初中歷史生活化教學法的運用

史生亮

摘要：初中是我國義務(wù)教育的最后階段，也是學生學習生涯中承上啟下的關(guān)鍵階段，是學生深入理解學科、建立學科框架的關(guān)鍵階段。隨著素質(zhì)教育的全面實施，國家社會要求教師在完成達到教學目標的過程中，必須以新型的模式和創(chuàng)新的策略保障學生多維的學習發(fā)展，從而達到新時代的人才建設(shè)標準。其中，生活化教學法在現(xiàn)階段教學中得到了越來越多地關(guān)注，它從摒棄傳統(tǒng)教學中學生“死讀書、讀死書”的理念出發(fā)，使學生在生活化情境、環(huán)境和模式中深入理解掌握知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化[1]。陶行知先生在“生活即教育”理論中也重點強調(diào)了教學走進生活的現(xiàn)實意義，教育部門在多個學科的教學標準中也對教學結(jié)合生活教學手段提出了明確的內(nèi)容和方向。歷史是一門以引導學生建立世界格局、了解世界發(fā)展、形成國家觀念的學科，它的許多內(nèi)容都來自生活，因此，以生活化教學法去開展歷史教學有足夠的可行性和發(fā)展性。本文將重點從運用生活化教學法的價值意義出發(fā)，提出有效地運用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化教學;價值意義;運用策略

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-115

歷史是一門具有人文性的學科，它是過去生活的見證，是學生了解世界、了解國家、了解民族不可缺少的重要組成部分。生活化教學法重視生活、重視實踐、重視社會，強調(diào)了生活對教學所具有的參考價值，能使學生在充滿生活氣息的氛圍和模式下學習，從而巧妙借助實際生活達到學科的高效學習。

一、運用生活化教學法的價值意義

1.減小學科理論知識記憶難度

初中是學生學習壓力大、情緒不穩(wěn)定的敏感時期，由于中考的壓力，初中階段的學習時間相對緊張，包括課時滿、課程多、學習內(nèi)容多、學習難度大等等。初中階段的許多課程內(nèi)容都需要學生去記憶，例如語文、思想政治、數(shù)學定理等等，歷史學科同樣對學生的記憶提出了挑戰(zhàn)。初中歷史的學習內(nèi)容包括多個國家的發(fā)展史、現(xiàn)代化進程、重大事件、重要政策決定等，這是歷史學科的核心，也是學生積累學科知識和獲取學科突破的關(guān)鍵。除去知識理解和運用部分，如何形象深刻的記憶知識是大多學生學習歷史的難點，一個章節(jié)的知識往往包括了事件、地點、人物、導火索、過程、發(fā)展、結(jié)果和意義等多個內(nèi)容，學生必須通過記憶對這些內(nèi)容進行內(nèi)化，但僅僅憑借傳統(tǒng)死記硬背往往難以達到效果，時間耗度過大甚至會使部分學生失去學習的耐心，對學科失去興趣和積極性[2]。因此，借助生活化教學法減少學科理論知識記憶難度是非常有必要的，與死記硬背不同的是，生活是歷史的原型，為初中歷史知識提供了豐富的參考和依據(jù)，教師可以將課本中的知識與生活中的知識進行聯(lián)系，使學生在記憶時進行生活聯(lián)想和回顧，從而巧妙將死板的書面知識形象化，幫助學生達到快速理解的目的。

2.提升學生深層理解水平能力

傳統(tǒng)的教學難以使知識和學科走出課堂、走出學校，導致學生對知識的思考僅僅停留在表面，尤其針對歷史學科而言，歷史具有回顧過去、反思過去的意義，但歷史人物和事件畢竟對現(xiàn)階段學生而言有明顯的距離感，導致學生難以真切體會到歷史的內(nèi)涵和魅力，從而難以激發(fā)學生對歷史學習的積極性。因此，借助生活化教學法提升學生深層理解水平能力是非常有必要的，教師可以結(jié)合課本知識去進行延伸，引導學生在實踐中探索還原知識，包括事件對現(xiàn)代社會的影響、我們汲取的經(jīng)驗、生活中的實際應用等等，從而使學生感受到知識的熟悉感和生活感，從而使學生能借助生活達到深層理解的目的。

