初中心理健康教師拒絕課堂生成分析

【摘要】本文分析初中心理健康課堂教學中教師拒絕課堂生成的原因，論述教師在心理健康課把握課堂生成的策略：平衡預設與生成、以學生為本因材施教、把握教育契機，及時捕捉學生在課堂中的智慧火花，促進學生個性情感的發展與升華。

【關鍵詞】心理健康 課堂生成 原因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0009-02

結構主義認為，生成性教學就是在相對彈性預設的前提下，由教師和學生依據不同的教學情境自主建構教學活動的過程;積極心理學強調，心理健康教育是教師促進學生主動建構健康心理的過程。由此，心理健康課應凸顯學生探究學習的主動性，使課堂成為學生自主建構的實踐過程。心理健康課強調學生在課堂中的體驗與成長，而心理健康課教學成功與否，取決于學生能否在課堂中產生真切的體驗。學生在與教師、同學交流中碰撞出火花，有所感、有所悟，才能形成積極的心理品質，而這正是來源于課堂的生成。

與其他學科相比，心理健康課堂最難上，也最難把握。因為學生千差萬別，他們主動建構的內容各不相同，而且所有的問題都沒有絕對的答案，教師在備課環節無法準確預知課堂生成。心理健康課程的獨特性對課堂生成性要求較高，對教師教學也提出很高的要求。然而，一些教師拒絕課堂中出現的新資源，一味要求課堂按照預先設計的教案走，使得心育目標無法達成。為此，本文針對一部分心理健康教師拒絕課堂生成的問題，探究把握心理課堂生成資源的對策。

一、心理健康課堂中教師拒絕課堂生成的原因

心理健康課堂應以學生為主體，由預設走向生成，重視“動態生成”，強調教學活動中師生之間、生生之間的互動、交流，幫助學生建構新的知識框架。然而，不少心理健康教師一味地預設課堂，忽視學生的學習主動性，究其原因主要有以下幾個方面。

（一）教學經驗欠缺

剛走出校園的新教師由于缺乏教學經驗，對知識點掌握不夠充分，他們更在意的是能否完成教學任務，如果沒有完成相應任務量，擔心學校領導、家長甚至學生有意見。為了完成教學任務，教師在課堂上常常采取“滿堂灌”的教學方式，導致無法準確傳達知識講授重點，也沒有留出足夠的時間讓學生思考和討論，往往是學生的情緒剛一被點燃，教學戛然而止，時間一長，學生形成惰性，不愿意再主動地思考問題。

（二）習慣性控制課堂

受傳統教學方式影響，教師習慣于“一言堂”，讓學生的思維跟著教案走，學生答出預設的答案時給予表揚，出現錯誤回答卻不予以糾正，一旦出現“意外情況”，教師便不知所措。課堂緊鑼密鼓一環接著一環，學生長時間處于緊張的接收信息狀態之中，變成了一臺無條件接收繁雜知識的“機器”，這對學生學習成長相當不利。

（三）害怕生成式評價

青少年處于發展變化最迅速的時期，教師在課堂中過度預設不利于學生成長。生成式評價要求教師擁有較強的應變能力，在抓住幾個大環節的前提下臨場發揮，設計開放性問題，營造良好的心理氛圍，同時把握住青少年的心理發展特點，促進心理輔導活動新資源的轉化與生成。害怕生成式評價的教師常常在課前過度預設，大到各個環節，小到一個個細小的問題等，這與青少年的心理發展規律相悖。教師害怕生成式評價，源于他們內心對自身教學能力的不自信，當學生提出與課堂教學不和諧的問題時，教師認為這是學生對師道尊嚴的挑釁，故意為難自己，對此要么避而不談，要么厲聲呵斥。

二、把握心理健康課堂生成的策略

（一）以學生為本因材施教

心理活動課是一項比較復雜的教學活動，即便面對同一個問題，學生的回答也可能千差萬別。教師需要在一定預設的基礎上關注學生的體驗和認知，確保課堂的有序性、計劃性。以人為本的教育思想要求教師以學生為本，充分尊重學生的個性特點，準確把握施教時機、因材施教。

