）

我校專科助產專業學生生源組成復雜，除了傳統的普通高中畢業的學生，即普高生，還有來自普通中專、職業中專（職高）、技校的特殊生源學生，簡稱三校生[1]。普高生接受過系統的文化課程教育，綜合學習能力較強。然而，與普通高中畢業生相比，三校生接受過一定程度的專業技能教育，實踐能力和專業課學習功底較好。不同生源類型學生學習特點存在一定的差異，學習動機與入學心態也有不同[2]。本文選擇我校2018級專科助產專業96名學生，分析普高生和三校生在校四個學期共計46次必修課（不含體育）考試成績之間的差異以及兩種生源類型學生四個學期在班級排名情況的變化，以此探討不同生源類型學生學習效果的差異，了解不同生源學生的學習特點，對未來有的放矢開展教學工作具有重要的指導作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取重慶醫藥高等專科學校護理學院2018級專科助產專業全體學生，剔除1名休學學生，最終納入研究的學生共計96名，均為女生，其中普高生61人，三校生35人。本校專科助產專業兩種生源學生入校時隨機混合編班，在校四個學期教學資源、教學方法和教學評價等均無差異，最終收集所有學生在校期間必修課（不含體育）的考試成績進行分析，所有成績均從教學管理系統中導出。

（二）研究方法

應用SPSS 25.0軟件進行統計學分析，對收集數據進行描述性分析，統計學方法選用t檢驗和卡方檢驗，對比分析兩種生源類型學生在校四個學期的46次必修課（不含體育）考試成績的差異，以及兩種生源類型學生四個學期在班級排名情況的變化（與第一學期相比），P＜0.05 認為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）必修課程考試成績結果

應用SPSS 25.0軟件對2018級專科助產專業96名學生46次在校期末考試成績進行描述統計，并選擇t檢驗的方法對比分析兩種生源學生的成績是否存在統計學差異。普高生的大學英語（一）、大學英語（二）和專業英語共計2門課程3次在校期末考試成績優于三校生（P＜0.05）；三校生共有12門課程17次在校期末考試成績優于普高生（P＜0.05），包括正常人體結構與功能（上）、正常人體結構與功能（下）、護理學導論、基礎護理實踐技能（一）、基礎護理實踐技能（二）、基礎護理實踐技能（三）、基礎護理實踐技能操作（二）、基礎護理實踐技能操作（三）、基礎護理實踐技能操作（四）、疾病學基礎、生物化學、藥理學、成人護理（上）（一）、成人護理（上）（二）、健康評估、急救醫學、助產崗前綜合培訓等。詳見表1。

表1 普高生與三校生考試成績對比結果

注：*P＜0.05，**P＜0.01。

（二）排名情況

第二學期期末考試成績排名結果顯示，與第一學期相比三校生共計35名學生中32人專業排名下降，3人專業排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計61名學生中19人專業排名下降，42人專業排名未下降（排名上升或無變化）；第三學期期末考試成績排名結果顯示，與第一學期相比三校生共計35名學生中28人專業排名下降，7人專業排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計61名學生中23人專業排名下降，38人專業排名未下降（排名上升或無變化）；第四學期期末考試成績排名結果顯示，與第一學期相比三校生共計35名學生中28人專業排名下降，7人專業排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計61名學生中25人專業排名下降，36人專業排名未下降（排名上升或無變化）。

此外，第一學期專業排名前50%的同學中三校生生源占比為100%，而第二、三、四學期專業排名前50%的同學中三校生生源均下降為41.67%。

運用卡方檢驗的統計方法，分析兩種生源類型學生班級排名情況的變化，結果顯示，與第一學期相比，三校生在第二、三、四學期的在校期末考試成績專業排名下降率顯著高于普高生（P＜0.05）。

三、討論

統計結果表明，本校2018級專科助產專業96名學生中普高生和三校生的在校期末考試成績存在一定差異。

普高生3次考試成績優于三校生，差異具有統計學意義（P＜0.05），分別為大學英語（一）、大學英語（二）和專業英語。普高生和三校生在入校前英語基礎差異較大，普高生學習基礎較好，學習能力較強，在高中階段接受系統英語課程學習，英語課程基礎較為扎實；而三校生多數來自中考失利的學生，英語等基礎文化課基礎較薄弱，在中職教育階段重視專業課學習，對英語課程學習不夠系統和深入[3]。因此，三校生在英語相關課程學習中有一定困難，學習效果普遍比普高生差。

三校生有12門課程17次在校期末考試成績優于普高生，差異具有統計學意義（P＜0.05），分別為正常人體結構與功能（上）、正常人體結構與功能（下）、護理學導論、基礎護理實踐技能（一）、基礎護理實踐技能（二）、基礎護理實踐技能（三）、基礎護理實踐技能操作（二）、基礎護理實踐技能操作（三）、基礎護理實踐技能操作（四）、疾病學基礎、生物化學、藥理學、成人護理（上）（一）、成人護理（上）（二）、健康評估、急救醫學、助產崗前綜合培訓。與普高生相比，三校生在中職階段已經接受了系統的專業相關課程學習，并且本校三校生生源是中職院校中的佼佼者，只有少數優秀學生通過相關選拔考試后才有資格進入專科階段完成學習，因此三校生學習基礎較好，專業課學習優勢明顯。

值得注意的是，三校生入校第一學期期末考試成績專業排名明顯優于普高生，而在第二、三、四學期中呈現下降趨勢，差異具有統計學意義（P＜0.05）。這種結果可能是三校生入校前學習基礎較好，且學習積極性高，而普高生缺乏相關專業課學習基礎，且學生中一部分是高考失利進入專科學校就讀，學習能力雖強，但學習積極性不高，因此入校第一學期三校生期末考試成績優于普高生，學習優勢明顯。然而，隨著專科階段學習的深入，三校生的成績排名出現明顯下降趨勢，普高生的學習優勢逐漸顯現，這可能與部分三校生學習倦怠的出現、學習方法不當以及普高生本身學習能力較強有關。

綜上所述，本校2018級專科助產專業普高生和三校生在校期末考試成績存在一定差異，普高生在英語相關課程中展現了學習優勢，三校生則在多門專業課程中學習效果較好。三校生入校第一學期專業排名明顯優于普高生，而在之后的學習中出現排名下降。因此，普高生和三校生各有所長，在教學工作中應充分發揮兩種生源學生優勢互補的作用，調動學生積極性，互幫互助，共同提高[4]。在三校生學習基礎明顯薄弱的英語相關課程教學中，更加側重于激發三校生的學習動機，增強學習信心，培養良好的學習習慣，必要時進行針對性困難幫扶；在專業課程方面嘗試進行課程整合優化和改革，探索開展分層教學模式，建立學習小組，使教學適應不同層次學生的學習情況，并根據教學評價及時調整教學方法[5]。