基于FIAS系統(tǒng)的初中語文課堂師生互動行為分析研究

王穎 王玉龍

摘要：自2017年語文新課標(biāo)中提出了“語文活動”即基于言語活動的轉(zhuǎn)化這以概念以來，語文課堂教學(xué)中的師生言語互動愈發(fā)得到關(guān)注。同時，新課標(biāo)對課堂教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評價等提出了新的要求。因此，從分析師生的語言行為著手來分析課堂教學(xué)過程就顯得尤為重要。文章基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS），以國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺上的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中特級教師張玲的《從百草園到三味書屋》課堂實錄為例，對其課堂教學(xué)行為進(jìn)行量化分析，透視優(yōu)質(zhì)語文課堂的典型言語行為與互動策略，以期為相關(guān)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的自我檢視與改進(jìn)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯分析系統(tǒng);語文活動;師生言語互動;語文課堂教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0162-06

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

An Research on the Interaction Between Teachers and Students in Junior Chinese Class Based on FIAS System — Take the Paper “From Herbs to Sanweishuwu” Written by Superfine Teacher Ms. Zhang Ling as an Example

WANG Ying，WANG Yu-long

（Department of Educational Technology， Foshan University， Foshan 528000，China）

Abstract： Since the concept of "Chinese language activity"， that is， the conversion based on speech activities， was put forward in the new Chinese curriculum standard in 2017， teacher-student speech interaction in Chinese classroom teaching has received more and more attention. At the same time， the new curriculum standards put forward new requirements for classroom teaching activity design， teaching methods， teaching evaluation and so on. Therefore， it is particularly important to analyze the classroom teaching process from the language behaviors of teachers and students. Based on the Flanders Interactive Analysis System （FIAS），the research takes Zhang Ling's "From Herbs to Sanweishuwu" in the activities of "One Teacher， One Excellent Lesson， One Lesson， One excellent teacher " in the public service platform of national basic education resources as an example， and this paper makes a quantitative analysis of the classroom teaching behavior and analyzes the typical speech acts and interactive strategies of the high-quality Chinese classroom， with a view to providing reference for the self-examination and improvement of classroom teaching by relevant teachers.

Key words：Flanders Interaction Analysis System; Chinese activities; Teacher-student verbal interaction; Chinese classroom teaching

1 運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）的量化分析

1.1弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）起源于20世紀(jì)60年代，由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯（ Ned Flanders） 提出。弗蘭德斯認(rèn)為，言語行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%，因此評價一堂課的最佳方法就是對課堂內(nèi)的師生言語行為進(jìn)行分析，故提出了“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”（ Flanders Interaction Analysis System，簡稱 FIAS）[1]。這是一種對課堂師生語言交互等課堂行為的分析技術(shù)，可以對教學(xué)過程中的一些教學(xué)行為進(jìn)行歸類統(tǒng)計，通過對教學(xué)過程進(jìn)行量化分析并給予一定的評價，可以判斷出師生在教學(xué)過程中互動的情況，以及產(chǎn)生的影響。FIAS由三部分組成：一是課堂觀察記錄表，用來記載教學(xué)過程中師生的互動行為，進(jìn)而生成可以量化統(tǒng)計的編碼;二是觀察和記錄的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)，對編碼進(jìn)行分類，每個編碼都賦予相應(yīng)的含義;三是遷移矩陣，對編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計后生成遷移矩陣數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對師生的語言行為進(jìn)行分析。

1.2互動分析編碼系統(tǒng)

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）是一種被國內(nèi)外廣泛使用的編碼體系。該編碼體系將課堂言語活動分為10種類型，其中每種類型都被表示成一個獨特的編碼。這十種類型又可以歸并為三大類，分別是教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂。這些分類涵括了教學(xué)過程中師生的基本語言行為[2]。如表1所示[3]。

1.3弗蘭德斯互動分析法

弗蘭德斯互動分析法可分為矩陣分析法、比率分析法與曲線分析法（有時也稱為時間線標(biāo)記法）[4]。本研究中僅運(yùn)用了矩陣分析法與比率分析法兩種方法，這里就只對這兩種方法進(jìn)行系統(tǒng)且完整的闡述。

