基于整本書的初中語文閱讀教學探索

王雪

摘要：隨著課程改革的不斷推進，語文教學也從傳統的教育模式中跳脫出來，建立起完善的教育體系，促進了學生的可持續發展。在語文教學中，閱讀是非常重要的組成部分，而初中語文的整本書閱讀又是整體閱讀教學中的重中之重。故此，教師在進行教學的過程中，應該將整本書閱讀作為一個完整的知識框架，進行全面的探索。從學生的角度來剖析整本書，閱讀分析整本書閱讀對學生的意義，這樣才能更加深度的了解到閱讀對于學生的重要性。了解現階段閱讀教學的不足之處，從而結合現狀，提出具有可行性的有效的整本書閱讀解決策略。通過這樣的形式，能更好的使學生體驗到一個酣暢淋漓的語文課堂，能在課堂當中主動展開閱讀，能提高學生對于閱讀的積極性，從而促進學生語文學習能力的綜合發展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;整本書;策略探究

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-127

整本書的閱讀，顧名思義，也就是“讀整本的書”。我國的近代教育家葉圣陶先生曾經對整本書閱讀提出過如下見解，他說：“在閱讀中要把整本書當作閱讀的主體，把其中單篇的章節和文章作為整本書閱讀的輔助”。在《全日制義務教育初中語文課程新標準》中也明確規定：“將整本書閱讀的理念貫穿到中學生語文課程學習的整個生涯中，讓整本書閱讀的教學方式拓展學生的閱讀知識眼界，提升閱讀學習的能力，從閱讀中獲得更多的感悟與人生啟發，將知識的傳授與人文素養的培養相互融合，促進學生綜合素養的全面發展。”由此可見，整本書閱讀的方式對初中語文的閱讀教學而言十分重要，對中學生語文閱讀學習能力的培養也有著顯著的積極促進作用。因此，初中語文教學應當開展對于整本書閱讀教學的實踐探究。

一、基于整本書的初中語文閱讀教學意義

閱讀本身就是初中語文課程中的重要教學內容，通過閱讀教學來培養中學生的語文閱讀學習能力，借助閱讀教學完善學生情感認知體系，這是初中語文教學義不容辭的責任。而基于整本書的初中語文閱讀教學，既可以增加學生的閱讀量、拓展學生的閱讀知識面，又能夠改善當代學生的碎片化閱讀問題，這不單單對學生的閱讀學習幫助很大，更能夠提升初中語文課程的教學效率與教學質量，保障中學生語文學習能力的穩步提升，因此基于整本書的初中語文閱讀對學生的發展來說有著無可比擬的重要性。

二、目前在初中語文閱讀教學中存在瓶頸

首先，現階段中學生受到互聯網大環境的影響，出現了碎片化閱讀的問題，即只能吸收體量小的內容，患上了“閱讀障礙癥”，看到長篇的文章就頭暈，因此學生的閱讀學習效率不斷下降，影響了初中語文閱讀教學的開展，也對學生未來長久的閱讀學習十分不利。

受到傳統應試的教學理念的影響，現在很多學生在學習的過程中過于注重自己的學習成績，而并不注重閱讀的內涵，因此在他們看來閱讀就是為了考試而閱讀的，所以學生的閱讀能力并沒有得到提升，而是反復的根據一個寫題的模板來進行閱讀題型的掌握，所以現階段語文閱讀教學的效果并不能盡如人意，也在于學生對閱讀看法上存在一定的問題。

最后在時代發展的過程當中，學生對閱讀的需求也應該發生變化，因此教師不能拿著傳統的教學方法來教新時代的學生，教師要從學生的實際需求與新課標的要求進行結合，對整本書閱讀進行全面的剖析，建立起一個全新的體系，才能使學生的閱讀理解能力得到充分的提升。

三、基于整本書的初中語文閱讀教學策略

1.轉變教育理念，尊重學生的教學主體地位

教師要從傳統的教育理念中跳脫出來圍繞整本書閱讀的理念來設計有針對性的教學方案，要保證基于整本書的初中語文閱讀教學，可以切實改變學生的閱讀學習狀態，幫助學生能夠順利地開展閱讀學習，更加深入地感悟到文章蘊含的情感與思想。

例如：在閱讀《三顧茅廬》這篇課文時，教師考慮到課堂教學時間有限的情況，為了能夠讓學生透過這篇課文來了解我國四大名著之一的《三國演義》，可以采用翻轉課堂的教學模式與整本書的閱讀理念，讓學生先利用課余時間結合自己已知的三國故事對《三國演義》中的相關片段進行“跳讀”，然后對這篇課文進行仔細的閱讀學習，這樣就能讓學生在有限的時間內了解《三國演義》這本小說，對學生學習《三顧茅廬》這一課也十分有幫助。

2.結合信息技術，創設生動的閱讀學習情境

隨著信息技術的發展，越來越多的可以用于教學的信息技術出現了，因此教師在教學的過程當中應借助這些新媒體來對學生開展教學。通過這些信息技術輔助開展整本書閱讀的教學，從而能夠為學生創建出一個生動的閱讀學習情景，這樣的形式能夠激發學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀的積極性以及閱讀的欲望，從而使學生對文本內容進行更加深度的閱讀同時滿足當代學生的閱讀學習需求，更好地幫助學生進行閱讀學習。

