利用Kagan Structures合作學習結構創設初中英語聽說互動課堂

田 靜

（長春外國語學校，吉林 長春 130012）

一、引言

《普通初中英語課程標準（2016版）》在聽說教學目標方面指出：“促進學生綜合而全面的發展，在教學中，著重培養聽說能力和語言實際溝通交流的能力，使學生能在日常生活中可以流利進行口語交流”。其具體目標是培養和發展學生在接受中學英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。因此，基于學科核心素養理念，需要教師結合課程內容及學生特點，設計出可促進學生主動表達及思維拓展的教學計劃，實現語言能力與思維能力的同步提升及轉化。而合作學習是當今英語教師廣泛使用的教學模式；是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。

Kagan Cooperative Learning Structures是較為受歡迎的合作學習模式，尤其是在美國。其核心概念就是“內容+結構＝活動”，即不同的內容與結構相搭配就生成不同的教學活動，而一系列不同的課堂活動組合在一起就成了一節課。Kagan合作學習因其簡單學、操作性強等優點受到廣大師生對合作學習的欲望。它能讓班上所有的學生在同一時間內直接參與到活動中去，營造良好的學習氛圍，有利于學生綜合語言運用能力、自主學習能力以及創新思維能力的培養。

二、聽說教學的策略研究

魯子問，王篤勤（2006）指出，如果想對學生進行全方位的培養，在聽力的過程中要進行聽力前、聽力中和聽力后三個階段的準備工作。聽前，教師主要通過引出話題，激發學生頭腦中的知識來引起學習的興趣；聽力階段，教師可設置各種活動，例如根據聽力材料寫出故事的概述，聽過之后讓學生進行角色扮演或者根據材料完成填空的練習題；聽力后期，主要對學生的聽力效果進行評價，與此同時，教師根據學生在聽力過程上出現的問題進行詞匯、語法等單項練習。車向軍（2015）強調教師需依據聽力材料的特點和教學目標，來設計有層次和梯度的問題，遵循問題從表層到內部，從易到難，從淺到深，逐漸遞進的原則。劉云風（2018）強調，合理的教學重點是重視學生的成長和發育，以及學生在學習過程中獲取的有效信息。在聽說教學當中，教師要從多個層面分析聽力材料，設置問題層次化，為產出奠定良好的基礎，展示出學生積極的學習態度。

常琳（2007）指出，提高口語能力離不開語言環境，口語教學的環境尤為重要；應加強語言實際運用能力，轉變傳統的方式，教學應將理論與實踐相結合來進行。周琦（2012）強調口語的練習需以對話為主，在具體情境中展開對話，并且結合自身的經驗來問答。李詠明（2017）闡明在聽說教學過程中，可讓學生在課上利用課文圖片來表演，讓學生的交際能力在情境中得到充分發揮，并用英語進行表達。讓教材中的內容和情境有效結合在一起，如在學校、醫院、商場等，并根據已分配的角色將其表演出來。

通過以上專家們的闡述，我們能非常清晰的了解聽與說、輸入與輸出之間相輔相成，要有效將理論與實踐結合起來，打造聽說課的高效課堂。

三、設計聽說課教學活動應遵循的原則

趣味性。活動必須符合學生的心理和年齡特征，引起學生學英語的興趣。

關聯性。教學時開展的活動與活動之間要互為關聯，且排序合理，以保證活動開展得充分有效。

實效性。教學活動的設計與組織，重在“有效”二字。因此，設計的教學活動必須以提高學生的認知水平和交際能力為目的，切忌為“設計”而設計，為“活動”而活動。

目的性。活動的開展必須圍繞教學目標的達成。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，所設計的復習、討論、匯報等活動，都離不開學英語、用英語這一目標。

可行性。教師在設計活動時就充分考慮學生的認知水平和生活經驗，只有這樣，才能確保活動實施的可行性。

生成性。強調活動的可變性和靈活性，要求教師關注活動的全過程。活動的生成性要從學生的生活經驗和興趣出發，在語言實踐中產生，這才是真正的生成。

總之，我們在設計活動時要面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，調動學生參與活動的積極性，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，創造性使用教材，將活動與語言實踐相結合，達到最優的教學效果。

