基于學情分析科學設計起步作文教學序列

茅燕菲

很多工作在一線的老師不愿教三年級，原因竟然是三年級開始要寫作文，低段以看圖想象為主，而家長眼中的三年級起步作文，是很少有圖片的幫助圍繞主題創作的，有中心思想的，篇幅較長的，會難倒孩子的大作。老師眼中的起步作文，是需要眉批、總評，有一定寫作技巧的、完整的篇章，和低段的寫話不同，需要有中段的成熟風。起步作文在這篇文章中就是三年級的習作教學，它具備老師、家長、學生所有的畏難點。

一、把握學情，充分知曉兒童寫作起步教學的艱難

翻開三年級學生的習作本，深深被孩子們的寫話水平打動了，“我的家鄉”“快樂的暑假”“可愛的小狗”等，篇篇文章都洋洋灑灑，語言的華麗令人咋舌，但細細體味總有一股與之年齡不相符合的“老氣橫秋”在其中。這種繁榮的低中段寫話形勢，在大部分學校里仍然存在。這樣的“繁榮”來自：老師的熱情訓練;家長的盲目跟進。特別是前者，許多老師對低中段習作的認識有些模糊，操作上提前進行，拔高要求，自然指導上也不自覺地出現拔高、喂食等現象。因此，要把分析學情放在作文教學的首位，其中深刻把握寫作起步的難點是關鍵。總結起來，兒童寫作通常面對幾大難題：寫不出來、寫不下去和不愿意寫。

寫不出來是兒童寫作面對的第一道障礙。這通常是由于兒童不具備寫作的基礎知識，在實踐上也毫無經驗可談，所以往往面對作文練習無從著筆。

寫不下去也是兒童寫作中經常出現的難題，往往與寫不出來形影相隨。典型的表現有用詞重復、詞不達意等情況。對此，老師不能武斷地歸因于學生的學習態度不端正，對寫作練習敷衍了事，而是要深刻認識到，兒童在寫作的起步階段還沒有積累足夠的詞匯量，對作文中常用的寧詞的掌握還有很多欠缺，對如何正確地運用詞匯更是缺乏足夠的經驗。很多老師都要求用拼音代寧，一廂情愿地認為拼音能掃平障礙，推進寫作進程。其實不然，成年人在寫文章時，也時常會被如何正確表述所難住，便會覺得思緒被打斷，寫作靈感全無。而詞匯儲備缺乏的兒童寫作時更是常常處于被打斷的狀態，其此時的表達也勢必受到嚴重的影響。

寫作本身是一件綜合性強，需調配身體大部分感官共同合作，相對復雜的一項訓練。對于低中段的兒童，寫作的難度遠遠大于臨摹、閱讀和背記等其他練習。之前的幾大難題尚未消除，加之老師、家長粗暴的千磨萬擊，還堅挺的學生幾乎沒有。相反，大部分學生體內已經有“不想寫”情緒的萌芽。這種體驗不斷加深，最終變成“不愿意寫”。這就要求老師在習作教學中，及時調整。

二、依學定教，科學設計兒童寫作起步教學的序列

對于如何科學設計兒童寫作起步教學的序列，很多學術前輩已經做出了不斷的探索和總結，對筆者打開研究的思路很有幫助。其中，張志公先生提出要建立具有“明確而合乎科學的序列，以保持知識的連貫性、漸深性，使教學做到循序漸進、環環相扣、步步深入”的語文課程體系。朱作仁先生主張“作文訓練應是通過有計劃、有目的、有指導的寫作實踐，使學生形成語言表達能力的活動過程。研究并建立作文訓練的序列，是提高作文教學效率的需要，是當今語文教學科學化的重大課題”。吳立崗先生在《中小學作文訓練序列方法淺析》一文中則勾勒了中高段作文訓練的完整序列。由此可見，科學合理的訓練序列，對于提升兒童的寫作能力至關重要。

與此同時，我們也要注意到，語文課程標準明確指出，第一學段主要訓練提高學生的寫話興趣，第二學段則重點鼓勵學生進行大膽的習作。所以，教學內容應在此基礎上進行適度調整。

但是對于“大膽”兩字，很多學生在沒有習作前已被各種人群洗腦——三年級的作文是難點！于是，即使有意嘗試當“作家”的孩子也開始退縮，心理上已經出現畏難情緒，所以起步作文教學的序列應包含兩個主要方面：一是學生認知能力的發展序列，二是科學知識的邏輯結構序列。這里將第二方面作為重點，對三年級起步作文內容教學的序列進行梳理：

對于中年級學生來說，因為缺少相關類型的文章參考，習作常常無處下手。所以，筆者設計貼切的教學活動，運用有效的策略，驅動他們習作的內在動力。

三、教學相長，適切選擇兒童寫作起步教學的策略

萬丈高樓平地起，可見無論做什么事情，打好基礎是至關重要的。作文教學也是如此，必須抓好啟蒙關。怎么抓？這就離不開“策略”二字。起步作文可適當采取以下教學策略。

（一）聽懂說好的策略

聽是說的基礎，說是聽的運用和檢驗。低中段的語文教師常常發現，語言表達能力強的學生多是愛聽故事的，而用詞代替句子表達自己想法的學生，往往家庭閱讀氛圍缺乏，隔代教育的陋習較明顯。習作教育的起步解讀，應著重培養兒童認真聽、積極說的習慣，并以此為起點，逐步要求他們具備正確、完整、連貫的說話能力。要緊抓學校教育的每一分鐘，扎實訓練兒童“聽明白說清楚”的本領。整個過程，教師的語言應干脆利落，條理分明，對學生的每一次說話訓練都應有要求。

（二）看清說明的策略

起步階段的學生愁“寫什么”，老師回答“隨便寫”。貌似不錯的答案，得到的結果大家都有目共睹。很多學生覺得身邊沒有值得寫的驚天動地的大事，但回想獲得“冰心作文獎”一等獎的107字習作《媽媽回來了》，也許每個孩子都有過這樣的感觸。起步階段的寫作要訓練兒童的觀察能力。如看圖說話、看實物說話，這樣的訓練既可以在課內進行，也可以通過課外活動進行。英國作文教學中有一種理念被稱為“作文準備”。它強調學生在習作之前，教師有機卻無痕滲透一些有關的活動，引導學生觀察，鼓勵學生說出與他人不一樣的感受。筆者曾嘗試讓全班42名同學連續三天說話：《放學路上》，一些自認為沒什么可說的學生擠牙膏似的將自己的見聞說出時，很多學生表示出肯定，他也經歷了這些;而個別學生碰到的一些稀奇古怪事情則讓更多的孩子開始尋找自己的特別之處，這種看清楚說明白的訓練，讓學生觀察力得到較大的提升，有助于激發兒童的觀察興趣和提升兒童的說話能力，為步入寫作打下基礎。

（三）讀中仿說的策略

呂叔湘先生指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可見，教師只要準確地找到閱讀與寫作之間的結合點，將兩者充分交融，就能在作文教學中取得事半功倍的效果。在語言的發展歷程中，口頭語言是先于書面語言出現的，作文起步階段的教學應遵循這一規律。低段課文，幾乎篇篇要背，探其究竟，這是在幫助學生進行語言的積累，很多學生將朗朗上口的歌詞、課文變成打油詩正是語言內化的結果。

新課程倡導習作教學的特點降低了習作的要求，注重學生習作興趣的培養，將習作與學生未來的人生相結合……而所有的改革都以“興趣”二字為基礎。寫作起步走，教學齊步走，對于剛剛接觸作文的兒童來說，沒有趣味的訓練可能是無效的，甚至可能是起到反效的。