在中學化學課堂創(chuàng)設有效情境讓學生做學習主人

李翠

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國綜合國力明顯增強，此種背景下社會對綜合性人才需求有了新的標準，從而要求教育發(fā)展發(fā)生新的改變。在教育教學中，化學課程對學生養(yǎng)成嚴謹科學態(tài)度與提高個人綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的影響，在課堂教學中應用情境教學法，有利于引導學生進行深入思考。基于此，針對中學化學教學中情境教學設計，本文從以下幾方面進行了簡單地論述，希望能夠為相關領域研究提供指導。

關鍵詞：中學化學;課堂教學情境;學習主體地位

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-077

作為一門基礎性學科，中學化學對學生綜合素養(yǎng)的提高至關重要，引導學生發(fā)現(xiàn)更多世界奧秘，養(yǎng)成嚴謹科學精神客觀認識事物。在實際教學中，有的教師課堂所講內(nèi)容太死板且有濃厚的說教性，而中學階段學生年齡小身心發(fā)展不夠成熟因而代入感比較弱。因而，在課堂教學中教師要積極創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習積極性以此讓學生學到更多知識，通過情境教學模式則能夠很好地實現(xiàn)預期教育目標。

一、中學化學課堂教學現(xiàn)狀

化學是中學階段的新學科，雖然學生有濃厚的學習興趣，但同時面對陌生知識內(nèi)容也使得學生出現(xiàn)畏難心理。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師以講解理論知識為主，課堂上通常是教師在臺上講，學生在臺下被動地聽，教師圍繞教材設計教學內(nèi)容且教學形式較簡單。在課堂上，師生間互動與交流比較少，很多教師覺得提問會浪費講解重要知識的時間，由此課堂提問環(huán)節(jié)被壓縮，學生在課堂上也不愿主動提問，大多是死記硬背記憶知識，這對知識體系建立與記憶并牢固掌握知識點造成了很大的影響。在課堂教學中，教師將以往考試內(nèi)容作為重點，沒有根據(jù)學生實際學習能力與興趣特點合理設計與規(guī)劃教學內(nèi)容，使得學生被動地參與教師枯燥乏味的教學，久而久之逐漸失去學習化學知識的主動性與積極性。隨著新課標改革的深入，教師要結合新課改關于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，基于教學內(nèi)容及學生實際學習能力科學設計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，充分激發(fā)學生學習熱情，有效開展化學課堂教學活動，加強學生自主思考、探究、分析與解決問題的能力，從整體上提高中學化學課堂教學效率。

二、中學化學課堂教學中情境創(chuàng)造的作用

1.促進師生互動交流提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂教學活動中，師生間既定關系對兩者間的交流互動有一定的影響。化學課堂教學中創(chuàng)造教學情境，有利于促進師生交流互動，在此過程中教師會更深入地了解學生，學生也會更加信任與喜歡教師。尤其是在課堂教學活動中滲透情感教育，為學生營造有溫度的學習環(huán)境，構建良好師生關系能夠消除學生消極學習心理。在很大程度上，此種師生關系對學生化學學習態(tài)度有著重要的影響。眾所周知，因喜歡這門課程教師有的學生就會喜歡上這門課，學生只有對化學學習產(chǎn)生強烈興趣，學習成績的提高就會很容易，從而獲得很好地教學效果。

2.吸引學生課堂注意力，增強學生主動學習積極性

情境教學是課堂教學中創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造有效的教學情境為課堂教學增添活力，探索新的教學組織形式，激發(fā)學生化學學習積極性實現(xiàn)個性發(fā)展，學習過程中更好地鍛煉并提高學生知識獲得能力與自主學習能力。因該教學模式真實且感染力強，深受學生喜歡，從而被積極投入到化學課程中。同時，情境教學趣味性強，利于學生在學習過程中體會到更多的樂趣，增強學生主動學習意識，提高自主學習能力。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中應用情境教學模式，對學生學習潛能激發(fā)有積極的影響，可有效提高學生化學學習成績。