四、Kagan合作學習在聽說課上的設計與應用

（一）當前合作學習在聽說教學中存在的主要問題

合作學習是當代主流教學的理論與策略之一，在聽說課中，小組對話活動是其主要表現手段。在取得一定教學效果的同時，也暴露出一些問題。在小組對話中，學生的參與度并不高。很多學生習慣于選擇自己固定的對話伙伴，小組對話局限性很強。每個小組內的后進生常常無法參與到小組對話中，長期處于被忽視狀態，形成一定的惡性循環，大大降低了教學效果。另外，學生在表演對話的時候，其他學生感覺與自己無關，有的做一些小動作，有的在準備自己的對話，很少認真地聽對話者的對話內容，容易造成課堂的混亂。這樣的合作學習收效甚微，也失去了其本身的功能和意義。

（二）Kagan合作學習在聽說教學中的優勢

要使小組對話學習增效，真正促進學生在課堂上的主動學習，課堂設計就要關注到每一位學生個體，為所有學生同時提供公平與平等的參與機會。這也是Kagan合作學習的核心理念。因此，我們教師在布置教學任務時，就不能只是提出籠統的活動任務，而是要明確每一位學生的職責，讓所有學生各盡其責，并在規定時間進行角色輪換。在學生進行小組對話合作前，授課教師要做到示范到位，讓學生清楚對話的主題和句式要求。此外，學生對話過程中，教師的評價和鼓勵很關鍵，學生在合作過程中獲得彼此的評價與鼓勵尤為關鍵。這種與他人合作的學習方式可以提高學生的理解能力，無論是學優生還是學困生都有不同程度的提高，同時與他人合作也是一項重要的生活技能。教師是課堂上所有活動的組織者、引導者與合作者。

（三）Kagan Structures在聽說教學中的具體應用案例

《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）Go for it》每個單元Section A的1a-2d和Section B的1a-1d都是聽說課型。通過聽說，學生可以學習詞匯、理解語法結構，并為Section A和Section B后面的閱讀與寫作教學做好鋪墊。下面結合《英語新目標Go for it》這套教材，來了解一下常見的幾種Kagan Structures在英語課堂教學中的具體應用，每一個合作學習方式都有它自己的名字。

1.兩人小組合作學習在聽說課堂上的應用

（1）Rally Robin就是我們平常在課堂上使用最多的Pair work。具體做法：教師提出問題；給出學生思考時間；同伴之間輪流作簡短的口頭回答。

課例1：《英語新目標Go for it》七年級下冊Unit 3 How do you get to school？在處理Section A部分聽前的導入環節中讓學生brainstorm ways of transportation，給出學生10秒思考時間，兩位同學輪流說出自己的答案（可以從A同學開始，也可以從B同學開始），回答時間為30秒。這期間可能會有回答不上的情況，同伴協助，或者借助老師、身邊的材料輪流回答，直到時間結束。

這種兩人對話的學習方式，無論是在聽前的導入還是在聽后的復習鞏固都可以使用，應該說這種方式一直在用，但需要注意的是教師的指令一定要清晰明確，這樣所有的學生才能知道自己的任務，以便更好的完成。還需要注意在這個活動結束時，鼓勵學生與學生之間說出彼此表揚的話語。如：Ienjoyed listening to you./It was great getting to work with you./You are amazing./You rocked that answer.等等。教師也要針對學生剛才的表現及時總結、表揚。

（2）Timed pair share：教師提出問題，并告訴學生需要分享的時間；給出思考時間；同學A開始分享；B表揚或發表觀點；互換角色。

課例2：《英語新目標Go for it》八年級下Unit 1 Where did you go on vacation？在講解完這一單元的新課后，進行分享Share your last vacation with your partner.給出學生20秒的思考時間，然后讓學生找到自己的partner，A開始分享30秒鐘，B在此期間可以提問題或表揚，教師要設置一個timer，時間結束后，B開始分享，A扮演剛才B的角色。

