初中歷史生活化教學法的運用

史生亮

摘要：初中是我國義務教育的最后階段，也是學生學習生涯中承上啟下的關鍵階段，是學生深入理解學科、建立學科框架的關鍵階段。隨著素質教育的全面實施，國家社會要求教師在完成達到教學目標的過程中，必須以新型的模式和創新的策略保障學生多維的學習發展，從而達到新時代的人才建設標準。其中，生活化教學法在現階段教學中得到了越來越多地關注，它從摒棄傳統教學中學生“死讀書、讀死書”的理念出發，使學生在生活化情境、環境和模式中深入理解掌握知識，實現知識的內化[1]。陶行知先生在“生活即教育”理論中也重點強調了教學走進生活的現實意義，教育部門在多個學科的教學標準中也對教學結合生活教學手段提出了明確的內容和方向。歷史是一門以引導學生建立世界格局、了解世界發展、形成國家觀念的學科，它的許多內容都來自生活，因此，以生活化教學法去開展歷史教學有足夠的可行性和發展性。本文將重點從運用生活化教學法的價值意義出發，提出有效地運用策略。

關鍵詞：初中歷史;生活化教學;價值意義;運用策略

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-115

歷史是一門具有人文性的學科，它是過去生活的見證，是學生了解世界、了解國家、了解民族不可缺少的重要組成部分。生活化教學法重視生活、重視實踐、重視社會，強調了生活對教學所具有的參考價值，能使學生在充滿生活氣息的氛圍和模式下學習，從而巧妙借助實際生活達到學科的高效學習。

一、運用生活化教學法的價值意義

1.減小學科理論知識記憶難度

初中是學生學習壓力大、情緒不穩定的敏感時期，由于中考的壓力，初中階段的學習時間相對緊張，包括課時滿、課程多、學習內容多、學習難度大等等。初中階段的許多課程內容都需要學生去記憶，例如語文、思想政治、數學定理等等，歷史學科同樣對學生的記憶提出了挑戰。初中歷史的學習內容包括多個國家的發展史、現代化進程、重大事件、重要政策決定等，這是歷史學科的核心，也是學生積累學科知識和獲取學科突破的關鍵。除去知識理解和運用部分，如何形象深刻的記憶知識是大多學生學習歷史的難點，一個章節的知識往往包括了事件、地點、人物、導火索、過程、發展、結果和意義等多個內容，學生必須通過記憶對這些內容進行內化，但僅僅憑借傳統死記硬背往往難以達到效果，時間耗度過大甚至會使部分學生失去學習的耐心，對學科失去興趣和積極性[2]。因此，借助生活化教學法減少學科理論知識記憶難度是非常有必要的，與死記硬背不同的是，生活是歷史的原型，為初中歷史知識提供了豐富的參考和依據，教師可以將課本中的知識與生活中的知識進行聯系，使學生在記憶時進行生活聯想和回顧，從而巧妙將死板的書面知識形象化，幫助學生達到快速理解的目的。

2.提升學生深層理解水平能力

傳統的教學難以使知識和學科走出課堂、走出學校，導致學生對知識的思考僅僅停留在表面，尤其針對歷史學科而言，歷史具有回顧過去、反思過去的意義，但歷史人物和事件畢竟對現階段學生而言有明顯的距離感，導致學生難以真切體會到歷史的內涵和魅力，從而難以激發學生對歷史學習的積極性。因此，借助生活化教學法提升學生深層理解水平能力是非常有必要的，教師可以結合課本知識去進行延伸，引導學生在實踐中探索還原知識，包括事件對現代社會的影響、我們汲取的經驗、生活中的實際應用等等，從而使學生感受到知識的熟悉感和生活感，從而使學生能借助生活達到深層理解的目的。

3.增強學生在學習過程中的自主性

在傳統教學模式下，學生的自主參與程度往往不高，導致課堂主要由教師在主導，學生難以真正參與到教學環節和活動中去。生活化教學法則可以增強學生在學習過程中的自主性，首先，學生具備一定的生活經驗、生活知識和生活技巧，從生活化教學法出發能有效促進學生從生活平臺去思考知識，從而強化學生的自主思考能力[3]。其次，在生活化教學法下，課外實踐的幾率會大大加強，歷史教師可以組織學生走出課堂、走進課外，在課外去尋找探索歷史知識，從而強化學生的自主實踐能力。同時，生活化教學法能大大提高學生在學習過程中的合作自主性，使學生在合作的模式下通過交流、討論、合作去思考生活中的歷史知識。

二、初中歷史運用生活化教學法的策略

1.課前：利用生活話題，引發思考交流

課前是知識引入的關鍵時期，有效的引入能快速激發學生對知識的興趣，從而使學生在接下來的學習中能保持較好的狀態，在生活化教學法下，教師可以在備課環節中去挖掘課本知識中含有的生活話題，通過話題的導入達到知識導入的目的，既消除學生對于陌生知識學習的緊張感，又能幫助學生形成一定的學習興趣。以人教版八年級世界歷史第一冊第五單元第15課《探尋新航路》為例，在課堂開展前期，教師可以問：“同學們，你們走過最長最難的路是什么路？是以什么方式走過的？是水路還是陸路？有同伴嗎？路上有遇到困難嗎？你們有試著去開辟新道路嗎？這條路帶給你們什么了？”教師再給予學生思考的時間，請部分學生結合自己的經歷去回答上述的問題。教師再提問學生：“我們現在的道路都是修建好的，如果讓你們在未知的地方去開辟一條新道路，那會是怎樣的一條路呢？”再給予學生獨立思考的時間，學生思考完成后，教師組織學生進行班級內的交流討論，得出問題的答案。教師根據學生的答案進行分析和簡單的總結，說：“同學們的答案是想象出來的，是同學們認為開辟的路，那我們將時間向前推到15世紀，去看看在商業下世界是通過怎樣的航路聯系在一起的，一起看看那些路上充滿了些什么。”在這個過程中，教師為學生提供了思考交流的話題，使學生回顧生活去探究問題的答案，教師再借助話題引入本節課的知識，使學生對接下來的知識充滿好奇和興趣，從而為知識的開展打下堅實的基礎。