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)詳細(xì)地規(guī)定了觀察者如何進(jìn)行觀察和記錄。規(guī)定中明確表述了觀察者在觀看課堂實錄的過程中，每隔3秒記錄一次編碼，一節(jié)課時間控制在40分鐘左右，大約記錄800-1000個編碼[5]，這些編碼可以反映出教學(xué)過程中師生交互行為詳細(xì)情況。這些行為每3秒打卡一次，生成一個最小時間單元格，然后將這些時間單元格按照順序從小到大依次排列，這樣就可以經(jīng)過數(shù)據(jù)來反映課堂教學(xué)的情況，包括課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和行為舉止等。表2是弗蘭德斯互動分析遷移矩陣。

研究者在進(jìn)行課堂觀察記錄時，假如每隔3秒打卡的數(shù)字編碼為3、7、4、8、5、5、5、6，每一個編碼分別與前一個編碼和后一個編碼構(gòu)成數(shù)組對，即（3，7）、（8，4）、（4，8）、（8，5）、（5，5）、（5，5）、（5，6）。然后統(tǒng)計相同的數(shù)組對，將統(tǒng)計的數(shù)量登記在統(tǒng)計表相應(yīng)的單元格中。如（5，6）數(shù)組對出現(xiàn)了12次，則橫坐標(biāo)中找到5，縱坐標(biāo)中找到6，將12填寫在橫5縱6的相交單元格中。同理，將一節(jié)課中生成的所有數(shù)組對進(jìn)行統(tǒng)計。最后生成的數(shù)組對統(tǒng)計表就是弗蘭德斯遷移矩陣。教學(xué)行為所產(chǎn)生的頻次以及連續(xù)性可以通過上述矩陣單元格中的數(shù)據(jù)來很好的再現(xiàn)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)在矩陣中的位置分布，以及矩陣中各種教學(xué)行為次數(shù)的比例關(guān)系，可以對課堂教學(xué)活動做出量化分析。通過分析，可以借助量化的數(shù)據(jù)得出這節(jié)課的課堂效果，教師可以通過對自我的課堂教學(xué)行為做進(jìn)一步提升，有助于優(yōu)化教師的教學(xué)，提升課堂效率，所以弗蘭德斯遷移矩陣可以較為準(zhǔn)確地反映一節(jié)課中師生活動的比例，有助于優(yōu)化教學(xué)。

1.3.1矩陣分析法

矩陣分析法是由師生互動行為的編碼所構(gòu)成的數(shù)組對，反映師生互動行為的先后順序。通過對某些區(qū)域的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)這些區(qū)域可以反映師生之間的獨特的互動行為，也能夠更加具體和完整地闡釋師生互動的規(guī)律。本研究對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)矩陣做了如下的劃分，表3是弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)矩陣分析表，表中劃分出八個區(qū)域，各區(qū)域含義如下：

（1）矩陣中一、二、三、四的四個區(qū)域被稱為穩(wěn)定格，相應(yīng)值的總和，可以計算出師生言語互動的數(shù)量及其比例關(guān)系。

（2）矩陣中1～3行與1～3列相交的區(qū)域五是積極整合格，如果落在這個區(qū)域里的記錄次數(shù)較為密集，反映出教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。

（3）矩陣中7～8行與6～7列相交的區(qū)域六是消極格（又稱缺陷格） ，如果在這個區(qū)域中記錄的次數(shù)很少，反映了教師與學(xué)生語言交流融洽;如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，則反映的是教師和學(xué)生之間情感交流存在隔閡，在課堂上要減少該缺陷[6]。

（4）區(qū)域七和區(qū)域八是表示以學(xué)生為開頭的話語是如何受教師影響的。區(qū)域七表示學(xué)生的言語行為受到教師間接影響而終止，區(qū)域八表示學(xué)生的言語行為受教師強(qiáng)制性影響而終止。

（5）矩陣的對角線上的各個單元格叫作穩(wěn)態(tài)格，編碼落在這些格里，表示某種行為出現(xiàn)的時間超過3秒鐘，某一行為在持續(xù)地發(fā)生[7]。