這期間如果有任何一方說不出來，另一方都可以用問問題的方式來協助。還是不要忘記學生與學生之間的表揚，教師與學生之間的鼓勵與贊美。

（3）Stand up，Hand up，Pair up：學生們起立，把一只手舉起來，找到你最近的同學擊掌，兩人把手放下，做為partners.請注意這個partner并不是你的同桌或者你經常的隊友。所有學生配對成功后，教師提問題布置任務并給學生思考時間。然后學生們開始利用前面提到的兩種合作學習方式進行對話練習。練習結束后，繼續找到自己的另一個partner，再進行對話練習。

課例3：《英語新目標Go for it》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！在處理Section A 4c這個環節時，在班級做一個調查：同學們最喜歡的節日是什么？為什么？

這個課例就很適合用Stand up Hand up Pair up這個合作學習方式。學生們在問與答的過程中，不僅僅復習了句型，還加深了彼此了解，還有助于班級的團隊建設，讓整個課堂充滿活力。

This structure is perfect for class building，processing and reviewing information，energizing theclass.Usewith：Open-ended thinking and discussion questions E.g.When you are doing a survey or want to complete a questionnaire.

（4）Quiz-quiz-trade：教師要提前準備好一些卡片，然后發到學生手里，每個學生有一張卡片。按照前面提到的Stand up Hand up Pair up方式，找到自己的partner。然后A同學讀出自己卡片上的問題，B同學給出回答，A給予表揚。B同學再讀出自己卡片上的問題，A同學給予回答，B同學表揚。完成這個互問互答環節后，兩位同學互換卡片，然后再去尋找自己另一個partner，繼續練習，直到教師給的時間結束。

課例4：《英語新目標Go for it》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！在進行這一單元的復習課時。教師制作的卡片部分如下：

What is your favoritefestival？When isthe Spring Festival？When is the Dragon Boat Festival？Do you know any folk stories about the Dragon Boat Festival？What isit？Do you know any folk stories about Christmas？What isit？When is the Mid-Autumn Festival？What do people usually do during the Spring Festival？When is Father’s Day？Do you like the Spring Festival？Why or why not？When is Halloween？What do people usually do on Halloween？When isthe Lantern Festival？What can you think of when we talk about Christmas？Do you know any folk stories about the Mid-Autumn Festival？What is it？When is Mother’s Day？Do you give your mother a present on Mother’s Day？What is it？

卡片的內容包括這一單元所有涉及到的有關節日方面的信息。利用Quiz-quiz-trade這一合作學習方式，學生們一遍又一遍問與答，讓學習變得更加高效。還要及時總結，聽學生的反饋。

When to Use：*New vocabulary learning*Before introducing new material to tap into prior knowledge*After a unit to review terms

（5）Inside-outside circle：首先教師把班級分成均等的兩部分，一部分學生站在外圈，另一部分學生站在內圈，學生面對面站。然后教師提出問題，給出學生思考的時間。之后內圈學生先分享，外圈學生給予表揚和輔助。然后再換角色，外圈學生分享，內圈學生給予表揚和輔助。完成這一組互動后，教師給出指令，外圈的學生向左或者向右移動一個人的位置，這樣學生們就擁有了新的partner，教師可以重復剛才的問題，也可以再提出新的問題，進行新一輪的分享。

課例5：《英語新目標Go for it》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark.在操練這一單元重點語法 時What did you use to be like？/I used to be/have.../Did you use to be/have...？/Yes，I did./No，Ididn’t.把學生按上述方法分組，之后進行操練，取得的效果非常好。

很多時候可以靈活變通，課堂上學生數量較多，為了避免混亂，可以直接把學生按座位分為幾排面對面站立，然后再前后移動，轉換新的partner進行對話。這個合作學習的特點在于學生可以與不同的partner對話，取他人之所長互相學習，另外同一個句型或話題經過反復操練，學生們能夠充分理解、掌握，并能夠真正學以致用。

When to Use：*Before introducing new material to begin a discussion*During a lesson to process important concepts*After a reading to discusskey concepts.*Before an assessment to review information

2.兩人小組合作學習在聽說課堂上的應用

（1）Round Robin：教師提出問題；給出學生思考時間；組員之間輪流簡短地口頭回答問題，結束時彼此鼓勵和表揚。

這個小組活動與前面提到的Rally Robin非常相近，只不過是由多人組成，需要注意4人的小組為最佳人數。

（2）Fan-N-Pick：教師或者學生提前把問題寫在卡片上，發到每個小組，把學生編好序號1～4。

Student 1.holds question cards in a fan and say“Pick a card，any card！”

Student 2.picks a card and reads the question aloud，and allows five seconds think time.

