化學師范生學科核心素養現狀調查分析

冶育芳 葉淑香 谷曉鳳 柳智霞

（1.新疆師范大學化學化工學院 新疆烏魯木齊 830000；2.新疆師范大學預科教育學院 新疆烏魯木齊 830000）

近幾年，“核心素養”在教育領域被越來越多的提及，那么究竟什么是核心素養呢？“學生發展核心素養”指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。經過分析研究，不同階段學生的核心素養不同，主要表現為學生在知識技能、繼續教育、接受教育及適應未來社會等方面應該具備或必須達到的基本能力和程度的要求。現在關注較多的是基礎教育階段，其實在大學也要具備相關學科核心素養。

一、研究思路

化學師范生是未來中學化學教學的實施者，必須具有深厚的知識基礎、豐富的文化底蘊和孜孜以求的科學精神，以便更好地適應日益發展的社會。作為培養師范生的高等院校，要著眼于為師范生今后的學習和發展打下基礎，培養的人要具有持續發展的潛力和可持續發展的內在品質。培育化學師范生的核心素養，教師必須具備必要的專業素養，提升教師素質是培育化學師范生核心素養的關鍵。[1]

本文以某高校化學師范專業畢業生為研究對象，圍繞化學核心素養的五個維度：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任，參照高考化學模擬試題題型進行問卷設計，問題題型主要包含選擇題和非選擇題，通過問卷數據分析，梳理化學師范生在五個維度核心素養的現狀，進而提出對師范生培養其化學核心素養的建議。[2-3]

二、學科核心素養現狀調查分析

此次調查共收回45份有效問卷，圍繞化學學科核心素養的五個維度對這些問卷進行數據分析，具體情況如下。

（一）宏觀辨識與微觀探析維度分析

表1 有關宏觀辨識與微觀探析選擇題正確率統計表

在宏觀辨識與微觀探析的維度方面，通過對選擇題正確率分析，可以看出：學生在“化學用語”試題中正確率達95.56%，說明學生在此內容掌握最好。學生在“離子共存”與“物質的性質和用途”試題考核中正確率分別為51.11%和68.89%，說明學生以微觀視角分析物質的變化的能力基本方面內容掌握情況一般。學生在“離子方程式判斷”“元素周期表”與“電解質溶液中離子濃度關系”此方面內容掌握人數不足40%，說明學生掌握較為薄弱。學生在物質的化學性質中掌握最差，正確率僅為4.00%，說明大部分學生對于物質的化學性質知識方面問題較大。

在宏觀辨識與微觀探析非選擇題素材主要是材料分析，通過對化學師范生在宏觀辨識與微觀探析維度的正確率，如表2可以看出，正確率達到70%以上，說明其在物質的結構性質觀中掌握良好。

表2 有關宏觀辨識與微觀探析非選擇題正確率統計表

通過數據的整體分析，表明學生在宏觀辨識與微觀探析素養方面，對化學用語書寫規范性和物質結構性質觀已經很好的掌握；在不同視角下分析物質變化的問題上基本掌握；但是在從微觀視角分析物質存在形式（共存）、微粒觀、元素“位-構-性”關系的思想這些方面有薄弱。

（二）變化觀念與平衡思想維度分析

通過表3、表4對變化觀念與平衡思想素養，設計了9個知識點的內容，即有選擇題又有根據材料進行分析非選擇題，通過測評的回答情況統計分析出學生對“物質的轉化”“離子共存問題”基本理解和掌握，圍繞物質的轉化結果可以看出學生基本掌握了物質的轉化是有條件的以及物質是轉化的觀點。對“電解質溶液中離子濃度關系”掌握較為薄弱，通過設計的試題發現學生關于電荷守恒、元素守恒這些觀點掌握程度較低。對“物質的化學性質”掌握較差，如關于物質的化學性質的考核中正確率僅為4.00%，顯示出學生未能掌握轉化觀。在變化觀念中學生“化學問題解決能力”“有機化學知識綜合能力”顯示出學生基本掌握了有機化學綜合能力。學生在化學計算能力中掌握較差，大部分學生未能掌握化學計算能力。