1.3.2 比率分析法

在FIAS系統(tǒng)中，主要是通過比率分析來定量的描述老師和學(xué)生之間的互動行為，包括安靜與混亂行為等。教師言語分為7種，分別用編碼1到編碼7表示;學(xué)生言語分為2種，分別用編碼8、編碼9表示;安靜或混亂的現(xiàn)象都屬于編碼10。比率分析法通過對這10種編碼出現(xiàn)的次數(shù)和比率進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 基于FIAS系統(tǒng)的課堂實錄案例分析

2.1 課堂實錄視頻的選擇

本研究選擇的視頻來源于中華人民共和國教育部主辦，由中央電化教育館運(yùn)行維護(hù)的國家教育資源公共服務(wù)平臺上的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動課程。在國家教育資源公共服務(wù)平臺上，有各科優(yōu)秀的課程，筆者觀看了語文特級教師張玲（江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校）的系列課，比如《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《皇帝的新裝》《天上的街市》等經(jīng)典課程，筆者選擇其中之一《從百草園到三味書屋》進(jìn)行分析（視頻鏈接為http：//tjjs.1s1k.eduyun.cn/detail/3952）。同時，本文在分析教師的課堂語言時，對該教學(xué)視頻的音頻進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，得到有效文字9000余個，為后續(xù)課堂分析提供準(zhǔn)備。

2.2樣本采集與記錄

本研究對張玲教師的課堂教學(xué)錄像《從百草園到三味書屋》進(jìn)行多次觀看，并利用首都師范大學(xué)方海光教授團(tuán)隊研發(fā)的Flashlight軟件采集樣本[8]。首先，根據(jù)規(guī)定深刻理解每一個3秒的意義，然后為其賦予對應(yīng)的編碼，依次輸入在課堂觀察記錄表中;其次，導(dǎo)入觀察視頻，在Flashlight軟件中設(shè)定每隔3秒鐘視頻停一次，如圖1，此時根據(jù)視頻畫面選擇相應(yīng)編碼選項，編碼出現(xiàn)的次數(shù)由軟件自動計數(shù)總結(jié);最后，導(dǎo)出課堂觀察記錄表，以及弗蘭德斯互動分析遷移矩陣。這樣既有充足的時間進(jìn)行考慮和選擇，又可以對教學(xué)過程精準(zhǔn)記錄，進(jìn)一步對課堂教學(xué)中師生的交互進(jìn)行分析。

課堂教學(xué)錄像《從百草園到三味書屋》時間較長，共49分鐘18秒，開頭10秒鐘的視頻內(nèi)容為課程介紹，本研究將它視為編碼10，沉寂和混亂等無效的言語，共記錄了986個編碼。如表4《從百草園到三味書屋》課堂觀察記錄表。

2.3 觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究在《從百草園到三味書屋》課堂觀察記錄表的基礎(chǔ)上，通過Notepad++計數(shù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出表5編碼統(tǒng)計表和表6課堂互動行為比率表。通過IDEA軟件編寫Java詞頻統(tǒng)計程序，得出表7弗蘭德斯遷移矩陣。

import java.io.FileInputStream;

import java.io.IOException;

import java.io.InputStreamReader;

import java.util.HashMap;

import java.util.Set;

public class WordCount {

public static void main（String[] args） throws IOException {

//從文件中傳入數(shù)據(jù)

InputStreamReader isr = new InputStreamReader（new

FileInputStream（"data.txt"））;

char[] chars = new char[65536];

StringBuffer tempStr = new StringBuffer（）;

int len = 0;

while（（len = isr.read（chars）） ！= -1）{

tempStr.append（new String（chars，0，len））;

}

String fileData = tempStr.toString（）;

//格式化數(shù)據(jù)

String[] nums = fileData.split（"＼t"）;

StringBuffer sb = new StringBuffer（）;

int index = 0;

while（index < nums.length-1）{

if（index ！= nums.length -2）

sb.append（nums[index] + "—" + nums[++index] + "，"）;

else

sb.append（nums[index] + "—" + nums[++index]）;

}

String[] splits = sb.toString（）.split（"，"）;

//詞頻統(tǒng)計

HashMap mp = new HashMap（）;

for （int i=0; i

int cnt = 1;

for （int j=i+1; j

if （splits[i].equalsIgnoreCase（splits[j]））{

++cnt;

