肢體語言在鋼琴演奏中的合理運用

牛國環(huán) 袁曉婧

摘 要：在鋼琴演奏表演中，觀眾常常看到，著名的鋼琴演奏家們在演奏的同時配合夸張的肢體動作，但觀看整個表演，這些夸張的肢體動作并沒有讓人感到突兀，反而非常和諧，然而也有些表演中的肢體動作讓人感到非常僵硬或者刻意，而觀眾對鋼琴演奏表演出現(xiàn)何種感受取決于演奏者肢體動作能否正確運用到鋼琴演奏的過程中。演奏者要想完美呈現(xiàn)音樂作品不僅需要精湛的技藝，還要適當配合相應的肢體語言。鋼琴教師在教學的過程中，要讓學生認識到肢體語言在演奏過程中的重要性，培養(yǎng)學生在鋼琴演奏中運用肢體語言的能力，以充分傳達音樂作品的內(nèi)涵以及蘊含的情感。

關(guān)鍵詞：鋼琴演奏;肢體語言;教學

在鋼琴表演過程中，演奏者結(jié)合鋼琴曲的風格、特點、創(chuàng)作背景等，進行鋼琴演奏，并通過肢體語言的配合向現(xiàn)場的觀眾傳遞鋼琴曲蘊含的情感，以提升樂曲演奏的整體效果。當發(fā)現(xiàn)單純的演唱已經(jīng)無法充分表達作品內(nèi)涵時，就要用肢體動作去表達。葡萄牙一位著名的鋼琴家也曾經(jīng)發(fā)表過這樣的看法：“音樂家的樂器并不僅僅只是手中的樂器，更應當是自己的身體，它是基礎(chǔ)的樂器。”由此可知，古今中外，身體語言一直是人們在表達情感的重要輔助手段，特別是在鋼琴演奏的過程中，肢體語言能夠直接向觀眾傳達演奏者的情緒。

一、鋼琴演奏中肢體語言的重要性

鋼琴教師在給學生講解鋼琴演奏的肢體語言時，一定要讓學生認識到肢體語言在鋼琴演奏中的重要性和如何運用肢體語言。肢體語言并不是整個表演的全部，它應與鋼琴曲相配合，與鋼琴曲的風格、特點、內(nèi)涵等相契合。傳遞給人們的信息，不僅存在于優(yōu)美的音符中，肢體語言更是對樂曲信息的一種補充以及延伸[1]。演奏者在演奏時，并不能確保所有的、沒有經(jīng)過正統(tǒng)音樂訓練的聽眾完全感受到樂曲所表達的情緒，這時，肢體動作是補充作品信息和傳達作品情感的重要載體。通過肢體語言的表達，演奏者可以將音樂的整體風格、情感等信息傳遞給觀眾，使他們有沉浸式的體驗。這里有一個音樂表演實驗，實驗內(nèi)容為分別讓兩組音樂水平相當?shù)挠^眾觀看同一首曲目的鋼琴演奏，其中一組演奏者在演奏時運用適當?shù)闹w語言，而另一組觀眾所觀看的表演并沒有肢體語言，在表演結(jié)束后，同時對兩組觀眾進行調(diào)查訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，僅僅只是觀看樂曲表演的觀眾認為整場表演是優(yōu)美的同時也是乏味的、缺乏激情的，并不能直擊內(nèi)心深處，而反觀另一組被調(diào)查者，他們表達了自己對于整場表演的贊美之情，特別強調(diào)了自己對于整首演奏曲目的風格以及情緒表達方式的欣賞，認為這是一場直擊心靈的、生動的鋼琴表演。同樣一首鋼琴曲目，觀眾為什么會有截然相反的情感理解呢？這是因為肢體語言對鋼琴曲目內(nèi)容進行了輔助表達。在無肢體動作配合的表演中，觀眾只能通過耳朵來感知樂曲，音樂水平一般的觀眾只能通過音調(diào)的高低來感受樂曲，而純音樂的形式時常讓沒有音樂知識的人感到乏味，表演形式的單一化無法使觀眾長時間集中注意力。而另一組的鋼琴演奏配合了肢體語言，觀眾除了聽到鋼琴曲的聲音，還可以通過眼睛直觀地欣賞演奏者的表演。當演奏者配合該樂曲的風格以及情緒做出相應的動作時，觀眾也能夠感受到表演者的肢體動作所傳遞的內(nèi)心情緒，獲得了更好的審美體驗。