3.減小學生學習難度

對于中學生而言，剛開始學習化學學科，要求學生必須掌握化學基礎知識。因化學學科自身有一定的難度，學習之初很多學生由于難以理解化學基礎知識就會出現(xiàn)抵觸情緒，課堂教學中情境教學法的應用，為學生直觀而生動地呈現(xiàn)學科知識，明顯降低了知識學習的難度。對于學習理解能力較弱的學生也有明顯的效果，利于學生很好地掌握學科基礎知識。

三、中學化學課堂教學情境設計方法

1.構建“生活化、趣味性”的情境教學課堂模式

課本內(nèi)容是重要而客觀地教學資源，同時知識具有一定主觀性，客觀的教學資源，且知識的客觀性較強，課堂上的學生缺少深度生活經(jīng)驗，對于課本知識的理解不到位，可引導學生觀察生活現(xiàn)象運用智力推論理解知識。在課堂教學中，教學情境的創(chuàng)造是根據(jù)學生生活經(jīng)驗，一方面要注意學生自身積累的知識，同時還要以實際生活中化學學科知識的應用為契機創(chuàng)造教學情境，滲透情感為學生構建有溫度地課堂與“生活化、趣味性”的課堂教學情境相結合，充分激發(fā)學生化學學習積極性，正確認識化學學習的作用，靈活應用所學知識解決現(xiàn)實生活的中的問題。

例如“松花蛋中的化學”，是圍繞生活經(jīng)驗創(chuàng)造教學情境的教學典型。課堂教學中，通過引入菜市場松花蛋加工錄像開始教學，“星期天去菜市場看到一位老太太用鴨蛋制作松花蛋，大家看到的是拍攝松花蛋加工過程。某位教師詢問老太太加工松花蛋的配方時，她不但告訴那位教師甚至提醒那位教師不能用手碰，要不然手就要腐爛了。為了發(fā)現(xiàn)其加工奧秘，筆者買了加工原料在實驗室研制出松花蛋加工原料浸出液。”然后利用投影儀為學生呈現(xiàn)教師在實驗室觀察加工原料與取樣、溶解、過濾與裝瓶的相關照片。然后，教師取出加工原料與浸出液，并要求學生仔細觀察。此時導入課堂教學正題：“松花蛋加工原料浸出液包含哪些成分？……”這是某化學教師在“鹽”章節(jié)內(nèi)容中為學生創(chuàng)造的教學情境片段。以簡短語言描述、真實生活錄像與直觀實驗照片，有效增強了學生化學學習積極性與探究欲望，為后期教學活動打好了基礎，體現(xiàn)了后期教學思路，基于課堂教學任務，圍繞生活中的化學與化學中的生活，引導學生深入探究、討論與合作，課后以學生嘗試加工松花蛋結束本課堂教學，其獲得的教學效果是顯而易見的。

2.圍繞實驗探索設計教學情境

化學教學中實驗是非常重要的一項內(nèi)容，然而實驗并非為了訓練學生某項技能或?qū)δ骋恢R點進行驗證，其價值在于以實驗引導學生體會科學探究過程，提高學生科學素養(yǎng)。因而化學教學中以實驗探索為學生創(chuàng)造教學情境，即在師生有目的、計劃與步驟地實驗操作中，利用直觀具體實驗現(xiàn)象，充分激發(fā)學生自主學習意識，全面提高學生化學素養(yǎng)。

例如在《原電池》章節(jié)內(nèi)容教學中，教師用一節(jié)干電池可以使燈泡發(fā)亮的現(xiàn)象進行提問：根據(jù)這一化學反應自己能不能設計一個電池？從問題導入教學內(nèi)容同時圍繞問題創(chuàng)造相應的實驗探索情境，然后學生使用教師提供的實驗用品嘗試實驗，借助Cu、C、Zn、Fe等材料交叉制作不同的電板，選用相同材料制作電池，裝置中以非電解溶液代替電解質(zhì)溶液等操作……課堂教學結束前，學生展開討論并深入了原電池定義、原理、形成條件與一般規(guī)律等，最后再解剖干電池并認識其構成。基于實驗情境開展教學活動，同時在實驗情境中提出并解決各類問題，探究實驗獲得更多知識并靈活應用這些知識分析、解決遇到的實際問題。