}

}

if （！mp.containsKey（splits[i]））{

mp.put（splits[i]，cnt）;

}

}

Set keys = mp.keySet（）;

for （Object key ： keys）{

System.out.println（key + "：" + mp.get（key））;

}

isr.close（）;

}

}

本研究根據(jù)數(shù)據(jù)規(guī)則對986個編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出張玲教師《從百草園到三味書屋》弗蘭德斯遷移矩陣。上述表格中列出了很多非常有意義的指標(biāo)和數(shù)據(jù)，包括各種課堂行為所占的比率等。通過對穩(wěn)定格以及缺陷格等內(nèi)容的分析，我們也能夠很容易得出其他更有價值和參考性的內(nèi)容，這樣能夠更好地分析出與課堂效果有關(guān)的各種因素。表7為張玲教師《從百草園到三味書屋》弗蘭德斯遷移矩陣。在表7的基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步的分析，得出表8弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的比率[9]，表8和表6有異曲同工之處，通過兩種不同的統(tǒng)計方法進(jìn)一步驗證了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的準(zhǔn)確性。

2.4觀察數(shù)據(jù)分析

根據(jù)以上一系列表格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們從課堂語言行為、課堂氣氛、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)傾向與風(fēng)格等幾個維度對特級教師張玲《從百草園到三味書屋》實錄課堂進(jìn)行分析。

2.4.1 課堂語言行為分析

（1）從表6中我們可以得知，本節(jié)課教師語言比率為65.62%，學(xué)生語言比率為33.37%，課堂沉默比率為1.01%。教師語言與學(xué)生的語言比為2：1，這一比率和課堂觀察是一致的，可以較好地反映課堂中較為積極的學(xué)生行為。課堂無效語言所占的比率為1%，說明課堂中沉默或者混亂的語言極少，課堂組織相當(dāng)緊密，銜接性高，課堂很有效率。張玲教師的提問比率為9.13%，從實錄視頻中，觀察者可以發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，大多都是由問題做引入，體現(xiàn)出張玲教師在這節(jié)課中擅長用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。借助問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象，引起他們的注意，利于學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生剖析問題的能力。

通過課堂語言行為數(shù)據(jù)和對課堂實錄視頻的觀察，可以看出這節(jié)課通過教師的不斷提問，促進(jìn)了師生之間的互動，提高了學(xué)生的參與度，是一個開放性質(zhì)的課堂。

（2）按照FIAS分析法所列出的矩陣中的數(shù)據(jù)（4，8）的次數(shù)為17，（4，9）的次數(shù)為15，可以得出課堂中共產(chǎn)生了32次從“教師提問”到“學(xué)生主動或被動應(yīng)答”的言語互動行為，能夠非常直觀地看出張玲老師在課堂中非常注重與學(xué)生的交流和互動。矩陣中（8，3）的次數(shù)為5，可以得出課堂中共產(chǎn)生了5次從“學(xué)生應(yīng)答”到“教師接受學(xué)生想法”的一系列的行為和變化，能夠非常直觀地看出張玲老師懂得尊重和關(guān)注學(xué)生的應(yīng)答和表現(xiàn)，也可以看出老師能夠?qū)τ趯W(xué)生的應(yīng)對給予反饋，并針對性地給出自己的想法和建議。

（3）弗蘭德斯互動矩陣（9，9）穩(wěn)定格中的計數(shù)為158，表示“學(xué)生主動回答”了158次。（8，8）穩(wěn)定單元格出現(xiàn)的次數(shù)為100，表示“學(xué)生被動回答”的行為100次。（5，5）穩(wěn)定格中的計數(shù)為312，表示教師進(jìn)行知識的連續(xù)講解，超過3秒的行為有312次，總時間約為15.6分鐘。通過穩(wěn)定格可以看出，教師在教學(xué)中積極地與學(xué)生開展互動，同時學(xué)生對教師的提問做出了積極響應(yīng)。

