線上線下《英語畢業論文寫作》PPT原位翻轉課堂構建

萬般 肖良元

（廣東理工學院，廣東肇慶 526100）

0 引言

據教育部統計，全國所有地區、所有高校都采取行動開展在線教學，截至2020年5月8日，全國高校開展在線教學達1454所；103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次課程；參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。疫情防控期間的高校在線教學實踐證明了，在線教學在實際操作的可行性。返校后，教師應充分利用線上教學的寶貴經驗，打造適合線上線下的混合式翻轉課堂。翻轉課堂不僅僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”，它顛覆了傳統課堂教學流程，以教師“教”為中心轉為以學生“學”為中心，創新地將教學課時靈活劃分成學生自學課時和教室面授課時，既激發了學生學習能動性又可以讓師生有直接互動機會。PPT原位翻轉課堂，則是以PPT為基礎的翻轉課堂，其原位體現在兩個方面，一是老師教學內容沒有變化，二是學生學習時長沒有增加；其翻轉也體現在兩個方面，一是時間上翻轉，二是空間上翻轉。時間上，傳統教學往往是，教師先教，學生再學，但是翻轉課堂前置了學生學的過程，后置了教師教的過程。在空間上，傳統教學中，教室就是學生學習的場所，往往課后才指導學生，但是翻轉課堂把學生的學置于教室外，把教師的教置于教室內。

1《英語畢業論文寫作》教學現狀

英語畢業論文寫作（設計）是一種具有很強學術性、研究性、專業性的論文寫作，是英語專業學生獲得學士學位的必要條件，是評估大學生學習情況的重要手段。按照傳統教學法，英語畢業論文寫作教學主要以教師課堂以PPT形式“傳遞知識”，學生被動“接收知識”的方式進行，實際教學效果并不理想，學生在論文寫作期間還是存在諸多問題，例如選題有問題、論文結構不對、寫作不規范、參考文獻撰寫有誤等。出現這些問題，原因是多方面的，一方面因為教師教學過程中缺乏實踐安排，不能及時發現學生存在的問題，另一方面學生對于知識點理解不透徹，而又不能及時咨詢教師等。同時與傳統教材相比，基于互聯網、融合人工智能的賦能教材實現了教學效率和效果的倍增，最終可覆蓋全時段學習。鑒于我院實行“3+1”學生培養模式，很多重、難點課程均集中在大三學習階段，而學習者的認知有限，一次過多的信息量會導致認知負載，進而影響學習者的學習效果。所以，在互聯網條件下，學生到了大四外出實習后，仍然可根據自我個性化需要，自行選擇英語畢業論文寫作PPT網課資源中的學習內容進行學習或練習，可自己決定學什么、怎么學、何時學、哪里學。

2 線上線下《英語畢業論文寫作》PPT原位翻轉課堂構建

針對學術論文寫作教學中存在的問題，PPT原位翻轉課堂設計線上線下“兩型”課堂教學模式。從傳統的老師備教材，課堂講述給學生聽，轉換為學生備網課，課堂匯報共學（見圖1），在充分利用互聯網資源的基礎上，改變傳統寫作課堂中“教師為主體，學生被動接受”的單一教學模式，以提高教育教學質量與效果。以筆者所教授的廣東理工學院為例，該課程總課時為32個學時，線上線下各占16個學時，每周2個學時，共16周，其中“線上”指基于網絡平臺和手機軟件的課內外學習，“線下”是指以教室為基礎的課堂教學。所用教材為外語教學與教育出版社的《英語專業畢業論文寫作》（第二版），該教材可以分為，寫作過程，開題報告，論文答辯，引用和標注，英美文學研究，英語語言研究，英語教學研究，英語翻譯研究八大板塊，每個板塊老師老師分配4個學時，其中2個學時為線上導學資源自學，知識內化與自測，2個學時為線下師生交流，因此無需明顯額外增加學生學習時間的付出。鑒于我院商務英語專業課程的開設更偏應用型，而專業論文寫作需要理論知識做支撐，所以針對該課程每一章節的內容，教師分為線上理論教學和線下實踐教學。以開題報告這個章節為例，其線上線下具體操作步驟如下：