通過以上實驗可以發(fā)現(xiàn)，在鋼琴演奏中，表演者的肢體語言是必不可少的，但其出現(xiàn)并不是刻意設(shè)計的，而是在鋼琴演奏表演中，演奏者遵從自己的內(nèi)心，自然而然形成的一種情感表達方式。當我們將目光聚焦到整個鋼琴演奏史的長河中，可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)層面的東西常常有較大的改變，比如彈奏方法的改變，它從一開始的僅僅強調(diào)手指的運用，到后來強調(diào)整體協(xié)奏，經(jīng)歷了很大的變化，但鋼琴演奏沒有改變的，是一代又一代優(yōu)秀的鋼琴演奏者為了達到更加完美的演奏效果而最終呈現(xiàn)出的全身心投入的演奏方式。演奏技巧的改變推動著世界鋼琴演奏的革新與發(fā)展，而要想達到理想的演奏效果不是僅僅通過單純的按動鋼琴鍵就可以完成的，它需要全身心的配合，演奏者需要根據(jù)音樂不同的風格和內(nèi)容，調(diào)動身體各個部位，聯(lián)合指尖共同奏出音樂盛宴。

二、鋼琴演奏中肢體語言教學

在鋼琴演奏中加入肢體語言，有一個重要的前提，即需要演奏者整體是放松的，所展現(xiàn)出的肢體語言應當是順應演奏者內(nèi)心的。演奏者通過分析演奏曲目的創(chuàng)作背景、內(nèi)蘊情感，結(jié)合演奏技法來對樂曲進行表達，而肢體語言能夠傳達演奏者的情緒[2]。理解了這一點，教師在進行鋼琴演奏教學時便可以對學生存在的問題進行及時糾正以及引導。

基于教育對象的差異性，不同學生在運用肢體語言時存在不同的問題，主要有以下幾種表現(xiàn)：一類學生動作僵硬或者沒有肢體語言，他們在演奏者前期并沒有對樂曲進行充分的理解，在表演過程中，就不能將樂曲蘊含的真正情緒表達出來，整個表演看起來非常蒼白無力，聽眾也不能獲得很好的觀賞體驗;另一類學生屬于用力過猛，常常不能通過全身的協(xié)調(diào)配合控制自己的力量，彈奏過程中出現(xiàn)刻意的搖擺或者大幅度的擺頭等，使演奏過程非常尷尬，此類學生表演成分過多，其本意并不是向觀眾傳遞情感體驗;還有一類學生在表演過程中，比較緊張，不夠自信，動作不夠熟練，常常發(fā)錯力，整場表演看起來不和諧，讓人感覺很刻意。

以上是鋼琴肢體語言教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，無論是不發(fā)力、發(fā)力過猛還是發(fā)力點不對，教師都應當通過觀察學生日常練習、作業(yè)表演等尋找肢體語言運用不當?shù)脑颍W生進行正確的引導。以下是針對以上問題的具體教學措施：