2.4.2 課堂氣氛分析

課堂氣氛分析通過矩陣中積極格和消極格來反映。表7中區(qū)域五屬于積極格，該區(qū)域總數(shù)值為93，數(shù)值較高，代表本節(jié)課教師與學(xué)生相處氣氛融洽，富有情感，師生互動充滿積極性。矩陣的區(qū)域六是消極格，在表7中可看出在缺陷格區(qū)記錄總數(shù)值為12，數(shù)值很低，從反面反映了教師與學(xué)生在語言交流上很融洽。通過積極格與缺陷格的比例為31：4，也可以看出其比值極高，再次印證了張玲教師在教學(xué)過程中注意與學(xué)生保持積極的互動，整節(jié)課展現(xiàn)出一種融洽的情感氛圍，教師始終以親和的態(tài)度對待學(xué)生。張玲教師通過向?qū)W生提問魯迅兒時對百草園的向往，激發(fā)出學(xué)生的想象，再現(xiàn)了魯迅兒時渴望親近自然、童真無邪的場景，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師對學(xué)生的回答的態(tài)度具有接納性、鼓勵性以及即時性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。在進(jìn)行講解的過程中，張玲教師經(jīng)常與學(xué)生互動，使學(xué)生跟著自己教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行，整個課堂營造出一種“學(xué)生主動，師生互動，氣氛融洽”的良好氛圍。

2.4.3 教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

弗蘭德斯認(rèn)為課堂語言有三大類，教師語言、學(xué)生語言和沉默或混亂。從課堂互動行為比率表中看到，教師語言比例為65.62%，學(xué)生語言比率為33.37%，課堂沉寂、混亂比率為1.01%。從表中所得數(shù)據(jù)結(jié)果反映了該課的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這節(jié)初中語文課是《從百草園到三味書屋》的第二次課，學(xué)生已經(jīng)了解了基礎(chǔ)知識，本次課教師主要通過語言講解魯迅兒時讀書的樂趣等背景，以及白描等寫作手法。其中講授語言占到課堂語言的35.09%，提問占9.13%，說明本節(jié)課主要以張玲老師教學(xué)語言為主，教師活動在課堂占主導(dǎo)地位。學(xué)生語言的比例為33.37%，占據(jù)著三分之一的比例，說明學(xué)生積極參與課堂。課堂沉寂、混亂率非常低，說明張玲教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，對整堂課的掌控能力極強(qiáng)，課堂節(jié)奏控制的合適恰當(dāng)。整個課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出張玲教師具有豐富的課堂實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗，并且教學(xué)過程中把教學(xué)方法運(yùn)用到爐火純青的境界。同時，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，拓展了學(xué)生的思維，把“雙主”教學(xué)模式發(fā)揮得淋漓盡致。

2.4.4 教學(xué)傾向與風(fēng)格分析

在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)中，把教師對教學(xué)的控制分成了兩種，直接影響和間接影響。教師對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響包括接受學(xué)生情感、表揚(yáng)或鼓勵學(xué)生、采納學(xué)生意見、提問，即通過編碼1到編碼4產(chǎn)生情感方面積極的影響。教師對學(xué)生產(chǎn)生間接的影響包括知識講解、給予一定的指示或命令、批評學(xué)生或維護(hù)自身權(quán)威，即通過編碼5到編碼7反映情感方面消極的影響。兩種語言影響在課堂教學(xué)中占據(jù)的比例反映出教師的教學(xué)傾向。本研究中，間接影響與直接影響的比率為28.88%，可以看出教師對學(xué)生的間接影響與直接影響比率小于1。通過對學(xué)生進(jìn)行一系列指引、教導(dǎo)以及面對面的遞進(jìn)式提問，張玲老師極大地提高了學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，也促進(jìn)了學(xué)生思考能力的提升。使學(xué)生能夠突破語文教學(xué)過程中難以理解的瓶頸，尤其在思想情感上起到了促進(jìn)作用。