Student 3.answers the question.

Student 4.answers right/wrong and checks or tutors the student.

Students rotate roles.One person clockwise for each new round.

課例6：《英語新目標Go for it》九年級Unit 5 What are the shirts made of？在處理完Section B 1c-1d的聽力后。

首先，筆者在設計課時把問題寫在了卡片上，4個問題如下：

Where did Zheng Yun go on vacation？

Why did Zheng Yun go there？

What did Zheng Yun see there？

How did Zheng Yun feel about it？

把班級分為6組，制作相同的6份卡片；分發到各組；然后按照上述的步驟進行Fan-N-Pick來操練。注意在操練的過程中，一定要求學生用完整的句子來回答問題。操練結束后，讓學生把這四個問題結合到一起，就是一篇基本的介紹自己假期的小作文。然后再按照這個思路開始著手準備介紹自己的假期。

When to Use：practicelistening and speaking skills*Review aconcept.*Discussan issue.*Demonstrate understanding of content.*Share information about a topic.

（3）Four corners：教師提出一個問題，并在教室的四個角落中分配答案選項；教師給學生留出思考時間并寫下答案；教師根據學生的答案選擇引導學生到一個角落；學生在這個角落里找到一個搭檔并進行分享；兩人輪流解釋各自的理由；再找不同的搭檔進行分享。

課例7：《英語新目標Go for it》八年級下Unit 8 Have you read Treasure Island yet？在處理Section B 1b-1c的聽力前。

首先brainstorm音樂的種類，把學生要討論的音樂大致分為四種，可為pop music，rock music，country music和classical music；并按這四種音樂類型把教室分為四個區域。讓學生按照自己喜歡的音樂類型來到其所在的區域。教師開始布置學生需要分享的問題，如：

Why do you like pop music？

Which singer or band do you like best？

What is your favorite song？And what is the song about？

...

學生清晰自己的任務后，開始以Rally Robin或者Round Robin的形式進行討論與分享，可由學生做記錄，最后呈現，教師及時總結與表揚。

通過上述活動，學生們獲得了知識，擴展了知識面，提高了學習興趣，增進了彼此的了解。教師也通過這個活動，建設了班集體，實現了教與學的目標。

When to use：To introduce a topic，let students share their prior knowledge or assessstudentscomprehension.

（4）Most Important Point：全班可以做為一個大組或者分成兩組，在課程即將結束時，學生自我反思，總結這節課的most important points，并把它們寫在一張貼紙上，下課時學生們把自己寫的貼紙貼在班級后面或者側面大板報紙上。最后，教師可引導學生進行Gallery walk。

When to use：To use for reflection，review，and formative assessment

通過以上幾種合作學習方式，大家一定會關注到，所有的教學活動設計都是以學生為主體，讓學生全員公平與平等參與，讓所有學生動起來，學生是學習過程的參與者，而不是聆聽者。再來總結一下在設計這些活動時的注意事項：第一，教師的設計思路明確；第二，教師的指令清晰；第三，教師及時總結與表揚到位。

五、結語

總之，Kagan合作學習在提升學生學習興趣，加大學生課堂參與度的同時，還能檢測教師教學效果。因此，教師應優化英語課堂合作學習方式，無論是在英語聽說課上，還是在讀寫教學中。

當前，新課程改革不斷深入，對教學提出了更高的要求。在實際開展教學中，教師必須積極創新教學方法，更新教學理念，改變傳統的教學模式，為學生創設良好的學習氛圍。身為一線教師要不斷提升自身專業能力與素養，積極為學生創設良好的情境，從而有效開展英語教學活動。