基于主題意義的小學(xué)英語校本課程開發(fā)與研究

楊杰

在主題意義課程理念的引導(dǎo)下，我校開始嘗試英語學(xué)科校本課程的開發(fā)，將目標(biāo)確定為：（1）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力;（2）滲透文化意識，理解文化差異，正確看待文化異同;（3）提升語言技能，綜合鍛煉聽、說、讀、寫能力，從三個方面促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、主題繪本閱讀，拓展語言知識

小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，鍛煉英語語感，培養(yǎng)英語思維，僅僅依賴課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“跟上兔子”系列繪本為學(xué)生的主題拓展閱讀提供了非常豐富的資源，以年齡分層，與教材的話題相銜接。以四年級下冊的主題繪本閱讀為例，教師為每一個單元都確定了話題相似、難度相近的繪本供學(xué)生閱讀，增加語言輸入。

例如，在學(xué)完四年級下冊Unit l Our sch，ool subjects后，教師可以補(bǔ)充“跟土兔子”系列的Who's who atschool？學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)關(guān)于學(xué)科的話題后，再去閱讀繪本，了解學(xué)校里除了教師，還有哪些工作人員，他們分別有什么職責(zé)。完成閱讀之后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪制思維導(dǎo)圖或者制作Recommendation Poster，優(yōu)秀的作品可以張貼在班級的板報欄里。這樣的主題拓展閱讀既與課文話題相關(guān)，又和學(xué)生的學(xué)校生活相聯(lián)系，學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會了更多關(guān)于學(xué)校的語言知識。

二、單元主題延伸，培養(yǎng)文化意識

英語教學(xué)具有傳遞人類優(yōu)秀文化的責(zé)任，同時也扮演著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。譯林版英語教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的主題語境，教師可以根據(jù)單元主題，深度挖掘有趣的文化內(nèi)涵和文化現(xiàn)象，組織豐富的學(xué)習(xí)活動，以課堂活動促進(jìn)文化理解。

在譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruitsalad Story time的教學(xué)中，教師以制作水果沙拉為切人點，以小組為單位，準(zhǔn)備好食材，師生共同研討制作水果沙拉的步驟，并按步驟示范。在制作的過程中，學(xué)生可以熟悉關(guān)于制作水果沙拉的英語知識，了解這一西方飲食文化，同時鍛煉了學(xué)生的動手和合作能力。

在譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？Story time中，單元主題是Fancy dress party，它是舊時英國皇室重要的慶祝方式之一，但對于閱歷有限的學(xué)生來說，這是一個全新的概念。于是，教師補(bǔ)充“跟上兔子”系列繪本中Happy Halloween，學(xué)生通過閱讀加深對party的理解，明白西方人在重要節(jié)日和重要慶典時都會舉辦聚會，邀請朋友盛裝出席。同時，教師從多個角度滲透文化，挖掘文化內(nèi)涵。從橫向的國際視野角度，教師啟發(fā)學(xué)生，提出問題，請學(xué)生小組合作探討：Do Chinese peoplealways have parties？ And how do they celebrate？學(xué)生通過調(diào)動生活經(jīng)驗，比較中外節(jié)日文化，加深對中國傳統(tǒng)歡慶文化的理解;再從縱向的歷史角度，請學(xué)生查閱資料，了解中國古代文人雅士有意思的“聚會”方式。各組學(xué)生在匯報時，有理有據(jù)，圖文并茂，了解到古代的聚會稱為“雅集”，志同道合的文人墨客們曲水流觴，飲酒賦詩，彈琴作畫。多角度、全方位地解讀文化內(nèi)涵，不僅能幫助學(xué)生形成正確的文化意識，同時也助力學(xué)生思維方式的提升。

三、單元寫作訓(xùn)練，提升語言技能

譯林版英語中年級教材沒有固定的寫作板塊，但是作為英語的學(xué)習(xí)者，聽、說、讀、寫四項語言技能不可分割，教師應(yīng)當(dāng)有意識地開展話題單元寫作訓(xùn)練，以仿寫和續(xù)編故事為主，因此開發(fā)寫作類的校本課程非常有必要。

以四年級下冊Unit 4 Drawing

in the park為例，本單元的話題是討論在公同里的所見所聞，綜合板塊的Checkout time出示了一幅公園的圖畫，設(shè)計了說一說的活動，話題仍然局限在公園里。那么，教師可以出示一幅校園的圖景，請學(xué)生分小組來說一說校園里看到的事物，在完成說一說環(huán)節(jié)后，請學(xué)生以Drawing in my school為話題，畫一畫、寫一寫，這樣的寫作訓(xùn)練將之前已學(xué)的知識融合進(jìn)來，豐富了話題寫作的內(nèi)容，并且在寫作的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生聽、說、讀的能力都得到了訓(xùn)練。

