妙語潤課堂，思維之花自開放

顧紅蘭

一、核心素養下，教師課堂用語對學生思維能力培養的重要性

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，學生核心素養的發展越來越受到重視。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。對學生核心素養的培養，關系著學生的長遠發展和綜合發展。因此，在英語課程改革中，要牢固樹立培養學生英語學科核心素養的意識。英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面。這四個方面相互影響、相互支撐、相輔相成，其中，思維品質和學習能力則貫穿始終，并且為前兩個提供支持。思維能力很好地兼容了思維品質和學習能力，在英語教學過程中如果能重視對學生思維能力的培養，將會對其英語學科核心素養有整體帶動作用。

學生思維能力的提升是一個長期、艱難的過程。在這個過程中，教師的主導作用非常突出。小學階段，學生的思維獨立性還不夠成熟，詞匯量以及英語文化知識都非常有限，教師在課上的指導是最直接、有效的方法。因此，若要提升學生的思維能力，教師首先要有針對性地調整自己在教學中的各項指導。其中，課堂用語是教師呈現課堂的主要方式，它貫穿整個課堂，是師生溝通的主要橋梁，深刻地影響著課堂教學質量。教師若能從頭至尾，對課堂的導人語、銜接語、結束語進行有針對性的錘煉，對學生思維能力的提升肯定會大有裨益。

二、良好的開端是成功的一半——錘煉英語課堂導入語

教師的課堂導入語是書本的扉頁，是樂章的序曲，它為整節課的教學奠定了基調。好的課堂導人語會從一開始就吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，對其思維能力的培養也會事半功倍。

（一）導入語生活化，培養學生的開放性思維能力

開放性思維能力有助于打開思路，找到更多解決問題的方法。英語作為一門外語，不是學生平時張口就能說的母語，有的不會表達，有的則怕表達錯誤，所以，部分學生在英語課堂上的思維是很拘謹的。如果在課堂伊始，教師就面帶微笑，走到學生期間，跟他們像朋友一樣聊天“How are you today？"‘Look！I have a new sweater.Do you like it？”。在這種情境下，我想學生肯定會熱情洋溢地跟老師交談起來，在交談過程中，不光是語言在輸出，更有思維在活躍、在碰撞、在交融。

生活化的形式，拉近了師生的距離，解除了思維的禁錮;生活化的內容，讓學生覺得有話可說，讓思維得到了活躍;生活化的觀點，讓學生的想法各異，讓思維得到了開拓。當然，教師在選擇交談內容的時候，并不是漫無目的的，要根據主題展開，如主題是購物，就可以從新衣服、新學習用品聊起。

（二）導入語懸念化，培養學生的探索性思維能力

探索性思維能力有助于養成獨立思考的習慣，提高獨立解決問題的能力。課堂導人語若能用一個懸念來抓住學生的好奇心，學生在獲得高質量聽課效率的同時，還將收獲另一筆無形的財富，那就是對問題的探索能力。如在譯林版教材2B Unit 2 Wh，ere'.s Kitty：l的語篇教學導入時，就可以先用“Su Haiis unhappy today.Do you knowwhy？”讓學生帶著這個問題，跟著老師進入課文不斷地去尋找蘇海不開心的原因，第一個原因是找不到小貓Kitty，笫二個原因是小貓Kitty打碎了家里的花瓶，這個懸念問題解決了，語篇的教學也完成了。學生在收獲語言知識的同時，探索問題的思維能力也得到了提高。

懸疑有趣的開場白，抓住了小學生好奇心強的心理特征，能充分調動學生的探索積極性，不斷潛進課堂，去發現知識的真諦。

三、好珠還需線來穿——精煉英語課堂銜接語

課堂銜接語是教師用來連接各個教學環節的過渡語。好的課堂銜接語能讓一節課過渡無痕，給人一種“潤物細無聲”的感覺。除此之外，若能有針對性地精煉課堂銜接語，還會對學生的思維能力有相應的促進作用。

（一）銜接語豐富化，培養學生的創新性思維能力

創新性思維能力有助于更新觀念，不斷尋求最優方法，提高實踐效率。教師銜接語的豐富度對學生創新性思維能力培養起著重要的作用。豐富度可以從詞匯和句型兩個方面著手。如剛學完一個水果類單詞“grape”后，教師可以試著這樣銜接，“Grape is a fruit.And there aremany fruits in our life. They' re bananas.apples， strawber-ries， mangoes and so on. And do you know which is my fa-vourite fruit？”，在引出下個新單詞的過程中，也讓學生了解了其他水果類的單詞。課堂銜接語的句型不要局限干對祈使句的使用。“Let's read.Let's act.Let's…”這類語句的反復使用，不但會局限學生思維，還會讓課堂呈現出呆板無活力的氣象。“Wang Bing and Mike can play bas-ketball. Can Liu Tao play basketball？ Can you read and tellme？”在這樣的銜接語下，學生不但知道要做什么，還對課文中的句型“Can you...？”更加熟悉了。

