關于初中語文文言文教學策略的分析

安鬧鬧

摘要：當下是一個高度重視傳統文化教育的新時期，文言文恰巧是傳統文化中的精髓部分，自然引起了人們極高的重視，但是其學習難度也是令不少學生畏懼，所以文言文被稱為語文教學重難點。基于此，作為新課程改革背景下的一名初中語文教師，當想盡教學策略降低學生的學習難度，將學生學習文言文的積極性充分調動起來，培養學生學習文言文的興趣，讓學生深深喜愛上它，令學生在文言文教學活動中有積極主動的態度，如此再以具有針對性的語言指導學生學習文言文，對提高文言文的教學質量必然大有益處，而本文將會通過具體的實例闡述初中語文文言文教學策略。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-039

在傳統的文言文教學活動中，絕大多數教師沒有先進的教育理念作指導，也無豐富的教育資源能夠利用，所實施的教學方法并沒有降低學生學習文言文知識的難度，還在一定程度上打擊著學生的學習自信。因此，在新時期的教育環境下，作為一名初中語文教師，需要付諸實際行動讓自身的教學思想融入時代的發展過程中，從而基于學生的身心發展分析出有效的文言文教學策略，使學生的文言文學習水平與內在的古典文化氣質能夠不斷得到提升。下面則是本人結合自身的教學實踐經驗，對初中語文文言文教學策略作的一番分析，希望能夠對同仁展開文言文教學活動有所幫助。

一、創設直觀畫面，降低學生學習難度

不可否認，在現代漢語廣泛的應用的今天，文言文離我們的生活較為久遠，具有一定的學習難度。而在傳統時期的教育教學中，教師所能夠利用的教育資源匱乏，課堂教學實踐活動嚴重受到時間與空間的限制。但是隨著科學技術的進步與發展，多媒體技術已經在教育領域中被廣泛應用。而在教育現代化的背景下從事初中語文教師這份工作，應當有接觸新鮮事物的意識，具備應用新鮮事物的能力，不妨通過多媒體技術創設直觀情境，將文言文所描述的畫面展現在大屏幕上，使學生的注意力達到全神貫注的狀態，再就文本內容指導學生進行分析，在形象畫面下降低學生的學習難度，令學生對文言文知識的學習愈來愈有自信，最終達到初中語文文言文教學質量的提升。

比如，以引導學生學習《隆中對》這篇文言文為例，首先，我借助多媒體技術劉備三顧茅廬的影視化片段，通過讓學生觀看與“隆中對”相關的視頻內容，使學生產生了全神貫注的學習狀態，幫助學生了解了這篇文章的創作背景，幫助學生了解了與陳壽《三國志》相關的文學常識。然后，我在直觀畫面下引導學生深入分析了文章語言，讓學生在這一過程中積累文言基礎知識，著重引導學生探究了隆中對策的核心及依據，從而幫助學生深刻理解了文章內容，以及諸葛亮與劉備之間的情感。最后，我引導學生歸納了諸葛亮為劉備設計政治藍圖的重點語句，希望學生能夠熟讀成誦，讓學生共同交流了在直觀畫面下學習文言文知識的感受。這樣，我通過創設直觀畫面，使學生以高度集中的注意力融入了課堂當中，切實降低了學生的學習難度，發揮了多媒體技術在現代課堂環境中的媒介作用，降低了學生學習初中語文文言文的難度。

二、聯系創作背景，提高學生學習興趣

所以作為新時代下的初中語文教師，聯系創作背景教學文言文是自身必須具備的意識，避免將“灌輸式”的教學策略落實到文言文教學活動中，增加學生學習文言文知識的難度，如此則能有助于使學生以強烈的學習興趣參與文言文知識的學習，以更具針對性的語言對學生進行指導，從而使得學生學習文言文知識的水平能力以及初中語文文言文的教學效果都能夠得到大大的優化。

