五年制高職學生職業生涯規劃指導實踐研究
——以江蘇省無錫交通高等職業技術學校物流管理專業為例

文/孟云燕 茹新宇

一、五年制高職學生職業生涯規劃指導的意義

目前，各大職業院校不斷擴招，降低了學生進入高等教育課堂的門檻，專業對口就業率也比較低。五年制高職院校的辦學目的是培養適應社會發展的人才。尋找高職院校學生的職業出路，既滿足了社會發展需求，也是院校自身發展的必然選擇。對高職學生開展職業規劃教育，能提高他們對未來職業的信心，培養他們正確的價值觀，正確認知社會環境，使學生具備良好的心理素質。因此，做好職業生涯規劃教育對高職學生來說尤為重要[1]。

（一）有助于高職學生實現人生目標

職業生涯規劃的內容包括：知己、知彼、行動、抉擇。知己指的是對自己的了解，包括個人興趣、個性、價值觀、能力、性向和社會、學校教育對個人的影響。職業生涯規劃的重點是認識自我，只有認識到自己的能力大小，明確自己的優劣勢，從而確定自己的職業方向。知彼指的是探索外在世界，包括行業特性、就業渠道、所需能力、工作發展前景。職業生涯規劃要平衡職業分析和自我分析，實現自我人生價值。所以，職業生涯規劃教育能使學生對自己有全面的認知，了解社會和職業生活，主動、自覺地樹立正確的就業、擇業、創業觀念，選擇合適自己的崗位與職業，并培養自身基本職業生涯規劃能力與職業素養，采取切實可行的措施和步驟，提高自身職業競爭力，達到自身的職業目標和理想。

（二）有助于高職學生調整擇業心態

當前，五年制高職學生的就業問題已逐漸備受關注，據調查，高校畢業生增長率要遠高于學生就業率，五年制高職學生要比本科生面臨的就業壓力更大。因此，高職學生要提前做好職業生涯規劃，從進入校園就應逐漸建立良好的職業定位和職業目標，將自己能做的事和想做的事融合起來，深入分析自身條件，樹立正確的擇業觀念。作為學生的引導者，教師要積極扮演好自己的角色，提供最新的市場分析和指導。例如：將近幾年的就業數據融入教學中，讓學生能更直觀地了解物流管理專業畢業后的職業前途、工資、發展方向等，樹立正確的就業觀念，形成優質的就業心態，為職業生涯做出有效規劃，從而找到適合自身的職業[2]。

（三）適應就業市場的需要

信息化時代背景下，我國高校的就業體制發生了重大變革，人力資源配置由原本的計劃模式逐漸轉變為“雙向”選擇，畢業生選擇的就業渠道更具多樣化。近年來，隨著高校擴招政策的逐步實施，招收學生人數越來越多，就業競爭愈演愈烈，大學生就業問題成為目前最為主要的問題。通過系統的職業規劃指導，學生可擁有良好的職業素質和職業規劃，有助于其在就業市場中搶占先機。

（四）提高學校教學成材率的需要

職業生涯規劃是職業發展的重要組成部分，它直接影響著整個人生的成功和失敗。五年制高職學生沒有參加過高考，整體心智上不如普通高校畢業生成熟，對職業定位也并不了解。對五年制高職學生實施職業生涯規劃指導，不僅是就業需求，也是未來職業規劃需求，對其步入社會有著非常重要的幫助，可以為他們制定最佳職業規劃，提高學校教學成材率等。

二、五年制高職學生職業生涯規劃的教育內容

第一，理想教育。在職業理想教育中，應引導學生明確職業理想的內涵、其對職業生涯發展的作用以及如何以社會需求和個人需求樹立正確職業理想。

第二，分析專業概況。由于目前學生升學指導教育并不完善，職業院校學生盲目選擇專業，缺少對專業和此專業領域的就業需求的掌握情況。要使學生全面掌握專業培養目標、就業領域、學習內容、發展方向與職業發展前景，提高學生職業興趣，促進學生職業生涯發展。

第三，培養職業生涯規劃意識。即培養大學生的職業生涯規劃意識，提高學生信息的收集、分析、處理和方案制定的能力，指導學生培養自身職業發展潛能，以此適應社會需求。

第四，分析職業潛能。學生缺少對自身條件與職業發展方向的認知，需要學生對自身職業潛能進行分析，其中包括社會環境提供職業機會、學生自身職業發展潛力。

第五，指導學生職業生涯規劃方案。職業生涯規劃方案指的是通過文本方式所表現的學生對職業生涯近期行為的計劃和遠景描繪，如學生基本情況、發展目標、相關分析、具體操作、時間進程等。規劃方案要求各方分析客觀可靠、各目標明確。例如，要分階段地讓學生掌握所學專業對應職業群的發展變化趨勢和就業形勢，了解用人單位對從業人員的素質需求，從而調整自己的生涯設計目標與措施，形成正確的就業觀念，引導學生主動適應經濟社會的發展，提高自身的素質水平[3]。