在《探尋人生中的挫折》這堂課的教學中，筆者在一張白紙上設計了一個黑點，讓學生將這個黑點看作人生道路上遇到的挫折，學生可以采用繪畫的方式去美化這個黑點，目的是引導學生積極地看待挫折，從挫折中尋找新的成長點。在活動環節，大多數學生能夠對黑點進行美化，如將黑點轉化成一個笑臉、一朵面向太陽的花等。但一名女生說道：“我選擇把黑點擦掉，而不是美化它。”她的話音剛落，其他學生議論紛紛：“你是在逃避挫折，回避自己的問題。”“你的方式過于消極了，我們應該積極看待挫折。”“你這是在否定自己。”對此，筆者如果給予不恰當的回應，那么就可能將這名學生置于尷尬的境地。于是提醒道：“同學們，還記得我們一起制訂的課堂公約嗎？要尊重、接納與你不同的觀點，不隨意批評你的同學，我們現在聽到了不同的聲音，就讓我們帶著尊重與包容之心，一起聽一聽這位同學為什么會選擇這樣的處理方式。”聽了筆者的話，女生更加勇敢地說出自己的理由：“我認為，擦掉黑點并不意味著否定自己、回避問題，慢慢擦掉黑點的過程，象征著我在慢慢戰勝它，直到黑點消失，表示我已經戰勝了挫折，可以笑對人生。”全班響起了熱烈的掌聲。

針對課堂中出現的不同聲音，筆者先讓學生明確課堂公約，學會尊重不同的生命個體，包容、接納、傾聽他人，更為重要的是，鼓勵女生勇敢地表達自己的觀點。這樣的心理健康課堂以學生為主體，依據學生的個性特點因材施教，真正達到心育的目標。

（二）把握教育契機促生成

課堂生成是一個富有個性特點的動態過程，教師應尋找到延伸新問題的契機，催生新的課堂生成點，提升課堂教學效率。在教學《初中生活，我來了》這一課時，一名女生回憶小學生活時說：“我與最喜歡的男孩不在一個學校了，我要對他說再見了。”女生說完流露出難過的神情。這名女生在全班同學面前說出了對男孩的喜愛之情，是需要多么大的勇氣。聽了女生的話，班上很多同學發出“咦”的聲音。這包含了青春期學生對異性、對兩性之間朦朧情感的認識，而情感對他們來說是一個敏感的話題。對此，筆者如果過度回避問題，那么會讓學生認為談論青春期的朦朧情感是不被接受，也絕不允許的，而對分享心情的這位女生而言，就可能讓她留下心理陰影，以后不敢在公開場合勇敢地表達觀點。這時教師需要提醒學生注重課堂禮儀，理解分享是源自內心真實的感受，要尊重他人的觀點，引導他們正確對待青春期的情感。同時此為契機了解學生的心理動態，恰當予以引導，幫助他們正確地處理青春期的情感問題。

又如在一次課上，筆者點名學生說出自己的答案時，有一名男生什么都沒寫。面對此種情況，有的教師可能會想：這孩子怎么沒有好好聽課？但如果換個角度去思考給予學生恰當的回應，其結果常常不一樣。筆者說道：“我想你是遇到什么困惑、困難了，還沒有想好怎么表達。如果有需要，你可以課下找老師聊一聊，老師很樂意幫助你解除困惑。”正是這樣一句簡單的回應觸及了學生的內心，男生課后主動找到筆者，說出了自己內心的困惑。后來，男生有了很大的改變，每天面帶燦爛的笑容，課堂上也積極地參與到每一個互動環節。教師的積極回應是對學生的一種鼓勵，也是良好的教育契機，有助于促進分享、生成新的資源。這些都需要教師有敏銳的洞察力和教育智慧，不斷實踐、反思、總結，精準把握和有效利用教育契機。

初中心理健康課堂強調教學預設下的課堂生成與課程資源的有機整合，教師應理智地對待每一節心理健康課堂中的動態生成，讓學生的個性情感在師生交流中進行碰撞、發展與升華。

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【作者簡介】蔣雯潔（1988— ），女，廣西桂林人，碩士研究生學歷，一級教師，現任職于桂林市第十一中學，主要研究方向為學校心理健康、學生心理教育。

（責編 楊 春）