比如，在幫助學生學習《醉翁亭記》這篇文言文時，在教學初始階段，我與學生共同對文章作者歐陽修做了了解，使學生知曉了這篇文章是因為歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，但不久后改革失敗，被貶為滁州知府所作，從而讓學生思考這篇文章抒發了作者怎樣的情感，于是在探討活動中使學生之間的思維相互碰撞，使學生產生了學習的欲望。然后，我注重依據背景引導學生閱讀，帶領學生深入研究景物描寫，使學生了解了景物描寫的方式和作用，幫助學生理解了文中從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。最后，我引導學生歸納了重點文言詞語，讓學生之間相互談論了學習體驗。這樣，我以聯系創作背景的方式授課，使學生以濃厚的學習興趣全身心地融入了文言文活動當中，讓學生有了對課文內容及作者情感的領會，助力學生懂得了“與民同樂”的內涵，使得初中語文文言文教學效果事半功倍。

三、注重誦讀指導，培養學生文言語感

一般而言，人們往往會認為文言文是語言生澀、難懂的，但這是初讀，深入讀后就會感受到這是具有極強音韻美和意境美的一種文體，所以誦讀成了文言文教學活動中的重要環節。因此，初中語文教師必須要注重誦讀指導，在有聲地傾訴下讓學生感受到文言文語言的魅力，從而培養學生的文言語感，增強學生的學習動力，使學生以積極的情感體驗去理解文章內涵，如此再對學生進行恰當的點撥，必然能夠使學生對所學形成深刻的理解，培養學生自主誦讀文言文的良好習慣，達到提升初中語文文言文教學效率的目的。

比如，以引導學生學習《小石潭記》這篇文言文為例，首先，我通過運用多媒體技術展示畫面播放誦讀音頻，充分刺激了學生的視聽體驗，讓學生感受到了這是一篇優美的山水散文，使學生多重感官參與到了文言文教學活動當中，為幫助學生理解課文內容，培養學生欣賞美、發現美的能力打下了基礎。然后，我指導學生學習了這篇文章的誦讀方法，要求學生在反復誦讀中感受文言文的韻味美和意境美，想象小石潭的美景，進而在學生產生積極學習情感的基礎上引導其對文章內容做了分析，幫助學生熟悉了課文內容，理解了文章大意，讓學生體會到了文章寫景抒情、情景交融的寫作手法。最后，我引導學生對課文內容做了整體的歸納整理，組織學生融入自己的情感共同誦讀了課文內容，進而安排學生之間互相交流了學習心得。這樣，我通過注重誦讀指導，在有聲地傾訴中讓學生感受到了文本的韻味美和意境美，令學生的文言語感有了大大提升，使學生面對文言文知識的學習有了主動性，助力學生養成了誦讀文言文的良好習慣，最終幫助學生深刻理解了文言文內容及內涵，充分提升了初中語文文言文教學質量。

四、開展合作學習，營造課堂學習氣氛

眾所周知，合作學習的開展是踐行新課程改革背景下以生為本教育理念的有效方式，目前已經被廣大教師充分落實在課堂上，所取得的教學成效也是在人們所預期之中的。對于文言文教學而言，合作學習的開展能夠營造課堂上的學習氣氛，對激發學生的參與度，促使學生理解文言文內容及內涵有著積極的影響。因此，新課改教育理念的指導下的初中語文教師不妨開展合作學習，指導學生學習文言文于和諧的課堂氣氛之下，以求學生學習文言文的能力能夠大大提升，希望可以取得精彩紛呈的初中語文文言文教學效果。

比如，以引導學生學習《狼》這篇文言文時，首先，我通過簡單的介紹，使學生了解了這是選自清代作家蒲松齡短篇小說集《聊齋志異》中的一個故事，從而引導學生分析了“聊齋志異”四個字，讓學生對所要學習的故事內容有了一個初步的了解。然后，我根據對學生文言文學習能力的高低將其劃分成了能夠起到互助作用的學習小組，讓學生合作閱讀課文，探討文章情節結構，進而讓小組代表敘述自己所在組的探討成果，對學生的合作成果做了點評，以恰當的引導語言幫助學生歸納了小說的開端、發展、高潮和結局，使學生懂得了狼的兇殘本性是改變不了的，人類不能對之報以同情的道理。最后，我做了課堂小結，引導學生歸納了含有“狼”的成語，豐富了學生的知識視野，同時還讓學生了解了后世有對《聊齋志異》“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的極高評價，使學生產生了閱讀《聊齋志異》小說集的濃厚欲望，讓學生之間互相交流了學習感受。這樣，我通過應用開展合作學習的方式授課，充分踐行了新課程改革教育背景下所倡導的以生為本的教育理念，為學生學習文言文知識，獲取文言文技能營造了一個和諧的課堂氣氛，極大程度上激發了學生參與文言文教學活動的熱情，助力學生對文章內容及內涵的理解，為學生養成自主參與文言文教學活動的習慣奠定了基礎。

