淺論新課改理念下高中語文家庭作業的設計

焦寬余

【摘? ? 要】近年來，學生的家庭作業備受大家關注，語文又在人文社會科學中占著舉足輕重的地位。語文的實踐性很強，是人們運用語言交流的重要工具。想要學好語文，離不開語文知識作業的訓練，語文作業則是其教學中的一個基礎環節。筆者通過對教師和學生的問卷調查，總結出在新課堂的標準下中學語文作業的設計還保留著傳統作業的種種弊端，并對原因進行了分析，最后探索出新課改下作業設計的措施和行動。

【關鍵詞】新課程標準;高中語文;家庭作業;設計

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0111-02

一、問題的提出

語文作業的傳統設計毫無疑問就暴露出了問題所在。第一，語文作業的布置形式單一，只停留于書本內容，缺乏與生活和學生自身實際的聯系;第二，教師過分看重答案和結果。其實作業的解題過程才是尤為重要的，過程可以使學生提高思考能力與自主學習的能力。第三，重復一些死記硬背和機械的訓練，而沒有讓學生真正掌握從牢記的內容中所透露出的知識信息，禁錮了學生自由思考的空間，許多方式都是生搬硬套。第四，語文作業批改形式單一，教師簡單地使用刻板的“優”“良”“中”“差”的評語，這樣既簡單又省事的評價方式，不利于提高學生學習語文的興趣。因此，如何克服語文作業設計的弊端，設計有利于學生全面發展的語文家庭作業，將成為擺在教師面前的一個迫在眉睫的難題。

二、問題的定位

新課程標準是語文教學改革的一種體現，并對語文教學活動的各個方面都提出了相應的要求。第一，作業設計要從學生的實際情況為出發點，以學生發展為本設計具有開放性、實用性的內容和形式，想方設法提高學生對語文學習的興趣，從而促進學生的全面發展;第二，作業設計注重多學科的知識融合，圍繞教學目標讓學生充分拓展，建立與學科之間的相互聯系，發現問題的根源，運用其充實的文本資源拓寬學生視野，挖掘學生潛能，拓展學生的學習空間和知識面;第三，作業設計注重團隊合作的形式，通過學生彼此間的分工合作、共同探究，培養學生的團隊意識，同時這也有利于學生搜集、處理、分析和解決問題能力和創新能力的培養;第四，作業的評價方法應合理科學，注重教育的激勵性。教師要善于發現和挖掘學生的潛能，促使每一位學生的語文素養都能得到公平、良好的發展。

三、問題的調查

為了更好地了解高中語文作業設計的現狀，同時也為了更好地適應新課改下家庭作業設計的要求，筆者通過對15位高中語文教師進行問卷調查，綜合以上的調查分析，得出以下結論：一是語文作業類型設計單一，缺乏多樣性及趣味性，作業形式大多是抄寫、默寫、背誦等，不利于學生思維的鍛煉、培養及綜合能力的提高。二是作業設計沒有新穎，局限于教材和練習冊。語文作業的布置多是以死記硬背為主，雖有利于學生知識的積累，但卻有悖于學生實踐能力的提高和視野的開闊。三是大部分學生屬于留守兒童，家長對學生的作業疏于監督，學生只為完成作業任務。這樣一來，大家都以應付的態度對待學習，這也就失去了教育的真正意義。

四、問題的歸因

（一）從教師的角度來看，教師對作業的認識度不一

新課改的理念和作業的作用尚未被教師內化，新課改的理念主要是以人為本，以發展為本。而教師在日常教學工作中，過分傾向于作業所帶來的認知作用、鞏固知識、提高學習成績等;同時太過于注重答案與結果，認為考試結果重于過程，認為作業僅僅為了鞏固知識等。這在一定程度上影響了作業對學生的長遠發展。因此，教師總是布置機械重復、內容單調的作業，并沒有明確的理由和清晰的意圖，甚至只是選取教材上的哪一頁哪題、練習冊的哪一頁等讓學生去做。

（二）從學校的角度來看，學校對作業的管理不足

一方面，雖然學校對教師的常規教學提出一定的要求，如“備課之前先備學生;為學生減負、要布置作業適量;作業及時批改，有鼓勵性評語”等。然而，在現實的情況下，學校檢查也只是流于形式，未能真正從教師批閱、學生書寫（作業量）、人數、作業批改等幾個方面進行詳細的檢查。