例如：在閱讀《劉姥姥進大觀園》這篇課文時，教師可以運用信息技術來開展整本書閱讀教學，先在課堂上為學生播放87版《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園”的影視片段，然后請學生通過互聯網來閱讀曹雪芹的小說《紅樓夢》，結合這篇《劉姥姥進大觀園》來感受作者透過文字想要傳達的情感與思想，借助信息技術來節約學生的閱讀學習成本，同時生動的閱讀學習情境還能幫助學生進行深入的探究與思考。

3.聯系課外閱讀，培養學生的自主閱讀能力

課堂的閱讀時間是有限的，因此為了讓學生的閱讀量得到提升，教師就可以借助學生的課余時間結合整本書的閱讀理念來讓學生進行課外閱讀學習，這樣學生既能夠有充裕的時間圍繞一個主題進行拓展閱讀，又能鍛煉學生的自主閱讀學習能力，對學生的語文學習幫助很大。

例如：在閱讀《秋天的懷念》這一課時，教師圍繞“親情”這個主題來開展了整本書閱讀教學，為學生推薦了作者史鐵生的另外一篇文章《我與地壇》，作為學生的課外閱讀讀物，讓學生在閱讀之后詳細對比這兩篇文章，結合文章的寫作時間與背景來進行分析，嘗試從文章中找出作者在癱瘓之后的心路變化，以此來培養學生的自主閱讀學習能力。

4.采用讀寫結合，提升學生的綜合學習能力

正所謂“讀寫不分家”，在語文閱讀教學中一定要融合寫作，這樣才能讓學生的語文學習能力得到綜合提升，也能夠讓閱讀教學發揮出最大的作用。因此，初中語文教師需要采用讀寫結合的教學方式，在基于整本書閱讀理念之上鍛煉學生閱讀之后的寫作能力，讓學生能夠將在閱讀中積累的知識進行靈活運用，從而充分發揮出整本書閱讀的教學作用。

例如：在閱讀《散步》這一課時，教師同樣以“親情”作為閱讀主題，并為學生推薦了同樣描寫親情的文章，像冰心的《母愛》、朱自清的《家》還有韓靜霆的《母愛是船也是岸》。讓學生在閱讀這些文章之后，整理自己的感悟與收獲的知識，將自己對親情的理解描述下來，寫一篇以“親情”為主題的作文，讓學生在閱讀與寫作相結合的學習過程中提升語文學習綜合能力。

5.單元閱讀整合，減緩學生的語文學習難度

在初中語文的教材中，編者為每一個單元都設計了一個明確的主題，并且圍繞這個主題來收錄文章。初中語文教師在開展整本書閱讀教學的過程中，要結合這個特點來制定教學方案，整合單元內的閱讀資源，以此減緩學生的閱讀學習難度，便于學生盡快融入到單元的主題情感中去，改善當代學生碎片化的閱讀問題和閱讀習慣，提升本單元的教學質量。

例如：在閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》這一課時，教師結合本單元的新聞主題，在學生閱讀不同內容的新聞時，為學生普及了新聞的幾種形式，新聞有消息、通訊、特寫、速寫之分，還可按照事實發生的狀態、事實發生與報道時間的差距、新聞發生的地區和影響、新聞事實的材料組合、傳播渠道與信息載體和反映社會生活內容幾種條件進行分類。讓學生一邊閱讀新聞一邊了解新聞，減緩學生在本單元內的學習難度。

6.開展主題活動，培養學生的閱讀學習習慣

閱讀習慣的培養與整本書閱讀理念的貫徹都不是一蹴而就的，初中語文教師需要結合實際的教學情況來圍繞整本書閱讀理念開展主題活動，營造濃厚的閱讀學習氛圍，在學生的課外閱讀時也能受到整本書閱讀理念的影響，從而達到培養學生良好閱讀學習習慣的目的，也能豐富學生的課余生活，讓閱讀滲透到學生學習生活的方方面面。

例如：在閱讀《蘇州園林》這一課時，教師組織開展了“建筑之美”的主題閱讀活動，并為學生推薦了像《江南名園指南》《中國建筑史》之類描寫建筑特色的著作供學生進行閱讀，并且專門組織了閱讀交流會，讓學生之間互相傳閱自己的讀書筆記，交流在此次的主題閱讀中收獲了什么，分享自己的閱讀學習技巧，在基于整本書閱讀的基礎上，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣。

四、基于整本書的初中語文閱讀教學問題來展望

相信通過基于整本書的初中語文閱讀教學開展，中學生的閱讀學習能力都會得到顯著提升，教師對閱讀教學手法的創新也能夠激起學生的閱讀學習興趣，積極主動地投入到閱讀學習中來，并且在日常生活與學習中堅持進行閱讀學習，養成良好的閱讀學習習慣，使學生未來的語文學習與發展受益匪淺。

綜上所述，總之在整本書閱讀教學的過程當中，教師需要從學生的角度出發，來分析新課標對現階段學生閱讀理解的新要求，然后從學生的興趣愛好入手，改變傳統的教學模式，對學生的主體地位體現，將整本書閱讀理念滲透到日常的教學過程當中，幫助學生建立起相應的閱讀習慣同時在整本書閱讀教學的開展過程中，讓學生可以更好的理解教材中的課文，降低學生的語文學習難度，讓整本書閱讀教學促進中學生語文學習能力的綜合提升，這樣才能充分發揮出整本書閱讀理念的教學作用。

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（作者單位：德惠市第二十七中學，吉林 德惠 130300）