生本理念下的初中數學課堂構建策略

李波

【摘要】本文從設計預習任務、開展合作學習、利用數學實驗、對接生活經驗等角度，闡述構建以學生為本的初中數學課堂的方法，以彰顯和發揮學生數學學習的自主性，培養學科核心素養。

【關鍵詞】生本理念 初中數學 課堂教學 構建策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0148-02

生本理念的教育核心是以學生為中心，在教學活動中尊重學生、依靠學生，為學生自主學習搭建多元化的學習平臺。初中生的自主學習意識和自主學習能力相較于小學階段已經有所提高，同時具備了一定的數學知識基礎。在初中數學課堂中，教師基于以學生為本的理念設計數學教學活動，突出學生的數學學習主體地位，能夠讓學生自主學習能力得到充分發揮，促使學生認知、理解數學知識，構建多維度的數學知識網絡，提高學生數學學科學習品質。

一、設計預習任務，激發數學思維

引導初中生養成良好的數學預習習慣，能夠提高學生數學課堂學習效率，讓學生更加順利地過渡到數學新知識的探索學習中。因此，教師要設計前置性學習活動，并在正式上課前發放預習任務給學生，引領學生事先對課堂學習的主要知識內容形成初步感知，以幫助學生根據自身的接受知識水平和學習能力，找到數學學習存在的思維短板和認知障礙，順利完成課堂學習任務。

預習活動是為學生數學課堂高效學習服務的。教師要緊密圍繞課時教學的重難點知識設計預習任務，引導學生初步完成數學核心知識的前概念建構。例如，教學“立方根”的內容時，教師要根據教學重難點教會學生準確理解立方根這一數學概念。讓學生通過對比學習，辨析平方根和立方根的異同點，立方根與立方的對應關系，緊抓這些關鍵知識要素設計預習任務。如可以以導學案的形式，設計問題簡單回顧平方根，如：“什么是平方根？平方根與平方之間是什么關系？平方根的數學意義是什么？平方根的運算方法又如何？”然后再設計預習的問題讓學生圍繞問題進行預習，如：“什么是立方根？立方根與立方之間是什么關系？立方根的數學意義是什么？立方根的運算方法又如何？立方根和平方根的運算方法有什么異同？”在問題的引領下，激發學生的學習思維，使之深入思考問題，從而在課前就能對立方根有一個初步認識，形成前概念認知，為進一步學習做好充分準備。

二、開展合作學習，提升合作意識

生本理念下的初中數學課堂，教師還要關注學生在學習過程中的有效互動，從而使學生碰撞出更多的思維火花，拓展學生數學學習的認知廣度。教師設計數學課堂互動環節，預設多種類型的互動教學程序。在師生互動的基礎上，開展凸顯學生學習主體地位的生生互動活動，以合作學習項目為抓手，引領學生積極參與到合作實驗、合作探究等活動中，培養學生生本合作意識，提高學生合作學習能力。

生本理念下的合作學習活動要突出“探究”主題，因此教師要通過問題驅動、任務布設、留白等的方式設計課堂教學程序和方式，啟迪學生合作學習的思維，給予學生更廣闊的探究學習思維空間。比如，學習了“有理數”概念后，教師可以通過合作學習的形式引導學生圍繞“整數、正數、負數、自然數、分數、小數”這幾個數學概念，進行歸納和總結，辨析它們之間的關系。用“說數學”和思維導圖的方式把它們之間的關系準確地表達出來，以形成一個相對比較完整的知識體系。在具體操作中，教師將學生分成若干小組，并給出一些“說”的任務。比如，你是怎樣理解“正數”和“負數”的？利用生活案例進行詳解。“分數”和“小數”是什么關系？說說“分數”和“小數”的生活應用。當學生進入合作互動環節時，要求學生在學習小組內進行解讀展示。在列舉“正數”和“負數”的生活案例時，有學生列舉大樓層數標號，并進行展示。在解讀“分數”和“小數”的關系時，很多學生都能夠借助具體的算術式子進行展示。