五、解決問題的策略

當前語文作業的設計、布置與評價仍存在種種問題，有悖于新課改的標準和要求。因此，解決語文作業存在的問題，優化語文作業的布置和批改具有積極意義。第一，改變傳統作業設計的短板，能夠提高學生學習語文的積極性。傳統作業形式內容乏味、空洞、無實用價值，在降低學生的學習興趣的同時也制約了學生的個性化發展;第二，是全面落實語文新課程理念的迫切需要，充分體現了人文性。新課程的教學理念注重以人為本，關注學生潛能的發揮，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎;第三，有效合理的作業設計，是一種對學生激勵和認可的表現，能夠提高學生的自信心和求知欲。科學合理的作業批改方式，有利于充分調動學生努力學習的熱情和動力，促進學生良好發展。

六、解決問題的措施與方法

（一）作業布置要有適當的方式

1.作業形式和內容要多樣化，重趣味。興趣是最好的老師，當前中學生學習負擔過重，若教師能設計富有創意、趣味的家庭作業，有助于提高學生的學習效率。

2.作業尊重差異、重層次設計是教學工作中最基本的環節。由于學生個性、認知能力等多種因素的影響，學生之間存在一定的差異，因此，教師在布置作業時要應盡可能地因材施教，充分考慮學生的特殊性，切實地根據學生的實際情況來提出不同的作業要求。同時，要實行完成作業時間的分層，使不同層次的學生都能夠輕松地掌握語文知識，提高人文素養能力。

3.語文作業要注重拓展學生的思維能力和學生的實踐能力，讓作業多樣化、生活化、社會化、人文化等。如開展“演講比賽”“我是小主持”“課文編排劇”“辯論會”“古詩文講解大賽”“手抄報比賽”等活動，這些活動不僅能調動學生探索語文知識的積極性，而且因為實踐性很強，還能有效鍛煉學生的思維能力。

4.作業要培養團隊意識，重合作新課改標準下要求學生具有探究性的能力，而團隊合作意識的培養也是新課改標準下的目標之一，它是轉變學生學習方式的重要途徑和發展方向。

（二）作業批改要及時、準確與巧妙

1.教師要認真、及時地進行作業批改和反饋作業情況。對于學生上交的作業及時地進行批改，這是對學生勞動成果的一種肯定，教師必須認真對待，盡量不要只隨意地“打勾”和“打叉”;而對于學生作業上錯誤的答案，更不要敷衍地使用一個“大叉”來應付學生的作業，這樣會導致學生只知道錯誤，卻無法知道錯在哪里。作業批改后，教師在下節課的上課前可在班上進行講解和指導，以讓學生能夠更清楚地明白作業答題的思路。

2.作業批改要準確。作為一名教師，對學生作業上的批改做出準確的評價，這是其責任和義務。然而對于主觀性、探究性和實踐性的題目，教師必須尊重學生的認知差異，鼓勵他們發散思維，進行創新，而不是要求他們千篇一律，否則不利于學生思考能力及應變能力的提升。教師應對學生進行正確的引導，幫助學生養成善于動腦思考的好習慣，給學生寫評語時要注意字跡的工整和標點符號的正確使用，做好學生的榜樣。

3.作業批改要巧妙。如批改形式上的巧，教師可允許學生進行自批或者組建學習小組交換作業進行批改，教師做最后的檢查和成績的評定。教師要針對學生的特點多用鼓勵的評語，肯定學生的努力和進步，盡量避免“優”“良”“中”“差”等敷衍性的評語，避免挫傷學生的學習動力和自信心。

總之，教學在新課程標準下，教師要因材施教，針對學習能力或求知欲不同的學生進行不同的家庭作業設計，這樣才能有效地提高學生的學習能力，幫助學生鞏固語文知識，培養學生良好的學習習慣，有力地促進學生個性化發展。

參考文獻：

[1]言婷婷.以課后習題為骨架，以語文要素為血肉——語文教材中教學設計的精彩呈現[J].新課程，2020（34）.

（責編? 吳? 娟）