淺析初中語文閱讀如何有效開展合作互動教學

【摘要】在新課程改革工作的不斷推進下，我國越來越重視合作教學，要求教師能夠采取各種方式，通過合作互動來促進學生的全面發展。而語文閱讀教學的知識量十分龐大，僅靠教師自身的力量顯然無法很好地促進學生成長，通過合作互動教學則可以更好地幫助教師開展相應的教學工作。然而目前部分語文教師在教學中還存在著一些問題，并不利于教學工作的順利開展。因此本文以初中語文閱讀為例，淺析在初中語文閱讀中如何有效開展合作互動教學。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;合作互動;教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-123-02

【本文著錄格式】左見明.淺析初中語文閱讀如何有效開展合作互動教學[J].課外語文，2021，20（19）：123-124.

合作互動教學是一種符合學生實際需要，滿足新課程改革具體要求的新型教學模式，能夠很好地幫助教師培養與教育學生，對學生的課程學習有著至關重要的影響。合作互動教學相較傳統教學而言更加民主、自由、平等和開放，合作互動教學是指將合作團體結構納入到課堂教學之中，教師通過教學手段來進行師生互動、生生互動，讓多個主體能夠在一個更加自由、人文化的環境下學習，在交流互動中促進學生的成長。合作互動教學的形式是十分多樣的，除了小組互動外，還有同桌互動，大組互動、師師互動等，不同的互動方式有著不同的教學效果，而教師在開展合作互動教學時要注意以下四個方面：第一，以學生為教學中心，一切從學生實際出發。第二，構建和諧的師生關系，營造輕松愉悅的學習氛圍。第三，注重教學內容和方式的創新與調整。第四，理論教學與實踐教學的統一。總而言之要想更好地培養學生的閱讀水平，就必須要采取各種方式，將合作互動教學融入課程教學之中，構建溝通交流的橋梁，在合作互動中促進學生的全面成長。

一、語文閱讀教學中合作互動的意義

初中語文的閱讀學習水平會直接影響中學語文學習的整體水平，由此可見，閱讀在中學語文學習中的重要性。如果學生能夠從小博覽群書，養成良好的讀書習慣，則會培養出學生對文字的語感，在語文的學習上也會更為得心應手。基于此，在初中教育教學中，教師就需要重點做好合作互動教學，將文本閱讀作為語文學習的重點，強化師生之間、生生之間和生本之間的對話交流，從而有效提升學生的閱讀水平以及核心素養。

二、當前語文閱讀教學中存在的問題

當前語文閱讀教學中還存在著一些問題，并不利于學生語文閱讀水平的培養與提高。首先是部分教師在教學中仍無法擺脫傳統教育思想的影響，喜歡以自我為中心，將自身對于閱讀知識的理解強加在學生身上，而這就違背了新課程改革工作的要求了，沒有意識到學生才是教學的主體，反而將學生置于一個十分被動的學習狀態之中，沒有給學生提供一個自由的學習空間，最終只會阻礙了學生的思維發展。同時教師的教學內容和方式也過于傳統，沒有進行創新和優化，這就讓閱讀教學變得枯燥乏味了，無法調動學生的學習興趣。而目前存在的這些問題都讓教師的教學效果大打折扣，教師缺乏一個正確的教學方式，還要關注每一位學生的學習動態，難免有一些力不從心，教師浪費了許多精力與時間卻達不到相應的教學效果，學生也不能在閱讀教學中深入學習知識，學生與教師都得不到有效發展，這就得不償失了。

三、初中語文閱讀中有效開展合作互動教學的具體措施

（一）構建教師互動體系，提高教師隊伍的綜合素質

每個教師的教學水平都是存在差異的，教齡長的教師教學經驗更加豐富，也就能夠更好地開展閱讀教學工作，而教齡短的教師在教學上還存在著許多不足之處，而這就需要教師之間進行合作互動，要積極構建教師互動體系，提高教師隊伍的綜合素質。首先年輕教師在進行閱讀教學時，可以通過公開課的形式邀請其他教師前來旁聽，例如教師在教授部編版八年級下冊中的名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部分閱讀內容時，就可以與其他語文教師進行討論，幫助教師設置閱讀教學的框架，當教師在正式教學時，其他教師則在一旁做教學筆記，在課后與該教師進行反饋，指出教師的不足之處，通過交流來不斷促進教師閱讀教學工作的完善。除此之外，學校方面還可以采取師徒制度，讓骨干教師帶領年輕教師，進行更深層次的合作互動，共同成長。