五、加強知識拓展，培養學生積累習慣

文言文是古代書面用語，中國古代有兩千年的歷史，所以初中語文教材中的文言文內容只是一小部分，因而拓展文言知識十分必要。因此，初中語文教師需要有開闊的教學思維，不拘泥于教材內容，且不能過分脫離教材，而是要基于具體的文言文教學內容，加強知識拓展，有意識地幫助學生對文言常識進行積累，使學生養成積累的良好習慣，不斷促進學生文學素養的豐富，讓學生的文言文學習水平得到優化，最終使學生能夠具備高效率閱讀課外文言文的能力。

比如，以引導學生學習《北冥有魚》這篇文言文為例，首先，我為學生介紹了莊子的作品及思想主張，讓學生做了積累，并對學生強調了學習一篇文言文之前要了解其相關文言常識的重要性。然后，我從多角度引導學生對這篇文章進行分析，引領學生體味人物對話語氣，使學生從多角度理解了課文的寓意，助力學生有了對文本內容的深入體會。最后，我對學生強調道：“希望大家能夠學習古人淡泊名利的思想，做一個志趣高雅的人。”又對學生提出了課下閱讀《逍遙游》的要求，并積累文中的文言常識，進而組織學生之間互相交流了這節課的心得體會。這樣，我通過重視知識拓展，豐富了學生的事業，讓學生充分體會到了自身文言文知識儲備的不足，使學生產生了學習文言文的極強動力，培養了學生的積累習慣，順利提高了學生閱讀課外文言文的能力。

六、重視問題引導，增強學生閱讀能力

一直以來，問題在各個學科教學中都是重要環節，但是時代在發生變化，教師提出問題的形式也在發生變化，若新時期的語文教師在文言文教學中對學生實施題海戰術，必然會加劇學生對文言文的畏懼心理，所以我們需要深入研究文言文內容，了解學生認知，真正意義上對問題教學引起重視，從而以合理的問題指導學生對所學知識進行分析，以求能夠增強學生的閱讀能力，提高學生學習文言文的積極性和主動性，取得理想中的初中語文文言文教學效益。

比如，以引導學生學習《記承天寺夜游》這篇文言文為例，首先，我根據題目對學生提問道：“作者在文中所描寫的時間是何時？地點是何處？”從而活躍了學生的思維，進而為學生介紹了大文豪蘇軾和創作背景，對學生說道：“咱們就以‘夜游為切入點，去深入領悟蘇軾的內心世界，攀登中國文本的精神高峰。”然后，我通過基于文章內容的問題引導學生進行分析，以讀帶悟，以講定教，幫助學生分析語句的佳妙之處，從而使學生深入理解了作者的情感內涵。最后，我引導學生歸納了文章內容，引導學生積累了一些蘇軾所創作的膾炙人口的詩句，組織學生之間互相交流了這節課的學習收獲。這樣，我通過重視問題引導，激發了學生強烈的閱讀興趣，從而幫助學生掌握了課文內容，增強了學生閱讀文言文的能力，極大提升了初中語文文言文教學效率。

新課程改革的教育理念還會隨著時代的發展不斷更新，所以我們要以實際行動讓自身的教學思想融入新時代的教育環境下，創建更多類似于創設直觀畫面、開展合作學習、注重誦讀指導、聯系創作背景、加強知識拓展、重視問題引導的優質文言文教學策略，令學生參與到課堂當中享受文言文知識與技能的獲取過程，取得最為實在的初中語文文言文教學效果。

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（作者單位：甘肅省秦安縣古城農業中學，甘肅 秦安741600）