3.增強學生在學習過程中的自主性

在傳統(tǒng)教學模式下，學生的自主參與程度往往不高，導致課堂主要由教師在主導，學生難以真正參與到教學環(huán)節(jié)和活動中去。生活化教學法則可以增強學生在學習過程中的自主性，首先，學生具備一定的生活經(jīng)驗、生活知識和生活技巧，從生活化教學法出發(fā)能有效促進學生從生活平臺去思考知識，從而強化學生的自主思考能力[3]。其次，在生活化教學法下，課外實踐的幾率會大大加強，歷史教師可以組織學生走出課堂、走進課外，在課外去尋找探索歷史知識，從而強化學生的自主實踐能力。同時，生活化教學法能大大提高學生在學習過程中的合作自主性，使學生在合作的模式下通過交流、討論、合作去思考生活中的歷史知識。

二、初中歷史運用生活化教學法的策略

1.課前：利用生活話題，引發(fā)思考交流

課前是知識引入的關(guān)鍵時期，有效的引入能快速激發(fā)學生對知識的興趣，從而使學生在接下來的學習中能保持較好的狀態(tài)，在生活化教學法下，教師可以在備課環(huán)節(jié)中去挖掘課本知識中含有的生活話題，通過話題的導入達到知識導入的目的，既消除學生對于陌生知識學習的緊張感，又能幫助學生形成一定的學習興趣。以人教版八年級世界歷史第一冊第五單元第15課《探尋新航路》為例，在課堂開展前期，教師可以問：“同學們，你們走過最長最難的路是什么路？是以什么方式走過的？是水路還是陸路？有同伴嗎？路上有遇到困難嗎？你們有試著去開辟新道路嗎？這條路帶給你們什么了？”教師再給予學生思考的時間，請部分學生結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答上述的問題。教師再提問學生：“我們現(xiàn)在的道路都是修建好的，如果讓你們在未知的地方去開辟一條新道路，那會是怎樣的一條路呢？”再給予學生獨立思考的時間，學生思考完成后，教師組織學生進行班級內(nèi)的交流討論，得出問題的答案。教師根據(jù)學生的答案進行分析和簡單的總結(jié)，說：“同學們的答案是想象出來的，是同學們認為開辟的路，那我們將時間向前推到15世紀，去看看在商業(yè)下世界是通過怎樣的航路聯(lián)系在一起的，一起看看那些路上充滿了些什么。”在這個過程中，教師為學生提供了思考交流的話題，使學生回顧生活去探究問題的答案，教師再借助話題引入本節(jié)課的知識，使學生對接下來的知識充滿好奇和興趣，從而為知識的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課中：搭建生活情境，引導深度學習

生活情境的搭建是生活化教學法的有效運用方式，它能為學生創(chuàng)造一個舒適、自由、和諧的氛圍，使學生充分借助生活去思考問題，達到深度學習的目的[4]。以人教版八年級世界歷史第二冊第四單元第15課《第二次世界大戰(zhàn)》為例，在教學開展的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備還原第二次世界大戰(zhàn)的視頻，使學生在直觀視覺沖擊和聽覺沖擊下感受戰(zhàn)亂和紛爭。在這個情境下，教師向?qū)W生提出問題，如果我們正處于那個年代或者現(xiàn)代社會是戰(zhàn)爭時期，沒有學校、沒有家園、沒有和諧生活，我們現(xiàn)在又會是怎樣的呢？同時，教師組織學生進行情境的搭建，將學生分成不同的國家陣營、將教室進行情境裝飾、利用紙團模擬炮彈等等，引導學生結(jié)合情境去感受戰(zhàn)爭給人們帶來的影響。雖然戰(zhàn)爭時期離我們的現(xiàn)代生活較遠，僅僅憑借文字讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷是不夠的，因此，教師可以先借助多媒體設(shè)備營造氛圍，再借助情境讓學生身臨其境，思考過去與現(xiàn)在的差異，從而升華課本內(nèi)容的同時，激發(fā)學生對現(xiàn)代美好生活的思考和珍惜。