圖1 傳統模式和PPT原位翻轉模式

（1）線上理論教學操作步驟。第一步，PPT網課的制作。教師把開題報告上課的PPT準備好之后，通過PPT快捷錄屏，確保內容精煉、結構緊湊，視頻時長控制在20分鐘左右，重點講述開題報告的結構，以及開題報告要避免的缺陷，也可以通過第一個班的上課，實時錄制，供后續班級繼續使用，因此并不會給老師帶來太多額外的負擔。第二步，推送視頻給學生。使用雨課堂，教師將PPT網課視頻、開題報告相關表格和其他參考資料推送到學生手機。第三步，在線資源自學。學生按計劃自主學習PPT網課內容，通過線下結合教材文本的閱讀體驗，完成開題報告表格內容的填寫。在相關理論知識的基礎之上，學生可以利用宿舍或其他網絡設備搜索文獻、擬定自己的開題報告，在批改網等在線作文評閱系統進行對應的寫作練習。批改網會全程記錄開題報告從初稿到終稿的全部信息，形成個性化學習者寫作數據庫。教師可隨時調閱、重評以及下載寫作樣本及相關數據，并對數據進行分析和整理。通過挖掘學生在線寫作行為數據和跟蹤寫作水平的發展軌跡，教師可以發現錯誤規律，獲得教學啟示，整理匯報清單，為課堂點評學生做好針對性的準備。同時，學生也通過線上PPT網課學習，建立感性認識，在線尋找研究話題，積累語言素材，為線下課堂討論做準備。

（2）線下實踐教學操作步驟。第一步，學生課堂匯報，教師點評。學生通過線上理論學習后，根據線上任務線下課堂分享自己的開題報告，并陳述撰寫過程中遇到的難點，教師記錄課堂討論情況，結合線上資源自學數據對學生開題報告進行點評。通過學生課堂展示環節，可以直觀的反映其在線課堂的具體學習效果，因此即使學生開題報告是從網上直接復制抄襲的，只要能在課堂陳述出自己的心得體會，說出見解，也是一種學習，因此不用擔心學生作弊的問題。第二步，教師課堂匯報，分享優秀案例。教師匯報包括兩個方面，一是在線學習時長匯報，二是學習結果匯報。現在的軟件技術，可以完整記錄學生在線的學習行為，比如PPT網課是否真的觀看了，觀看了多久，開題報告在批改網撰寫了多久，批改了幾次都會有完整的記錄，老師要做的就是在課堂展示統計結果，從而對課堂進行第一步干預。學生分享完之后，教師把在線整理分析的錯誤規律，教學啟示和學生分享，從而有針對性的再次干預學生的學習。最后再展示優秀的開題報告模板，供學生分析討論。與傳統的課堂教學不同，翻轉課堂從單向的教和學，轉變為師生共學。課堂匯報共學，創建了平等活潑的師生關系、融洽和睦的生生關系，讓學生敢于表達個人觀點，與老師同學積極展開互動，可以減少焦慮情緒，從而讓學生能夠以飽滿的熱情投入到學習中。

3 結語

綜上所述，只要原來課堂使用PPT，或者教材配套有PPT課件，借助雨課堂等技術，教師就能輕松實現PPT原位翻轉課堂教學。這種教學模式，操作簡單，但是卻能夠真正培養學生綜合、分析和應用能力。PPT原位翻轉課堂，通過“線上”和“線下”的結合，老師的教學內容沒有變化，但是卻避免了同一課程不同班級重復講解的效率低下模式，提高了教學效率，學生的學習時長沒有增加，但是卻擺脫了時間和空間上的限制，增加了學習的能動性。