針對部分學生肢體語言僵硬、無法使用肢體語言的情況，教師可以對學生進行樂理知識的教學，使學生在演奏樂曲前，先去了解作曲家創(chuàng)作該曲目的背景，作曲家為什么要在此時期創(chuàng)作該樂曲，并且揣摩作曲家想要表達的情緒以及隱藏在作品背后的意義與內(nèi)涵，做好這些前期準備工作后，教師要引導學生將作品中蘊含的作曲家的情感內(nèi)化為自己的情感，讓學生通過探索作品以及作者，自發(fā)地產(chǎn)生一種表達欲望。教師在這個過程中也可以引導學生聯(lián)想與作品中相同或者類似的情景，使學生與作者產(chǎn)生共情，在演奏的過程中與作品產(chǎn)生共鳴。當與作曲家有了相同的情感體驗，學生在表演過程中內(nèi)心就不再是麻木的，而是興奮的，想要通過自己的演奏來表達自己的情感，這時候，肢體語言將會在演奏過程中被學生自然而然地運用起來。以勃拉姆斯《d小調(diào)第一鋼琴協(xié)奏曲》為例，鋼琴作曲家勃拉姆斯在創(chuàng)作這一曲目的時候，正處于事業(yè)的繁榮期，已與相戀多年的戀人確定了婚期，此時事業(yè)與愛情雙豐收的他擁有光明的未來，因此，這首曲目的旋律輕快的，曲目是愉悅的，充滿了甜蜜以及對美好未來的無限向往。教師可以通過介紹這個曲目的創(chuàng)作背景來引發(fā)學生同樣的對美好未來的無限向往，使學生以類似的情感去體會這首鋼琴協(xié)奏曲。與此同時，教師也可以同時播放勃拉姆斯另一首協(xié)奏曲，這首協(xié)奏曲的創(chuàng)作背景是勃拉姆斯遭受事業(yè)和愛情的雙重打擊，因此創(chuàng)作出了風格截然不同的鋼琴曲。教師通過對勃拉姆斯兩首鋼琴曲的比較，讓學生認識到創(chuàng)作者不同的心境會造成曲風的明顯差異，讓學生明白演奏者的任務(wù)就是表現(xiàn)此種差異，并且將情感傳遞給觀眾。而僅僅通過手指的演奏，是完全無力的，一定要配合肢體語言去表達[3]。

對于另外兩種情況，即演奏時肢體動作用力過猛和發(fā)力點不對，教師需要讓學生使身體各部位放松，然后不斷練習正確發(fā)力點。學生雖然已經(jīng)認識到鋼琴曲目的演奏必須通過肢體語言的補充才能完整地表達其蘊含的情感，但由于缺乏肢體動作的練習，常常在演奏過程中過于緊張，大腦、臂膀、表情、手指等沒有辦法做到統(tǒng)一配合。這時教師可以從兩個方面引導學生：一是讓學生學會正確的鋼琴演奏發(fā)力方式，鋼琴演奏不僅僅是大腦給予指尖指令然后開始一系列動作，而是需要大腦、臂膀、手腕、指尖等協(xié)調(diào)配合，身體不能僵硬，不能與整個表演狀態(tài)分離;二是引導學生學會放松，使學生通過大量的練習，形成肌肉記憶，對相同曲目不斷揣摩，用視頻記錄自己的演奏過程，通過觀看視頻復盤自己的練習狀態(tài)，尋找問題，然后解決問題。

三、結(jié)語

教師要讓學生明白，肢體語言的協(xié)調(diào)配合并不是一蹴而就的，需要長年累月的練習，需要研究曲目的風格、背景以及蘊含的情感。肢體表達的形式不是固定的，也因人而異、因作品而異，演奏者要合理運用肢體語言，以呈現(xiàn)出更加和諧、生動的音樂作品。

參考文獻：

[1]范巧潔.肢體語言在鋼琴演奏中的表現(xiàn)功能及其運用原則[J].藝術(shù)研究，2019（2）：130-131.

[2]尹婷.古箏演奏中的肢體語言的合理運用及詮釋[J].藝術(shù)品鑒，2019（5）：65-66.

[3]陳閩潔.試論鋼琴教學中的曲式意識滲透問題[J].藝術(shù)評鑒，2020（4）：89-91，102.

作者單位：

長垣烹飪職業(yè)技術(shù)學院