“巧”用信息技術，打造高職學前教育專業生本智慧課堂

羅利

摘要：“巧”用信息技術打造高職學前教育專業生本智慧課堂，需要教師運用導學案，進行智慧導學;實施小組合作，進行智慧激趣;鞏固學習成果，進行智慧評價。

關鍵詞：信息技術;高職學前教育專業;生本智慧課堂

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0143-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

智慧課堂是以一個信息化課堂教學服務平臺，它以動態學習中的大數據實施分析，應用云、網和端進行課堂教學的一種現代模式。智慧課堂既能便于教師的在線教學，又能便于制作課件，還能便于對作業的布置與點評，同時還方便學生的在線學習與交流。在一般情況下，智慧課堂教學往往包括兩個方面，一是使教師進行相對靈活而科學，且有一定針對性的智慧而教;二是使學生進行主動而科學實施理解的智慧而學。現代高職學校學前教育專業的教學，都需要教師徹底轉變傳統教學觀念，堅持以學生為本原則，在尊重學生性格個性與學習差異性當中，強化培養學生的延展性思維、基本實踐能力和應有的創新意識，竭力打造高職學校的高效智慧課堂。

1 “巧”用信息技術打造高職學前教育專業生本智慧課堂的優勢

1.1 增添課堂教學的趣味性

傳統課堂教學一般都是以教師為主體，全面主導課堂教學活動，并對學生進行單向知識傳授。在這種教學模式下，學生接受知識的過程，是一種被動過程，難以發揮學生的學習主動性。所以，這樣的課堂教學，既顯得枯燥乏味，又缺乏課堂教學生機，不能體現課堂教學的趣味性，難以激發學生的學習活力。

在學前教育專業的智慧課堂教學中，教師對問題的提出，或向學生進行提問，相比傳統課堂教學，極大地增添了課堂教學的有趣性。這是因為不再是由教師單向講授教材知識，而是將目前的現代信息技術與課堂教學進行了有機結合，對學生進行知識傳授。僅以智慧課堂中對平臺上所具有的“隨機點名”功能的利用為例，但凡參加聽課的學生，都有可能在隨機中被點到名。被點到名的學生，他們就會像中了什么大獎那樣，顯得十分興奮，似乎他們都在期盼自己被點到名。所以，這就促使每個學生，不得不進行聚精會神地聽講，以免錯過被點名的時機，顯得課堂教學氛圍，既活躍，又和諧。可以說，智慧課堂能夠一直貫穿趣味性氣氛，也能顯示教學的公平性。教師絕不會以學生學習成績的好壞，當作點名學生回答問題的標準，在有限的課堂教學時間內，給每個學生都提供了回答教師提問的機會。

同時，智慧課堂中的“小組評分”功能，有效促進了小組成員之間的團結合作，他們為了實現小組的共同目標，每個成員都不愿拖小組的后退，而是齊心合力，完成小組學習任務。如果教師常用這個功能進行教學，則能有效觸發學生學習的興奮點，讓課堂教學變得愈加具有趣味性。

1.2 提升學生對課堂教學活動的參與度

智慧課堂與傳統課堂出現的主要區別，是智慧課堂能夠運用信息技術，點燃學生學習的激情與熱情，促使學生進行積極主動學習，發揮他們的學習自主性。智慧課堂所表現的最大優勢，還是體現對信息技術的運用，依靠信息技術促進學生融入課堂教學，并以極大的興趣參與課堂教學活動。傳統課堂教學所顯現的那些弊端，幾乎在智慧課堂中難尋蹤跡，進而顯示的則是一種課堂教學的趣味性和師生之間有效的互動性，提高了學生課堂教學活動的參與度，讓學生在有機融入課堂教學中，提升了學習效果，繼而提升了學生的學習成績。

高職學校學前教育專業的智慧課堂，主要是教師能夠通過對平臺上一些功能的使用或利用，來保證學生對課堂教學活動的參與度，并能夠在體現教學公平中，將個性化教學和差異性教學得以落實。比如，當教師需要檢測學生的具體學習情況時，就可以利用平臺設置相關的檢測問題，提出對應問題答案的選項能夠力求全面，并給學生再設置一個“其他”選項，意在讓學生充分發表自己的意見。但凡對教師提出的問題，學生都可以作答，而就在作答問題的過程中，加劇了學生學習注意力的集中度，促使學生有效融入課堂教學。

同時，智慧課堂能夠實現高職學校學生學習信息的及時反饋，只要學生在做題，教師通過平臺，都能實時觀察到他們做題的動態情況，學生做得正確與否，都能做到一目了然。由此可見，它比傳統課堂教學由教師詢問學生是否聽明白了的做法，顯示了絕對的優勢。教師通過動態觀察，就能發現哪些知識學生還沒能做到較好地掌握，這樣，教師就會再對學生自我較差的知識，進行重復性的教學，直至讓學生獲得較好掌握為止，進而提升了教師的教學效果，也提高了學生的學習效果。

1.3 側重關注學生智慧的發展

傳統課堂教學難以發揮學生學習主動性，師生間的互動交流相對較少，不能很好培養學生的思維力與創新意識，造成學生難以發揮他們的自主學習的靈活性，不能很好開發學生的智力，也難讓學生形成一定智慧。智慧課堂則能通過信息技術的應用，有效激發學生學習熱情。這樣，教師就能為學生提供更多的訓練智慧的機會，逐步引導學生通過他們的智慧，去發現問題和解決問題，以發現問題和解決問題的過程，積累他們的智慧才能，進而使學生熱愛學習。