除了直接影響和間接影響，還有積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化的影響。積極強(qiáng)化的影響即編碼1到編碼3，傳達(dá)出教師對學(xué)生產(chǎn)生接受、鼓勵與贊同的情感;消極強(qiáng)化的影響即編碼 6和編碼7，表示教師對學(xué)生下達(dá)命令與指示、批評學(xué)生、維護(hù)權(quán)威。課堂的教學(xué)風(fēng)格正是通過積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率來反映。由表8得出本節(jié)課積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化比值為219.7%，可知教師積極類語言強(qiáng)化與消極類語言強(qiáng)化的比值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1，充分證明張玲教師的教學(xué)風(fēng)格屬于積極的類型。教師在教學(xué)過程中不斷的鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生不太完美的答案采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)，直到學(xué)生說出理想的答案。同時，張玲教師的課堂整體營造出一種輕松融洽的氛圍，表達(dá)出教師在教學(xué)過程中精神飽滿，充滿激情。學(xué)生處于輕松、舒適、無壓力的狀態(tài)，有利于學(xué)生開闊思維、深入思考以及創(chuàng)作力的提升。

3 主要結(jié)論

本研究基于弗蘭德斯互動分析的基礎(chǔ)上，從定量的角度，對特級教師張玲執(zhí)教的《從百草園到三味書屋》實錄課堂進(jìn)行研究，對實錄課堂中語言行為、課堂氣氛、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)傾向與風(fēng)格做了分析。借助系列編碼，真實地反映出課堂原貌，優(yōu)化了課堂師生互動評價，為教學(xué)過程評價提供了更加客觀、公正、科學(xué)的依據(jù);通過弗蘭德斯互動分析法對課堂教學(xué)錄像的分析，可以使初中語文教師對課堂評價有一個新的認(rèn)識，教師可根據(jù)量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而改進(jìn)教學(xué)，可以根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行自我教學(xué)的反省，揚(yáng)長避短。可以觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻，取其精華，去其糟粕，使自己的課堂教學(xué)日趨完善，不斷得到優(yōu)化。

通過對特級教師張玲《從百草園到三味書屋》課堂實錄分析，不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)具有尊重學(xué)生的主體性;通過自身語言的感染力營造輕松的課堂氛圍;師生關(guān)系融洽;接納、鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生;師生互動、雙向交流;即時反饋等特點。具體如下：

（1）在《從百草園到三味書屋》課堂實錄中，張玲教師課堂言語結(jié)構(gòu)更傾向于用講解、發(fā)指令等方式上課，課堂中的無效語言極少，課堂的效率很高，教師的言語行為以積極影響為主，教師注重用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）張玲教師的課堂中，師生之間體現(xiàn)出積極的情感。在整個教學(xué)過程中張玲教師以平等、親和的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生積極的回答老師的提問。同時，在輕松、融洽、詼諧的氛圍中有利于激發(fā)學(xué)生的想象，能拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師對學(xué)生的回答多采取接納、鼓勵的態(tài)度，并且及時贊揚(yáng)與鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)師生交流，呈現(xiàn)出“學(xué)生主動，師生互動”的良好氛圍。

（3）《從百草園到三味書屋》課堂實錄主要以張玲教師教學(xué)語言為主，教師活動在課堂比重較大，無效語言極低，張玲教師對課堂的調(diào)控與管理能力掌握得非常好。整個課堂結(jié)構(gòu)淋漓盡致地體現(xiàn)出以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維得到充分拓展。

（4）通過分析課堂實錄中張玲教師在課堂中的言語行為，可以發(fā)現(xiàn)，通過教師的頻頻提問，能夠很好地指引學(xué)生，使自己找到問題的正確答案，使得學(xué)生獲得成就感，也能夠使得學(xué)生的思考能力得到大幅提升。同時，張玲教師的教學(xué)風(fēng)格和傾向于不斷的鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，對于學(xué)生不太完美的答案采取循序漸進(jìn)引導(dǎo)的方式，反映出教師善于通過親和力、自身語言的感染力等來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

本研究基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)分析了課堂中師生之間的交互行為，為量化分析初中語文和其他學(xué)科課堂教學(xué)提供了具體可行的工具與路徑，為評價語文教師課堂教學(xué)提出了新的研究思路。同時，本研究也為新教師開展課堂教學(xué)提供有益的參考與借鑒，為評價教師的課堂教學(xué)提供一個更加精準(zhǔn)的評價方法，從而更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)水平。 但本研究只是通過具體案例管窺課堂教學(xué)，所涵蓋的只是教學(xué)過程中的一部分，尚不能反映包括目標(biāo)設(shè)計、學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容分析等在內(nèi)的教學(xué)過程的全部要素。

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【通聯(lián)編輯：王力】