表3 有關變化觀念與平衡思想選擇題正確率統計表

表4 有關變化觀念與平衡思想非選擇題正確率統計表

通過整體分析，表明學生在變化觀念與平衡思想素養方面，對物質及其變化是有條件的和物質能夠發生化學變化觀點、對信息獲取能力、有機化學知識和化學觀察能力已經基本掌握，在轉化觀、電荷守恒、元素守恒方面比較薄弱。對物質的化學性質未能掌握。[4-5]

（三）證據推理與模型認知維度分析

針對證據推理與模型認知素養維度的學科核心素養考察分析，本文從信息獲取能力、化學問題解決能力、化學觀察能力、信息推理能力、有機化學知識綜合能力、化學計算能力、化學實驗能力、分析、歸納推理的思維能力、化學模型建構和應用能力這9個角度的知識能力進行考察，了解化學師范生現狀，問卷調查設計了單項選擇題及根據材料進行非選擇題兩類題型，在分析中發現學生對分析、化學問題解決能力、分析推理能力和有機化學知識綜合應用能力的掌握良好，在觀察能力、實驗原理的理解能力、信息獲取與加工能力、分析、歸納、推理的思維能力、化學模型建構和應用能力方面基本掌握，對于化學計算能力和化學結論表達能力比較薄弱，尤其在選擇題中設計了1題關于“電解質溶液中離子濃度關系”的試題，正確率僅有37.78%，說明學生對于化學的相關的模型掌握不夠全面，對證據推理與模型認知素養性掌握比較薄弱；說明學生關于化學模型建構和應用能力掌握一般。

（四）科學探究與創新意識維度分析

對科學探究與創新意識素養考察設計了1道關于“實驗裝置與基本實驗操作”的選擇題，正確率僅為15.56%，說明學生未能識別化學實驗裝置和掌握應用化學實驗裝置的能力，對化學實驗操作規范性要求較低，實驗操作中缺乏創新。

同時，在此維度下設計了3道根據材料進行非選擇題，知識內容包含“實驗原理理解”和“實驗方案的設計”，從數據正確率統計中發現，學生對于“實驗原理理解能力” 掌握程度一般，正確率分別為53.33%和46.67%，說明二分之一學生基本理解實驗原理。對于實驗方案的設計學生掌握程度較差，顯示出大部分學生對實驗方案的設計能力掌握很薄弱。

通過整體分析，表明學生在科學探究與創新意識素養方面，對實驗原理的理解能力基本掌握，對實驗方案設計能力和實驗裝置的識別以及規范的操作化學實驗方面掌握的非常薄弱。

（五）科學態度與社會責任維度分析

對科學態度與社會責任素養的一題圍繞化學與社會的考察中正確率為2.00%，說明只有少數學生已經培養環保意識，大部分學生未能成功培養。表明學生在科學態度與社會責任素養方面，對環保意識的培養比較薄弱。

三、結束語

通過對化學師范生化學學科核心素養現狀的數據統計分析，可以看出本次調查的師范生基本具備，主要表現在：能較好掌握物質的結構與性質、信息推理能力、有機化學知識綜合能力、信息獲取能力、分析與歸納推理的思維能力等掌握較好。但是還在一些方面較薄弱，主要呈現出：1.對化學學科觀念和思想的認識不足，調查顯示師范生對守恒觀、轉化觀、微粒觀、電荷守恒和元素守恒這些知識觀念的掌握非常薄弱。2.對實驗相關的知識欠缺，識別和應用化學實驗裝置的能力、規范的操作化學實驗以及化學實驗能力掌握度較低。3.對探究和創新方面的表現一般，對實驗方案的設計與評價能力、化學模型建構與應用能力掌握較低。4.科學態度與社會責任存在不足，對社會與生活掌握較薄弱。

化學學科核心素養是師范生應具備的能力，結合研究現狀，針對師范生化學學科核心素養的培養提出以下幾點建議：1.注重培養化學學科思想觀念的形成。2.加強師范生化學實驗素養的培養。3.提高師范生科學探究和創新意識。

化學師范生是未來中學化學教學的實施者，必須具有深厚的知識基礎、豐富的文化底蘊和孜孜以求的科學精神，以便更好地適應日益發展的社會。教師是學生的榜樣，教師要具備核心素養，要能夠終身學習，不斷提升自己，同時培養學生學會思考和終身學習素養。因此提高化學師范生化學學科核心素養順應當前教育改革“核心素養”導向，更好地成為一名優秀的中學化學教師。