四、聯(lián)系生活實際，掌握學(xué)習(xí)策略

2020年的線上學(xué)習(xí)使教師的教和學(xué)生的學(xué)都面臨著挑戰(zhàn)，小學(xué)生自制力弱，居家學(xué)習(xí)缺少了教師和同伴的監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率非常低。因此教師更要設(shè)計極具趣味的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這一需求與校本課程的理念相一致。因此在居家學(xué)習(xí)過程中，教師要分別從聽說和讀寫方面，與生活實際和當(dāng)前時事相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)和探索的欲望。

“停課不停學(xué)”時期，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多渠道，其中“英語趣配音”上有很多關(guān)于新冠病毒科普的動畫和繪本，于是教師將以往一年一度的英語配音大賽搬到線上，發(fā)起了一個月的配音打卡計劃，鍛煉學(xué)生的聽力和口語。既讓學(xué)生明白堅持學(xué)習(xí)的可貴，同時了解新冠病毒。在練習(xí)配音的過程中，充分運(yùn)用元認(rèn)知和認(rèn)知策略，學(xué)會查閱生詞，同時學(xué)會自我評價。在復(fù)學(xué)線上學(xué)習(xí)總結(jié)中，優(yōu)秀的配音作品被推送到學(xué)校微信公眾號上展示，新穎的評價方式更是對復(fù)學(xué)后學(xué)生心理的極大鼓勵。

居家學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 3 My day的過程中，教材上的內(nèi)容是關(guān)于正常學(xué)校生活的一天，顯然與當(dāng)時的學(xué)習(xí)生活不相符。為了更好地開展線上教學(xué)活動，更加貼近學(xué)生的生活實際，第二課時教師設(shè)計了Myday的時間表制作作業(yè)，請學(xué)生畫一畫自己的一天，教師提供了一部分可能需要的短語，并建議學(xué)生自己查閱寧典。學(xué)生對作業(yè)的興趣非常高，并且完成的質(zhì)量也非常好，運(yùn)用表格、餅圖、流程圖等多種形式，圖畫搭配文字，展示了自己居家的一天。第三課時，學(xué)生借助已經(jīng)完成的時間表，完成小練筆作業(yè);能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠用手機(jī)錄制一日Vlog，或者以My day為話題進(jìn)行主題演講，在完成作業(yè)的過程中，聽說讀寫各個方面的能力都得到了培養(yǎng)，并且學(xué)生能自己嘗試運(yùn)用交際和情感策略，幫助提升自己的學(xué)習(xí)效率。

五、關(guān)于校本課程開發(fā)的思考

在校本課程開發(fā)的過程中，教研組內(nèi)教師也在不斷地學(xué)習(xí)，自身專業(yè)不斷成長。教師充分考慮到學(xué)校實際和不同水平學(xué)生的需求，靈活安排課程內(nèi)容，滿足不同學(xué)生個性化的需求。為了更好地開展校本研究工作，筆者對目前的校本課程展開了思考，產(chǎn)生了一點想法。

（一）基于主題，整合文本

基于主題意義的校本課程開發(fā)，離不開教材文本的單元主題情境。目前的校本課程主題意義立足于單個年級或者單冊教材，缺少系統(tǒng)的整合。因此在接下來的校本課程開發(fā)中，教師要基于某一主題語境，整合小學(xué)所有的英語教材，將同一主題的文本整合到一起，根據(jù)不同年級學(xué)生的知識水平，開展不同難度的校本英語課程活動，課程難度有遞進(jìn)性，滿足不同年級學(xué)生的需求。

（二）結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程開發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究時，不能局限于英語這一單一學(xué)科，要發(fā)散思維，將不同的學(xué)科元素整合到課程中，使課程更加靈活，也讓學(xué)生體會到生活處處有英語。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 6 Colours時，“課文演一演”可以由英語教師組織，“顏色實驗做一做”可以由科學(xué)教師來評價，“顏色歌曲唱一唱”可以由音樂教師來指導(dǎo)，“多彩時裝畫一畫”可以由美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生完成。多學(xué)科參與校本課程的研發(fā)，可以幫助學(xué)生成長為全面發(fā)展的人，多門學(xué)科素養(yǎng)融合發(fā)展。

（三）采用多元評價方式

課程教學(xué)需要具備多元化的評價體系，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合;評價主體也應(yīng)該多元化，自我評價、小組評價和教師評價都有體現(xiàn)。當(dāng)下的校本課程評價體系還有待完善，不足之處在于總結(jié)性評價和教師評價居多，評價呈現(xiàn)的方式也比較單一，以星級評價為主。因此，評價體系的構(gòu)建將是接下來教師校本研發(fā)工作的重心，充分運(yùn)用多元的評價方式，調(diào)動學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

總而言之，在基于主題意義的小學(xué)英語校本課程開發(fā)與研究中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，立足于單元主題語境，設(shè)計豐富多彩的活動;充分利用豐富多彩的繪本資源，助力主題拓展閱讀;以單元板塊教學(xué)為支架，開展遞進(jìn)式的話題寫作訓(xùn)練;與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，使英語交際活動更加真實，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。