比如，教師在講解高職學校《學前心理學》知識時，就可以通過智慧課堂，為學生設計一些問題，如：1）運用觀察法了解學前兒童主要需要了解什么？ 2）兒童心理發展的年齡特征是什么？3）怎么理解學前兒童心理的發展規律？通過這樣的問題設問，教師將尋求問題答案的任務交給學生，由他們自己憑借智慧課堂平臺，進行自主學習，啟發學生對問題的思考，培養他們的發散思維，開啟他們的智慧，體現智慧課堂的教學特點。當教師布置完這些帶有智慧性的思考問題以后，則要求學生結合心理學教材內容，完成做題任務。在學生進行做題的過程中，教師可通過平臺，觀察學生的做題動態，并判斷他們做得是否正確，答案是否全面，對這三個問題是否抓住了回答的要點等等。以這樣理論與教材實踐相結合的教學方式進行教學，能有效培養學生的創新思維，促進學生學會智慧性學習，進而開發他們的學習智力，促進學生的智慧發展。

2 “巧”用信息技術打造高職學前教育專業生本智慧課堂

2.1 運用導學案，進行智慧導學

運用導學案引導學生實施自主學習，需要教師確定教學定位，教師應該是學生的學習指導者，通過教師的指導，并在師生的共同努力下，合作完成教師的教學任務和學生的學習任務。運用導學案指導學生進行學習，是構建高職學校學前教育專業智慧課堂的一種形式，主要是因這種學習方式，能夠鼓勵學生進行自主學習，利于培養學生的自主學習性，提高學生自主學習能力，便于培養學生智慧。從一定意義上說，導學案的教學方式，是以學案導學為載體，并特別突出“導”的意味，依靠“導”代替教，將“教”變“導”，通過“導”，讓學生借助信息技術武裝下智慧課堂平臺，圍繞教師“導”的問題，去自主尋找問題的答案，而教師又能通過平臺，看到學生尋找問題答案的過程。這是對學生自主思維和思考力的培養，也是智慧課堂培養學生智慧的最好體現。只有通過教師的“導”，才能發揮學生的自主探究性作用，進而培養學生的智慧。

2.2 實施小組合作，進行智慧激趣

小組合作學習方式，是備受高職學校學生歡迎的一種學習方式。這種學習方式，有較多的優勢，既能培養學生的團結協作意識，又能培養團隊精神，還能培養他們的集體榮譽感，更能發揮他們的“傳幫帶”作用。學習合作小組內的學生之間，針對教師布置的學習問題和學習任務，通過教材、智慧課堂平臺載體、共同討論和互動合作等支撐點，在發揮他們各自自主學習性作用中，一起解決學習問題，非常利于激發學生學習熱情，調動學生的學習積極性。同時，提高了高職學前教育專業學生參與學習互動概率，培養了學生自主探究意識。開發學生學習智力，培養學生智慧，借助智慧課堂教學平臺，運用小組合作學習方式，既利于學生積極參與學習活動，又利于學生進行取長補短，弘揚“傳幫帶”精神，實現學習上的共同進步。當教師需要激發學生興趣的時候，還可以隨時組織競賽式的學習活動，以小組為單位，針對同一問題的討論，看哪組做出的答案最正確和最快，以培養學生的競爭意識。

2.3 鞏固學習成果，進行智慧評價

針對高職學前教育專業的智慧課堂教學，需要教師留出部分時間，對學生的學習成果進行檢驗，用以掌握學生的學習情況，以便為后續的教學設計，做好一定的準備。同時，通過檢驗，也讓學生知道，他們還有哪些知識沒有掌握好，對沒有掌握好的知識，再通過智慧課堂平臺，進行再學習。在一般情況下，教師可以組織學生學習效果的智慧評價，智慧評價的方式，就可以是教師的評價，也可以是學生之間的評價，還可以是學生的自我評價。在智慧評價中，要側重評價過程，在評價過程中，讓學生發現自己學習的不足，并對存在的不足，進行糾正。如果學生自己糾正不好，則可以進行同學間的互動交流，也可以從智慧課堂平臺上尋求答案，還可以請教教師，以學生認為適合的糾正方式進行糾正，意在鞏固學習成果。

3 構建智慧課堂，需要當好智慧教師

現代教學理念，突出的是教師的主導地位，學生的主體地位。高職學前教育專業的教師主導，不能僅僅重視知識傳授的主導，更要重視對學生創新意識和思維延展能力的培養主導。做智慧型教師，需要教師要有較高的教育智慧水平，要有先進的教育教學理念，也要有豐厚的知識功底、道德情操和充沛的情智。更新教師的教學理念，就是要更新智慧課堂要教學什么的理念，培養學生自主學習意識、創新意識和實現學生的全面發展，是教學的重點。不斷提高高職學校教師教學素質，是構建智慧課堂不可少的條件，智慧課堂涉及諸多新知識，如果就是不強化學習，就難以適應智慧課堂教學。教師打造智慧課堂，必須先要進行智慧課堂進行設計，尤其要設計好智慧課堂的教學情境，而設計智慧課堂，又是教師教學觀念、知識修養、情感觀、價值觀、進行智慧和教學風格等因素的綜合反映。同時，教師還要學會教學研究，學會進行反思，讓智慧課堂教學逐漸趨向完美。因此，目前的高職學校學前教育專業的教師，并非那么好當，如果不求進取，定難駕馭智慧課堂教學。

4 結束語

“巧”用信息技術，打造高職學前教育專業生本智慧課堂，必須貫徹以學生為本原則，運用好信息技術武裝下的智慧課堂教學平臺，既要傳授知識，又要側重培養學生的自主學習意識和創新意識，在培養學生思維延展性中，培養學生智慧。

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【通聯編輯：唐一東】