3.課中：借助生活平臺，展開合作學習

在生活化教學法下，教師可以組織學生開展合作學習，在生活中去搜集知識、調(diào)用知識，從而在小組的合作協(xié)調(diào)下，完成知識的學習。以人教版八年級世界歷史第二冊第六單元第22課《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會》為例，教師將班級學生分成多個組，每個小組分別負責搜集中國經(jīng)濟的發(fā)展、生活的發(fā)展、交通的發(fā)展、衣食住行的發(fā)展、通訊的發(fā)展……組織學生借助實際生活去探究國家在不斷發(fā)展中做出的改變，從而使學生在自主合作過程中深入了解生活和社會，使學生對本章節(jié)進行一定的合作探究。歷史是一門內(nèi)容豐富的課程，在探究的過程中，小組可能會遇到許多的問題和挑戰(zhàn)，因此，教師也可以組織學生借助信息技術(shù)去搜索上個世紀（20世紀）經(jīng)濟和社會生活相關(guān)的資料和圖片，從而使資料更加的多樣。同時，在小組資料搜集和整理完成后，教師可以組織學生借助信息設(shè)備進行資料的展示和講解，從而使另一組的學生也能深入理解和學習相關(guān)知識內(nèi)容。通過借助生活平臺展開合作學習能為學生提供明確的方向和平臺，使學生在獲取知識的過程中既能深入了解生活和社會，又能形成一定的資料搜集、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)能力，從而最大化保證學生的全面進步發(fā)展。

4.課后：拓展延伸學習，實踐感知內(nèi)化

在開展完課堂教學后，教師可以組織學生進行課外的延伸學習，可以以學生獨立完成、班級實踐活動等形式進行，從而使學生在有效地拓展延伸中，完成知識的感知內(nèi)化工作[5]。以人教版八年級世界歷史第二冊第二單元第7課《近代科學與文化》為例，本章節(jié)知識圍繞科學和文化展開，在完成課本學習后，教師可以組織學生進行課外的拓展延伸，包括走進當?shù)氐目萍拣^、音樂館、繪畫展、經(jīng)典書店，在思維、視覺和聽覺的沖擊下感受科學與文化的內(nèi)涵和魅力，體會它們?yōu)槲覀兊膶嶋H生活帶來了些什么，從而使課本上的文本和圖片靈動起來，有真實的對照和依據(jù)。通過教師組織的課外實踐活動，能使學生沉入生活，去思考生活中的歷史元素，從而使學生深入理解章節(jié)關(guān)鍵要點的同時，能有效地思考生活、品味生活、感知生活。

綜上所述，生活化教學法適用于義務(wù)教育下的多個科目，它在很大程度上能改變教師主導課堂、學生被動學習的局面，使學生能夠真正在課堂中參與、思考、探究。同時，對初中階段的學生而言，借助生活去開展知識能有效減小學科理論知識記憶難度、提升自身深層理解能力和增強自身在學習過程中的自主性等等，從而達到良好的學習質(zhì)量和效率。因此，在實際課堂教學過程中，教師應當重視生活化教學法所具備的價值和意義，從多樣的策略和形式出發(fā)保障生活化理念的有效運用，使學生能充分借助生活平臺去學習歷史學科。

參考文獻：

[1]王蓉.初中歷史課堂生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].揚州：揚州大學，2020.

[2]韓冬梅.淺析在初中歷史教學中融入生活化教學理念的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（6）：7.

[3]雷左喜.搭建歷史與生活的橋梁——談初中歷史生活化教學[J].試題與研究，2020（30）：176-177.

[4]李佼玲.社會生活史在初中歷史教學的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[5]林海渝.淺析多元化教學法與初中歷史教學的有機融合[J].考試周刊，2019（69）：142.

（作者單位：東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中，山東 東營 257000）