三、五年制高職學生職業生涯規劃指導存在的問題

（一）學校重視力度不夠

五年制高職學生就業教育貫穿學生職業觀念從形成—發展—成熟的過程。職業學校的職業生涯教育目前還處于初級階段，與學生就業以及社會需求存在著一定的差距。職業學校都開設了學生就業指導課程，但并沒有設置專門培訓，大部分都側重于時效性和實用性，導致教育內容和形式過于分散，只教導學生應通過什么方式找工作，教育范圍不足，教育內容上非常重視就業率，對就業教育重視程度不足，缺乏健全的就業教育制度，無法給學生就業樹立良好的職業生涯規劃意識。

（二）指導內容偏重畢業生忽視非畢業班學生的職業生涯規劃指導

畢業生就業是否成功的關鍵在于綜合素質，但綜合素質是一個長時間積累的過程，并不能一蹴而就，學校應將職業成長融入整個教育環節，真正提高學生的職業生涯質量。職業生涯規劃并不是畢業班學生的專屬，學校應從一年級開始由專業的規劃指導教師根據不同專業的特色有針對性地開展指導工作。經過前四年的積累及儲備，高職學生才能在第五年的就業過程中有目標、有方向，根據就業市場的需求迅速定位，找到理想工作。

（三）偏重就業途徑的選擇，忽視職業生涯成長

在信息化時代背景下，企業對物流人才的需求逐漸增加，而市場上制造業物流人才極度缺乏。特別是負責與物流公司協調、管理，包括企業管理、運輸等工作的人才。但從目前物流專業物流人才供應情況來看，大部分學校都偏向于讓學生盡快實現就業，忽視對學生職業生涯發展的培養，導致學生無法成為高質量人才，畢業進入社會后職業生涯難以突破瓶頸期，給企業發展造成嚴重的影響。

四、改善五年制物流管理專業高職學生職業生涯規劃指導工作的建議

（一）提高職業生涯規劃指導教師隊伍水平，優化學校人才培養質量

從物流管理專業畢業生就業跟蹤數據來看，畢業生對學校職業生涯規劃指導的滿意度并不高。學校應以市場為基礎，提高對學生職業生涯規劃指導的重視程度，引進企業導師實施生涯規劃指導深度研究，根據市場實際需求，提高教師隊伍水平建設，豐富教師職業生涯規劃指導能力，對就業教育理念和內容及時更新換代，提升就業指導教育的效率，從而提高人才培養質量。

首先，職業生涯規劃指導教師隊伍要包含具備管理學、心理學與相關專業背景的教師，又稱為“學業輔導導師”。管理學科的教師知識比較豐富，具有豐富的社會閱歷、工作經驗，能找準專業學科知識與職業生涯規劃教育結合點，使各學科相互滲透，指導學生學習，從學科角度培養學生的價值觀、職業好奇心和職業素質；具備心理學等專業背景的教師可以收集、分析和整體不同學生的需求和困惑，通過多渠道給予學生指導和幫助。

其次，要包含校內外具備職業生涯規劃資格的專業人員和人力資源培訓專家，又稱“生涯咨詢導師”。職業生涯規劃專業人員需要具備系統性、完善的職業生涯規劃理論體系，熟練使用專業測評工具、咨詢要領和技巧，幫助學生了解自我的特點，尋找自己的目標和定位，為職業生涯規劃提供專業指導和建議。此部分專業人員能在學院為學生提供“一對一”指導和咨詢，對學生在職業發展中的自我認知、職業發展和選擇等困惑進行解答，使學生個性特征職業咨詢服務需求得到滿足。企業人力資源部門負責人和人力咨詢培訓專家要引導學生把握目前社會職業環境與崗位需求，并為學生提供校外實踐培訓資源，讓學生有機會感受到職場生活[4]。

（二）將案例融入教學，提高大學生對職業生涯規劃的興趣

五年制高職學生如果在校期間能樹立正確的職業規劃和職業目標，將在就業市場中獲得較大的主動權。因此，大多數職業學校開設學生職業生涯規劃課程。任課教師要注意將專業知識與人才市場需求相結合，從而培養學生擁有正確的求職觀念和職業規劃。在進行專業課程教育的過程中，教師要引用一些成功案例，以真實案例增強學生的理解力，培養學生的職業意識、職業道德、職業能力等，更要充分掌握最新的物流管理人才市場需求，將其融入學生職業生涯規劃和就業指導中。