2.課中：搭建生活情境，引導深度學習

生活情境的搭建是生活化教學法的有效運用方式，它能為學生創造一個舒適、自由、和諧的氛圍，使學生充分借助生活去思考問題，達到深度學習的目的[4]。以人教版八年級世界歷史第二冊第四單元第15課《第二次世界大戰》為例，在教學開展的過程中，教師可以借助多媒體設備還原第二次世界大戰的視頻，使學生在直觀視覺沖擊和聽覺沖擊下感受戰亂和紛爭。在這個情境下，教師向學生提出問題，如果我們正處于那個年代或者現代社會是戰爭時期，沒有學校、沒有家園、沒有和諧生活，我們現在又會是怎樣的呢？同時，教師組織學生進行情境的搭建，將學生分成不同的國家陣營、將教室進行情境裝飾、利用紙團模擬炮彈等等，引導學生結合情境去感受戰爭給人們帶來的影響。雖然戰爭時期離我們的現代生活較遠，僅僅憑借文字讓學生感受到戰爭的殘酷是不夠的，因此，教師可以先借助多媒體設備營造氛圍，再借助情境讓學生身臨其境，思考過去與現在的差異，從而升華課本內容的同時，激發學生對現代美好生活的思考和珍惜。

3.課中：借助生活平臺，展開合作學習

在生活化教學法下，教師可以組織學生開展合作學習，在生活中去搜集知識、調用知識，從而在小組的合作協調下，完成知識的學習。以人教版八年級世界歷史第二冊第六單元第22課《不斷發展的現代社會》為例，教師將班級學生分成多個組，每個小組分別負責搜集中國經濟的發展、生活的發展、交通的發展、衣食住行的發展、通訊的發展……組織學生借助實際生活去探究國家在不斷發展中做出的改變，從而使學生在自主合作過程中深入了解生活和社會，使學生對本章節進行一定的合作探究。歷史是一門內容豐富的課程，在探究的過程中，小組可能會遇到許多的問題和挑戰，因此，教師也可以組織學生借助信息技術去搜索上個世紀（20世紀）經濟和社會生活相關的資料和圖片，從而使資料更加的多樣。同時，在小組資料搜集和整理完成后，教師可以組織學生借助信息設備進行資料的展示和講解，從而使另一組的學生也能深入理解和學習相關知識內容。通過借助生活平臺展開合作學習能為學生提供明確的方向和平臺，使學生在獲取知識的過程中既能深入了解生活和社會，又能形成一定的資料搜集、團隊合作、溝通協調能力，從而最大化保證學生的全面進步發展。

4.課后：拓展延伸學習，實踐感知內化

在開展完課堂教學后，教師可以組織學生進行課外的延伸學習，可以以學生獨立完成、班級實踐活動等形式進行，從而使學生在有效地拓展延伸中，完成知識的感知內化工作[5]。以人教版八年級世界歷史第二冊第二單元第7課《近代科學與文化》為例，本章節知識圍繞科學和文化展開，在完成課本學習后，教師可以組織學生進行課外的拓展延伸，包括走進當地的科技館、音樂館、繪畫展、經典書店，在思維、視覺和聽覺的沖擊下感受科學與文化的內涵和魅力，體會它們為我們的實際生活帶來了些什么，從而使課本上的文本和圖片靈動起來，有真實的對照和依據。通過教師組織的課外實踐活動，能使學生沉入生活，去思考生活中的歷史元素，從而使學生深入理解章節關鍵要點的同時，能有效地思考生活、品味生活、感知生活。

綜上所述，生活化教學法適用于義務教育下的多個科目，它在很大程度上能改變教師主導課堂、學生被動學習的局面，使學生能夠真正在課堂中參與、思考、探究。同時，對初中階段的學生而言，借助生活去開展知識能有效減小學科理論知識記憶難度、提升自身深層理解能力和增強自身在學習過程中的自主性等等，從而達到良好的學習質量和效率。因此，在實際課堂教學過程中，教師應當重視生活化教學法所具備的價值和意義，從多樣的策略和形式出發保障生活化理念的有效運用，使學生能充分借助生活平臺去學習歷史學科。

參考文獻：

[1]王蓉.初中歷史課堂生活化教學情境的創設研究[D].揚州：揚州大學，2020.

[2]韓冬梅.淺析在初中歷史教學中融入生活化教學理念的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（6）：7.

[3]雷左喜.搭建歷史與生活的橋梁——談初中歷史生活化教學[J].試題與研究，2020（30）：176-177.

[4]李佼玲.社會生活史在初中歷史教學的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[5]林海渝.淺析多元化教學法與初中歷史教學的有機融合[J].考試周刊，2019（69）：142.

（作者單位：東營市廣饒縣大王鎮中心初中，山東 東營 257000）