注重思維品質的高中英語文學課設計——以《The Old Man and the Sea》節選為例

錢 璐

(華東師范大學第二附屬中學寶山校區 上海 200000)

一、高中英語課程文學作品教學現狀

經典英語文學作品是內涵豐富的文化載體，凝聚著英語文化中人們的思想，是教師可用于幫助學生了解英語這門語言及語言中蘊含的思維，幫助其培養文化意識、培養其多角度思考的能力。長時間以來，我國高中英語教材中語篇類型多以說明文、議論文和應用文為主，文學類別的語篇處于相對邊緣的地位，學生很少通過高中英語教材接觸到經典的英語文學作品。由于文學類別語篇的相對缺失，老師對于如何利用教材展開經典英語文學教學，學生對于如何學習教材所選的經典英語文學作品都處于一種相對迷茫的狀態。基于此，筆者在注重提升學生思維品質的指導下，選取上海教育出版社高一英語必修第二冊《老人與海》節選，嘗試了對經典文學作品的教學設計。

二、思維品質的基本概念

《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》提出了學科素養的概念，指出學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀，必備品格與關鍵能力。其中，思維品質是英語學科的核心素養之一，它包括四個層次：觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新。但是在較長的時間里，思維品質在高中英語教學中的指導作用并沒有得到充分的體現[1]。思維品質是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現的能力與水平。思維品質的培養需要以課堂設計為依托，教師需要在課堂設計中把培養思維品質四個層級所涉及的能力相結合，以更好地培養學生的思維方式，進一步提升學生的思維品質，進一步提升教師的專業水平[3][4]。

三、注重思維品質對高中英語文學課的引領

英語文學課容易讓廣大高中生產生畏難心理，因為文章本身涉及的單詞難度、語篇篇幅；文章背后蘊含的社會、歷史、時代背景以及作者想要表達的深刻主題對高中生而言都是需要跨越的障礙。如果在文學課的設計中忽略了思維品質的引領，教師教學過程中很容易引導學生過多地關注語言表象，如文章華麗的辭藻及巧妙的修辭方式，缺乏對文章主題意義的深度探究，造成對文章的理解浮于表面，無法激發學生的深度思維、批判性思維，不能幫助學生在思維品質方面得到提升。筆者認為，教學設計要與思維品質的培養相結合，教師應在幫助學生掌握文章語言知識，了解文章脈絡的基礎上，引導學生通過思考加深對文本意義的理解，閱讀、吸收、思考、并產出自己對文章主題意義的詮釋，從而不斷磨礪自己的思維，提升思維的品質。

四、注重思維品質對本節課教學設計的指導

（一）文本介紹與分析

本節課教學文本選自20世紀最具影響力的美國作家之一海明威的小說《老人與海》。該作品出版于1952年，并分別在1953年與1954年獲得了普利策獎與諾貝爾文學獎。《老人與海》講述了一位名叫圣地亞哥的老人出海捕魚的故事。教材節選的片段背景為圣地亞哥在出海84天捕魚一無所獲之后終于抓住了一條大魚。因為魚太大無法載入船中，老人只得把魚沿著船的一側綁起來，試圖通過這樣的方式將魚運送回家。與此同時，老人也知道在歸途中有很多的危險在等著他。因為魚在流血，它的血液必然會吸引鯊魚。果然，一條巨大的鯊魚正向老人捕到的大魚快速靠近，選段從這里拉開了序幕。整個節選部分關于老人與鯊魚之間的搏斗：經過幾番奮力抗爭，老人刺死了鯊魚，但是他自己捕到的魚也負傷累累，血流不止。老人清楚地意識到，他接下來很有可能遇到更多的鯊魚，而他與鯊魚搏斗的武器：繩子與魚叉也在先前的搏斗中沉入海底。老年人告訴自己，人可以被摧毀，但是無法被戰勝。

（二）學生分析

這是學生在高中階段的課文中第一次接觸英語文學作品，因此他們需要教師就文章本身及作者背景做相應的鋪墊。學生在課前預習了這篇課文，對選段故事情節有大致了解。人物分析、語言分析、主題分析是這節文學鑒賞課中學生將遇到的幾大障礙，需要他們在充分結合文本的基礎上，充分發揮自己的想象，不斷思考，因此，教師在上述方面對學生進行的有效引導至關重要。

（三）教學設想

這節課以《老人與海》的節選片段為載體，從文學鑒賞的角度來解讀作品中的人物、品析文章語言、把握文章主題。鼓勵學生通過思考加深對文本意義的理解，閱讀、吸收、思考、并產出自己對文章主題意義的詮釋。

