多角度勾勒，讓人物形象鮮明

康青葉

題目“不懂就要問(wèn)”很鮮明地提出了主題：不懂就要問(wèn)。

事實(shí)上，“不懂就要問(wèn)”不是那么容易做到的?；蛟S“不懂不想問(wèn)”“不懂不敢問(wèn)”“不懂就算了”也是常態(tài)。因此，真正做到“不懂就要問(wèn)”需要一種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，需要一種鍥而不舍的精神。

即使是現(xiàn)在，“不懂就要問(wèn)”的探索精神依然是一種稀缺品，更遑論是孫中山所在的年代了?；蛟S，這就是孫中山之所以能成為一代偉人其中一個(gè)原因吧。

一種品質(zhì)之所以顯得稀缺，必定有參照系。課文就花了很多筆墨在這方面做文章。

課文的第一段雖然不長(zhǎng)，卻很清晰地勾勒出當(dāng)時(shí)的背景：

孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)。那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。至于書(shū)里的意思，先生從來(lái)不講。

這一段有一個(gè)重要的詞——私塾。私塾是古代很盛行的一種民間辦學(xué)形態(tài)。這一段對(duì)“私塾”教與學(xué)的情況做了簡(jiǎn)單描述：先生念，學(xué)生讀、背。先生不講書(shū)中意思。雖然寥寥幾句，但是可以確定，“問(wèn)”“探索”在私塾中基本絕緣。而且私塾的學(xué)規(guī)極嚴(yán)，體罰為平常事。這一點(diǎn)文中雖然沒(méi)有交代，但是從幾處描寫(xiě)可以看得出來(lái)：

這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書(shū)的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無(wú)聲。

先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問(wèn)道：“你會(huì)背了嗎？”

后來(lái)，有個(gè)同學(xué)問(wèn)孫中山：“你向先生提出問(wèn)題，不怕挨打嗎？”

這幾處文字就從側(cè)面勾勒出私塾中的師道尊嚴(yán)，以及嚴(yán)厲的學(xué)規(guī)。同學(xué)們的反應(yīng)是“嚇呆了”“鴉雀無(wú)聲”，因?yàn)檫@種事情沒(méi)發(fā)生過(guò)，在他們的心中，也不能發(fā)生。不懂怎么能問(wèn)？所以同學(xué)們的擔(dān)心絕不是多余：“向先生提出問(wèn)題，不怕挨打嗎？”

再看看先生的反應(yīng)，先生的第一反應(yīng)是“拿著戒尺”“厲聲問(wèn)道”。在私塾中，學(xué)生“不懂就要問(wèn)”近乎大逆不道。

在這種環(huán)境下，“不懂就要問(wèn)”絕對(duì)是一件石破天驚的事情。

把人物放置在一種特定的背景之下，彰顯人物特別的品質(zhì)、精神，這也是寫(xiě)作常用的手法。

這篇文章雖然是敘事性的文章，但是人物的形象也非常鮮明。

先看孫中山。

和“不懂就要問(wèn)”這一主題關(guān)聯(lián)的部分有：

可是，書(shū)里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，您剛才讓我背的這段書(shū)是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！”

孫中山笑了笑，說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

這兩段從“問(wèn)之前”“如何問(wèn)”“問(wèn)之后”三個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)孫中山進(jìn)行了描寫(xiě)。從他的想法可以看出孫中山的質(zhì)疑精神，“壯著膽子”看出他的勇氣，小小年紀(jì)，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境之下，能夠有此舉動(dòng)，也可以稱(chēng)得上是“壯舉”。

值得稱(chēng)道的是，事后孫中山的回答：“為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！闭f(shuō)明他的發(fā)問(wèn)不是心血來(lái)潮，而是提前想好了，準(zhǔn)備付出代價(jià)，承受挨打。

所以，文中雖然直接寫(xiě)孫中山的提問(wèn)不多，但是卻很傳神，一個(gè)具有質(zhì)疑精神、敢于提問(wèn)、為了提問(wèn)寧可挨打的兒童形象躍然紙上。

值得一提的是，文中對(duì)孫中山的背書(shū)著墨也不少。為什么花了這么多筆墨寫(xiě)孫中山背書(shū)呢？

目的是為了說(shuō)明一點(diǎn)，孫中山的“問(wèn)”不是隨便問(wèn)，而是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，有所悟有所思，思之不得才發(fā)問(wèn)的。這也豐富了人物形象，塑造了一個(gè)“好學(xué)”的孫中山。從整體上塑造了一個(gè)好學(xué)、善思、敢問(wèn)的立體的孫中山形象。

這篇文章雖然短小，在敘事結(jié)構(gòu)上卻很有講究。

第一段的背景介紹，把人物放置在一個(gè)特定的環(huán)境中，還帶有一些壓抑感。

后面的事情，如果還原到生活中，不過(guò)是一個(gè)小小的場(chǎng)景而已，時(shí)間也不過(guò)幾分鐘。作者卻運(yùn)用了一些手法，將這個(gè)小小的事情敘述得波瀾起伏。

一是延拓的手法。本來(lái)孫中山問(wèn)了問(wèn)題之后，直接寫(xiě)先生回答就可以。但是作者轉(zhuǎn)向教室的同學(xué)，繼而轉(zhuǎn)到先生身上時(shí)，不是寫(xiě)先生講還是不講，而是讓先生追問(wèn)孫中山會(huì)不會(huì)背書(shū)，而且是拿著戒尺，厲聲追問(wèn)。這種手法的運(yùn)用，營(yíng)造了一種緊張的氛圍。

二是后置的手法。文章的結(jié)尾用“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”，交代了孫中山的價(jià)值追求。寧可挨打，也要追求“不懂就問(wèn)”。本來(lái)這個(gè)價(jià)值追求，可以放在第二段“問(wèn)之前”，孫中山問(wèn)之前，做好了挨打的打算，但是為什么不直接描寫(xiě)出這種心理呢？這就是后置的效果。放在文章的結(jié)尾，戛然而止，給讀者留下了深刻的印象。