（二）開展小組合作學習模式，優化課堂教學效果

小組合作學習模式作為合作互動教學中最常見，也是最有效的教育形式，深受廣大教師喜愛，通過小組合作學習模式，可以實現學生的教學主體性，減輕教師的教學負擔，更好地進行課堂教學活動，讓學生在合作中全面發展。因此教師在閱讀教學時也可以開展小組合作學習模式，優化課堂教學效果。例如在教授部編版七年級上冊中的《紀念白求恩》這部分內容時，就可以根據學生們的性格特點、興趣愛好、閱讀水平等進行深入分析，進行人員的合理分配，組成多個人數相同的學習小組，進行閱讀學習。例如在一個四人小組之中，小組長就可以讓一名同學負責文章的人物分析，一名同學負責段落的概括，一名同學進行文章含義的分析，最后由小組長來組織組員進行各種信息的討論分析，在不同思維的碰撞下既能夠進一步了解白求恩的人物形象，也掌握了這篇文章的具體內容。

（三）立足閱讀教材建立具體教學情境，引導學生深入思考學習

教學情境可以將教學知識更加生動形象地展示在學生面前，是培養學生思維能力的重要教學形式，因此要立足閱讀教材進行具體教學情境的創設，讓學生在情境互動中深入思考學習閱讀知識，健康成長。例如在教授部編版七年級下冊《孫權勸學》這篇文章時，就可以進行相應情境的創設，教師可以選擇多名學生來擔任孫權、呂蒙、魯肅，現場閱讀文章，進行面對面互動，讓學生在實踐中加深對文章的理解，提高自己的閱讀水平。必要時初中語文教師也可以參與到情境互動之中，運用豐富的教學經驗來引導學生往正確的方向思考學習，提高學生的閱讀效率。除此之外，初中語文教師還可以借助多媒體教學技術，來更好地提高教學情境的效果，教師在進行某一教學情境的創設時，可以通過多媒體教室，放映相應的教學課件、視頻等，通過視覺與聽覺的雙重影響來進行沉浸式教學，幫助學生進行情感的代入，促進學生的成長。

（四）開展家校合作教育，家長與教師共同教育學生

教師在開展閱讀教學的過程中要關注數十名學生，這給教師的教學工作帶來了很大的壓力，教師也不能保證每一位學生的學習成長，對學生的學習也造成了一定的影響。而家長是最好的教師，家長的一言一行能夠直接影響學生的思考與學習，因此教師也要與家長進行合作互動，開展家校合作教育，讓家長與教師共同教育學生。教師要通過互聯網技術與家長進行不斷溝通交流，讓家長明白閱讀教學對孩子的重要性，能夠積極配合教師，共同教育學生。教師無法觀察到孩子們的課外閱讀狀況，因此教師在教授部編版八年級上冊中的名著導讀《昆蟲記》這部分知識時，就可以與家長交流，督促孩子的課外閱讀學習，讓家長來規范孩子的閱讀行為，幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。家校合作互動可以讓學生在課堂內外都能夠進行閱讀教學，最終在教師和家長的影響下提高了學生的閱讀水平。

（五）創建良好的情境

為了讓學生更好地理解文章內容，在教學開展前，教師需要重點做情境導入，將學生的情感與文章中的人物有效結合起來。例如，在學習《曹劌論戰》一文時，教師就可以開展分組學習，每個小組成員之間做好分工，進行角色扮演，從而激發學生的學習積極性以及主動性。因《曹劌論戰》一文屬于文言文，由此，在學習時，教師可以做好人物背景的介紹，為了吸引學生的注意力，也可以選擇播放動畫片《曹劌論戰》片段供學生欣賞，然后安排小組間進行討論，從而有效開啟新課堂。

四、結束語

教師要想提高自身的教學效果，讓語文閱讀教學工作更好地開展下去，就必須要拋棄傳統教育思想，深入學習合作互動教學的理念的和教育手段，立足學生實際，積極響應新課程改革工作的具體要求，將合作互動教學與語文閱讀教學巧妙結合在一起，構建一個更加高效化、自由化、趣味化的語文課堂，讓學生成為教學的中心，解放學生的學習思維。通過合作互動教學，可以很好地解決以往存在的各種教學問題，大大減輕了教師的教學壓力，也提高了課堂教學效率與教學質量，可以將更多的時間與精力投入到后續更為復雜的閱讀教學之中，而學生在教師的合理引導下，也能夠通過深入互動交流提高自己的語文閱讀水平，最終促進自我的健康成長。

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作者簡介：左見明，1972年生，江蘇揚中人，本科，中學高級，研究方向為初中語文教學。