（四）教學目標

在注重提升學生思維品質的引領下，筆者遵循學生為課堂主體的原則，將本節文學賞析課的教學設計目標制定如下。1.知識與技能目標：通過引導學生回顧故事主要元素加深對故事及人物性格的了解；2.過程與方法目標：通過關鍵問題的層層引入，鼓勵學生不斷思考，并得到相關的思維產出，調動起其思維能力；3.情感與價值目標：通過文本朗讀與關鍵場景表演來激發學生的文學欣賞意識，培養學生對文學作品的閱讀興趣。

（五）教學重難點

1.讓學生充分參與到文本朗讀、人物分析和場景表演活動中；2.確保學生能夠理解圣地亞哥的人物形象、品析文章語言、把握文章主題；3.引導學生從上述角度進行文學作品賞析。

教學過程

1.回顧節選片段故事梗概引出文章主題

設計意圖：人物關系網有助于學生理順錯綜復雜人物關系，大小事件的發展順序，為學生搭建思維框架[2]。學生課前預習了節選文章，在課堂引入部分調動激活學生已有知識，提高學生課堂參與積極性。利用文章內容關聯圖片結合文本原句的方式來引導學生回溯節選故事的背景、人物與情節，完成節選故事脈絡，進一步梳理情節發展。在短時間內，有效喚醒學生對文本的記憶，鍛煉其語言輸出的能力，為之后的關鍵臺詞朗讀與表演做好背景知識與情感鋪墊。引入文章主題：challenges and achievements，師生共同討論主題含義。

2.思考文學意象洞悉文章主旨

設計意圖：以節選文本中的三個文學意象大海、大魚、大鯊魚為線索，引導精讀與三個文學意象相關的語句，思考三個意象的內在所指及深層含義。在學生閱讀思考的基礎上將學生分成小組進行討論及思維碰撞，在此過程中將相對碎片化的信息進行整合，在一定程度上實現班級學生對文本理解的融合與串聯。之后，教師邀請各小組成員代表發言，提取并總結學生該環節語言生成的關鍵信息，予以板書，引導學生進一步洞悉選文主旨。

3.品析選文語言思考作者寫作特點

設計意圖：海明威擅長以最簡單的詞匯表達豐富的內容。在該環節選取的句子中，學生可以直觀地感受到海明威使用簡單的名詞、動詞、形容詞來解釋事物本來的面目，用簡單的句式來表達具體的含義。學生也能觸碰到海明威高度清晰的視覺化語言：將視覺、嗅覺、聽覺等感官印象融合在基本詞匯以及簡短句式之中，寫出事物的形狀、顏色、味道，用有限的形式表達無限的內涵。教師通過引導學生品析相關語言，調動學生視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官，激活他們的想象力，引導學生從動作、聲音、顏色等要素出發，進一步豐富老人與鯊魚搏斗的場景。在此環節老師給學生提供一些可選擇的單詞如：動作方面：bump（撞）;puncture（刺）；聲音方面：crack（斷裂發出的噼啪聲）；splash（潑水的嘩啦聲）；顏色方面：scarlet（深紅色）；pitch dark（漆黑）等。

關鍵語句朗讀凸顯選文人物：

設計意圖：教師首先介紹朗讀五要素：語音、語調、重音、情感、語速（reading tips: pronunciation, intonation, word stress, emotion, pace），邀請一位學生朗讀老人的獨白，并根據自己的思考與理解來傳達老人的感情。為了給學生相對充足的思維空間，達到更為理想的朗讀效果，老師引導學生關注獨白出現的特定場景，進一步揣摩人物的心理活動與情感態度。在此環節，教師循序漸進地引導學生研究臺詞中的關鍵詞，不把自己的想法強加給學生，鼓勵學生自主揣摩文本，分析人物性格，力求給學生創設真實探究的機會，尊重學生在此環節的動態語言生成，提升學生文本解讀能力與思維能力。老師適當地進行有效提問與引導，讓學生找到形容鯊魚的關鍵詞（terrible; able;strong; intelligent），再對比老人在不同階段的獨白中心理活動的變化，從不同視角觀察老人與鯊魚之間的搏斗，從動態層面關注老人的心路歷程，走進老人的內心世界，拉近與人物的距離。在此基礎上，教師板書總結情感變化的關鍵詞，對接下來邀請的一名學生的表演起到一定的輔助作用。被邀請的學生在詮釋人物感情的基礎上朗讀臺詞，觀眾明顯感受到前后學生獨白朗讀的情緒差異。整節課也達到教學高潮，全體師生都投入到這個環節。

五、結束語

在注重提升思維品質的指導下，本節課以《老人與海》節選片段為載體，從文學鑒賞的角度來解讀作品人物、品析文章語言、把握文章主題。所有教學環節力求調動學生的學習興趣，培養學生思考問題與解決問題的能力。教師將人物分析、語言品析、主題洞悉的主動權交給學生，將教學的主體地位還給學生，鼓勵學生自主發揮想象力與理解力，加深對文本意義的理解，閱讀、吸收、思考，并產出自己對文章主旨的詮釋，磨礪思維，提升思維品質。