3.以認知沖突為主設計教學情境

學習并非簡單地從外到內(nèi)轉(zhuǎn)移與傳遞知識，是學習者主動構建知識體系的過程，即在新經(jīng)驗與既有生活知識經(jīng)驗互相作用下，豐富、充實并完善自身知識經(jīng)驗。在此過程中，新舊知識，日常與科學、直覺常識與客觀事實等之間的矛盾，是學生認知沖突的重要構成。課堂教學中，教師要積極設置疑問，通過認知矛盾活躍學生思維，體會學習挑戰(zhàn)的樂趣，培養(yǎng)并提高自身綜合能力。

例如在《氮分子結構》章節(jié)內(nèi)容教學中，教師可為學生設計以下教學情境：元素周期表中氮元素處于右上角，是第二周期第五主族一種活潑的非金屬元素，那么氮氣性質(zhì)是活潑的，對嗎？很明顯不正確，為什么呢？原因在于“氮元素”與“氮氣”是不同的，以此引導學生正確區(qū)分元素與單質(zhì)性質(zhì)，并引入“活潑的非金屬氮元素，為什么會形成穩(wěn)定的單質(zhì)氮氣？”這一問題，可觸發(fā)學生積極參與氮分子結構學習探究活動。該教學情境的設計，是以學生認識因素的不協(xié)調(diào)性展開的，在情境創(chuàng)造中形成“疑問”，圍繞“疑問”形成思路，以思路激發(fā)學生潛能。

4.加強小組合作促進互動交流

傳統(tǒng)化學課堂教學，因師生間互動交流不足，無法及時解決學生遇到的學習問題與困惑，問題日積月累就會削弱學生化學學習積極性，甚至最后逐漸喪失學習自信心。在課堂教學中，為了提升課堂教學效率與質(zhì)量，教師要引導學生加強交流溝通，培養(yǎng)并提高學生自主學習及探究意識。教學中教師結合學生實際學習能力將學生劃分成不同小組，各小組成員相互交流討論，優(yōu)勢互補并汲取其他同學學習經(jīng)驗，構建符合自己學習需求的知識結構體系，全面提高學生學習能力拓寬視野，全身心參與到課堂教學活動中，保障化學課堂教學效果。

例如，在《金屬化學性質(zhì)》章節(jié)教學內(nèi)容中，教師將學生劃分成不同小組，并要求各小組成員合作分析與探究相關問題，驗證相關知識點。在鐵釘與硫酸銅實驗中，學生觀察到鐵釘表面上出現(xiàn)了紫紅色物質(zhì)，分析實驗過程與結果發(fā)現(xiàn)鐵可置換出硫酸銅溶液中的銅。在小組合作學習中，學習能力強的學習可幫助能力弱的學生形成發(fā)現(xiàn)與解決問題的思路，以此根據(jù)自身學習習慣構建知識體系，促使小組合作交流掌握更多的學習方法，為自身學習效率與質(zhì)量的提高奠定良好的基礎。

綜上所述，中學化學教學中教師要盡可能為學生創(chuàng)造良好的教學情境，鼓勵學生積極參與課堂教學活動并主動思考，提高自身化學核心素養(yǎng)。在實際教學中，為學生構建“生活化、趣味性”的情境教學課堂模式，滲透情感教育，增強學生化學學習自信心，提高中學化學課堂教學效率與質(zhì)量。

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【甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：《創(chuàng)設有效情境激活課堂的教學實踐研究》，課題編號：GS[2020]GHB2178】

（作者單位：酒泉市第一中學，甘肅 酒泉 735000）