教師組織學生以學習小組為單位“說數學”，凸顯學生學習主體地位。這個設計本身帶有創意性，給學生提供交流、內化的機會，并在具體實踐中培養學生的合作意識。生本理念視角下的合作學習，教師需要有開放意識，給學生更多的自主空間，這樣可以激發學生的學習動機，讓學生在廣泛的互動交流中認知。

三、利用數學實驗，強化操作體驗

生本理念下的初中數學教學需要增強學生的學習體驗。教師利用數學中的教學案例，引導學生在實驗操作當中切身感受數學知識的推導過程、本質特點、構建方法。強化學生操作學習的體驗，推動學生將數學知識與數學能力進行有機結合。數學實驗資源與數學理論教學內容有很多對接點，教師要進行教學規劃和處理，利用數學實驗，引導學生順利進入實踐操作環節，在實際體驗中內化數學知識。

教師在數學實驗方案設計和執行環節中，要注意對接學生學科思維，讓數學實驗體驗得到順利進行。例如，在教學“直角坐標系”這個內容時，為了讓學生切實感知和理解坐標位置關系，教師可為學生設計這樣的實驗任務：以學校為原點，自行設計一個直角坐標系，標注出自己家的位置，寫出坐標值;或者是找到周邊熟悉的地標，用估算的方式做位置標注，看誰的制作和標注更為規范準確。學生接受這個制作任務后，開始查看教材中的直角坐標系的特點，分析建立直角坐標系的方法，逐漸理清操作路線，展開操作實踐。在這期間，教師要深入學生中間，及時發現學生遇到的困難，并進行必要的指導，確保實驗操作順利展開。

教師將直角坐標系應用到實際的生活當中，設計成學習任務，讓學生進行實驗和體驗，用坐標的方法標注自己的家與學校之間的位置關系，激發學生的學習和研究興趣。讓學生在具體操作過程中認知新知識，使數學知識變得生動而具體，體現數學的應用特征，使學習更為深刻而精彩。

四、對接生活經驗，培養探究能力

要想打造生活化初中數學課堂，教師需要有深度對接意識，深入學生群體之中，對學生生活數學認知基礎做對應調查，為教學設計找到最有價值的參考。然后結合生活進行數學訓練設計，讓學生從生活體驗角度進行學習和思考，引領學生有序開展數學新知、數學思想、數學方法的遷移學習，保持數學學習思維的連貫性，提高數學知識建構的準確性。

教師基于生活經驗開展數學新知教學時，要堅持生本理念，站在學生的視角篩選生活素材并進行必要的加工，確保生活化的教學活動能夠契合學生的認知經驗和接受水平。以“角”的概念教學為例，“角”在學生日常生活中廣泛存在，教師先引導學生認識“角”，講解“頂點”“邊”“角的度量”等概念，認識度量角的工具，然后要求學生列舉一些生活中“角”的應用例子，利用角的度量工具，對身邊的“角”進行實際測量。當學生對量角器的應用有了一些認知之后，學生就會想用量角器來測量生活中常看到的一些“角”，比較“角”的大小，懂得準確表達“角”。同學之間也可以交流測量結果和測量體會，更好地掌握實際測量“角”的技巧，加深對“角”的理解。從學生課堂學習反饋信息來看，大部分學生能夠準確認識“角”的屬性，掌握具體的測量操作方法。這樣的學習體驗，更能促進學生對新知識的理解和掌握，更能讓學生體會數學的應用價值，學以致用。

總之，落實生本教育理念需要教師深入研讀生本理念的內涵，正確看待數學課堂的教學關系。把學生放在課堂學習的主體地位上，在布置預習任務、開展合作學習、進行數學實驗、體驗生活經驗中，培養學生的自主學習和探究學習的能力。

【參考文獻】

[1]張刊刊.生本理念下初中數學高效課堂建構策略[J].新課程（教育學術），2019（06）.

[2]楊紅娟.生本理念下的初中數學課堂有效教學[J].數學大世界，2019（01）.

【作者簡介】李 波（1980—），男，漢族，廣西玉林市人，一級教師，本科，現就職于玉林市福綿區成均鎮第三初級中學，從事初中數學教育教學研究。