教師的課堂銜接語，雖然不是在直接教授知識，但是學生長期耳濡目染，會形成一定的積累。語言積累到一定程度，/j+能在此基礎上進行創新，完成自我輸出，為思維能力的創新提供基礎和動力。

（二）銜接語關聯化，培養學生的系統性思維能力

系統性思維能力有助于抓住問題的要害，從而采取靈活有效的方式來解決問題。在英語學習過程中，學生認識到學習各要素之間的聯系性，有助于逐漸獲得系統性思維能力，從而更有效地解決學習中的問題。教師若能將自己課堂上的銜接語進行有機關聯，那么肯定能讓學生的思維受到一定啟發。為了讓學生感知課堂的系統性，銜接語中可以加入“firstly， secondly， thirdly”或者“atfirst，then.at last”等關聯詞，這樣既能讓課堂顯得有條理性，又能讓學生感知到各環節是串聯起來的整體，有助于學生對課堂內容的整體掌握。此外，教師可以借助課堂中心思想和主線人物來串聯課堂，課堂用語就能被這根無形的線串聯起來，做到相互聯系，緊而不散。

學生長期處在環節緊湊、層次清晰的課堂氛圍中，其思維的聯系性和縝密性自然也會得到相應提升。

四、把好收尾大關——凝練英語課堂結束語

鳳頭、豬肚還需配豹尾。教師精心設計的課堂結束語可以讓學生的認識得到深化，情感得到升華，思維能力得到進一步提升，讓教學達到“曲終情未了”的效果。

（一）結束語延伸化，培養學生的發散性思維能力

發散性思維能力有助于學生多角度思考問題，提高實踐的準確性。在課堂收尾時，教師可以通過課堂用語將所學知識或情感教育進行延伸，逐漸引導學生每學完一課都進行類似的思考。如在教授譯林版教材6A Unit7 Protect th，e Earth時，在學生學完了課文中保護地球的措施后，還可以利用結束語做進一步啟發拓展，如“TheEarth is our home. We must protect it.I think you will havemore methods，like...”.讓學生課后大膽思考，大膽組織語言的同時也大膽地發散了思維。還可以試著將結束語延伸到不同類別的話題，如在學完如何購買衣物后，還可拓展到如何購買食物、玩具、學習用品、水果等，這讓學生的思維一下子發散出去了，有利于培養大膽探索、遷移知識的習慣。

（二）結束語相對化，培養學生的批判性思維能力

批判性思維能力有助于打破常規，解除實踐過程中的桎梏。課堂上，為了讓學生有表達不同看法的勇氣，教師可以將結束語相對化，也就是避免絕對化。如筆者在教授6B Unit 34healthy cliet語篇內容時，對Mike和YangLing的飲食習慣評價，只給了學生一個相對的結論，“Yang Ling's diet is healthier than Mike's.”。學生在這個結論的前提下，課后開展對兩人的飲食習慣提意見的小組活動，對Mike的意見自然很多，對Yang Ling，很多同學也發表了意見，針對“She often has a lot of noodles forbreakfast.”，學生的意見“She can eat more kinds of foodfor breakfast.”強調了食物多樣性的重要性，針對“She on-ly eats a little rice，”，學生的意見“She can eat more rice.”強調了碳水化合物和能量對人體的重要性，類似意見還有些許。試想，如果課上給m的結論是“Mike's diet is un-healthy.Yang Ling's diet is healthy.”那學生對Yang Ling的飲食看法就會被定格，批判性思維的萌芽就會被扼殺在搖籃里了。

短短的幾句結束語，若能精心呈現，能讓教學環節完整，能讓教學效果升華，也能讓學生思維能力得到提升。

英語課堂上，教師的課堂用語是教師專業素養的體現，是豐富教學內容和提升教學效果的方式，更是培養學生思維能力的途徑。教師在重視課堂用語的前提下，要不斷錘煉導人語、精練銜接語、凝練結束語，讓學生獲得知識和能力的雙豐收，從而提升英語學科核心素養，在英語學習的道路上，一路繁花相迎！