另外，在教學過程中要重視學生主動性對職業生涯規劃教育的影響，打破學生的“要我學”觀念，逐漸將其轉變為“我要學”。在現代書院制和學分制背景下，教學方式打破了課室的空間局限，改變大課堂大講座的對知識“填鴨式”“灌輸式”的教學，使用多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，達到學生對課堂的預期效果和期待值，便于課程開展。例如，舉辦“生命之花”活動：首先，以小組的方式利用“生命之花”這個職業生涯工具，讓學生在三分鐘內用彩筆描繪出十年后每個人的人生夢想圖。其次，讓學生結合“生命之花”評價目前生活狀態滿意度，使其在當前尋找需要提升的地方。最后，讓每位學生利用視覺符號或彩筆來描繪，記錄下自己重要和心動的東西，同時也可以為自己的目標制訂每月計劃。

（三）分階段開展精準職業生涯規劃指導

在5G信息化時代背景下，物聯網技術逐漸普及到物流中，智慧物流應運而生。面對物流人才緊缺的現狀，物流學生職業生涯規劃的重要性日益凸顯。要認識到學生才是職業生涯規劃的主體，教師要明白主次，以學生為主體，以自身為引導角色，作為職業規劃顧問，幫助學生解決職業規劃上的問題，構建全程跟蹤指導幫助機制。職業生涯規劃指導在五年制的教育中是一個循序漸進的過程，教師要針對不同的學習階段，講解的側重點有所不同。

第一階段：專業熟悉階段。一二年級的學生處于專業摸索期，對自己所學專業的了解處于模糊狀態，對校園生活還覺得新鮮，愿意嘗試新鮮事物，培養自己的興趣和能力。本階段，在對物流管理專業學生進行職業生涯規劃指導時，要注重引導學生了解物流行業的環境，了解自己的興趣和喜好，樹立正確的價值觀。在學生接受專業教育的初始階段就應對學生進行適當的職業指導教育，讓其了解自己所學專業與未來社會職業的聯系，例如：學校開設的“貨物學”“配送管理”“供應鏈”等專業課程如何在順豐、京東物流等物流企業運用。此外，在學生進行專業學習的過程中，要滲透職業指導的有關內容，如在學習“倉儲管理事務”課程中，許多學生都對倉儲管理很感興趣，計劃以后的職業方向是倉儲管理，但如果想成為一個專業的倉儲管理人才需要具備怎樣的技能，需要學生自己在學習中去了解并加強。

第二階段：專業認識成熟階段。三年級學生對物流管理專業已有初步的認識，將經歷物流管理等專業證書的加強學習考證過程。班主任及責任教師要注重于引導學生開展職業機會評估，并對行業環境、社會環境、組織環境等方面的問題和機遇進行研究，提高學生對職業環境的了解，從而發現自身存在的不足，并及時修正。三年級學生在面臨職業環境的挑戰時，需要班主任教師耐心輔導，通過努力學習專業知識、考取相關的技能證書等途徑培養專業能力，提高專業技能。此階段的指導主體是班主任教師。

第三階段：職業定位階段。在江蘇省無錫交通學校，從四年級開始，高職的學生由輔導員統一管理，這個階段的學生正面臨升學和就業“雙重”選擇，輔導員需要充分掌握就業和升學的政策，比如2021年專轉本學校概況，專轉本招生政策、物流企業人才需求情況等，以便向學生展示即將面臨的職業概況。由于學歷的限制，五年制高職學生在就業時有一定的局限性，所以，有三分之一的學生選擇繼續深造。對于這類學生，輔導員需要展開精準的專本升學輔導，根據每位學生的特點，協助其篩選意向院校。對直接就業的其他學生，輔導員應通過鼓勵其積極參加學生職業規劃或創業大賽等相關比賽，在更廣的平臺上參與模擬競爭，獲得更有效的經驗，提高職業競爭力。

第四階段：職業選擇階段。五年級物流管理專業學生即將走上實習崗位，在實習期間，學生要充分利用自己所學到的知識與資源，創造有利條件，豐富企業實踐經驗，對自己的職業目標進一步校準，同時積累經驗，修正自己的行動計劃。

綜上所述，職業規劃與就業指導教育的目的是提升學生的綜合能力，樹立正確的職業觀念，給其職業生涯確定良好的開端、方向和目標，從而提高職業發展的成功率。高校教育的最終目的是培養學生成才，是規劃學生職業生涯、激發學生潛能的關鍵所以，做好高職學生的職業生涯規劃指導及實踐工作，應是高職院校高度必須必須長期踐行的任務。